1. EL APRENDIZAJE PARA:
• JEAN PIAGET
• DAVID AUSUBEL
• LEV VIGOTSKI
• JEROME BRUNER
Valeria Velásquez Lecointe
Carné: 13004163

2. EL APRENDIZAJE PARA
JEAN PIAGET

3. JEAN PIAGET
Nació el 9 de agosto 1896 en Neuchatel, Suiza. Desde
los 11 años fue asistente de un museo de historia
natural y en 1918 obtuvo su doctorado en Ciencias
Naturales.
Se mudó a París, donde retomó cursos sobre
psicología experimental.
En 1936 se le otorgó el doctorado “Honoris causa” de
la Universidad de Harvard y en 1946, la Universidad de
la Sorbona le ofreció la misma distinción. En 1969 la
Asociación Americana de Psicología le otorgó su
premio annual.
Muere el 16 de septiembre de 1980.

4. TEORÍA DE JEAN PIAGET
 Su teoría es llamada “Psicología Genética” y
también ‘Psicogenética’ y se le ha considerado
como la columna vertebral de los estudios sobre el
desarrollo intelectual.
 Y para él, el conocimiento es un proceso y no un
estado; Ya que todo conocimiento debe tener una
continuidad, basándose en los conocimientos
anteriores.

5. FACTORES DEL
DESARROLLO COGNITIVO
Maduración
orgánica
• Abre un sin
números de
posibilidades
conductuales.
• Es indispensable
para poder
explicar el
proceso en su
totalidad.
Ejercicio y
experiencia
• Enriquece al
individuo con
nuevas
herramientas
cognitivas.
Interacción y
transmisiones
sociales
• Activan los
proceso de
socialización que
funcionan como
estructurantes
del desarrollo
cognitivo.
Proceso de
equilibrio
• Organización de
la interacción
entre la actividad
del sujeto y los
conflictos que el
medio le plantea.

6. FUNCIONES DE LA INTELIGENCIA
 Para Piaget, la inteligencia “es la capacidad de
adaptarse a situaciones nuevas”.
Adaptación
Asimilación
Organización

7. APRENDIZAJE Y CONFLICTO COGNITIVO
 Todo aprendizaje siempre partirá de una
interrogante acerca de la realidad que se le plantea
al individuo; Por lo que la construcción de los
conocimientos responde a un proceso de
equilibración constante.
 El aprendizaje escolar es significativo si está
generando conflictos cognitivos de acorde a las
estructuras intelectuales que presenta el alumno.

8. IMPORTANCIA DEL ERROR
 El error forma parte del proceso de aprendizaje.
 Para poder superarlo, es necesario aceptarlo,
descubrirlo, tomar conciencia de él en a
confrontación con la realidad.
 La superación del mismo será progresivo y relativo,
por lo que los esquemas de asimilación y
acomodación están constantes para llegar a un
equilibrio y conocer de la realidad.

9. • .
PERIODOS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL
• 0 – 2 años
• Los aprendizajes dependen de experiencias sensosriales
inmediatas y actividades motoras corporales.
Periodo Sensorio-
Motor
• 2 – 7 años
• Los esquemas del estadio anterior se interiorizan y dan paso a
la construcción de esquemas representativos.
Período
Pre-operacional
• 7 – 11 años
• El pensamiento logra reversibilidad, lo que hace que sus
esquemas de operaciones (acciones mentales) sean más
flexibles.
Período Operatorio
Concreto
Período Operatorio
Formal
A partir de los 11 años
Se da el máximo desarrollo de las estructuras cognitivas.

10. EL APRENDIZAJE PARA
DAVID AUSUBEL

11. DAVID AUSUBEL
Nació en 1918 en la ciudad de Nueva York, EE.UU.
Cursó estudios superiores de Psicología en la
Universidad de Nueva York.
Escribió varios artículos en distintas publicaciones de
Psicología y Educación.
En 1976 fue galardonado con el Premio E. Thorndike,
de la American Psycholical Association (APA), por sus
aportes a la psicología educativa.
En 1994 abandonó su labor profesional para
consagrarse a escribir.

12. ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA
 Ausubel, defensor del aprendizaje comprensivo por
recepción. Y se refiere al aprendizaje por
descubrimiento.
 Quiere decir que lo que se va a aprender será por
recepción, ya que el individuo entiende el
aprendizaje e incorpora la nueva información pero
establece la distinción entre el aprendizaje
memorístico y el aprendizaje significativo.

13. APRENDIZAJE
No requiere por parte
del alumno, ningún
tipo de elaboración ni
esfuerzo para integrar
los nuevos
conocimientos por
conceptos ya existentes
en su estructura
cognitiva
Es cuando el alumno
relaciona la nueva
información con la que
ya sabe; Es decir, que
puede asimilar el nuevo
conocimiento al
conocimiento que ya
posee.
MEMORISTICO SIGNIFICATIVO

14. REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 El material debe tener
sentido en sí mismo y
estar organizado
lógicamente.
 Los alumnos deben
presentar una actitud
significativa para
aprender.

15. TRABAJO CON ORGANIZADORES
PREVIOS
 Los organizadores previos son los conceptos
introductorios en un tema, ideas claras y generales.
 El alumno debe aprender a enlazar lo que ya sabe y
aumentar la retención de la nueva información que
está adquiriendo.

16. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TIPOS DE
CONOCIMIENTO
Representaciones
• Se trata básicamente del aprendizaje del vocabulario.
• Tipo de aprendizaje más cercano al memorístico.
Conceptos
• Pueden ser adquiridos por descubrimiento o conducido por
el docente.
Proposiciones
• Supone la adquisición del significado de nuevas ideas.
• La asimilación es el proceso fundamental para la adquisición
de este tipo de conocimientos por su alto grado de
abstracción.

17. MOTIVACIÓN
La motivación es necesaria en el aprendizaje
significativo.
mejoramiento
del yo
• El alumno
reconoce que
de alguna
manera está
logrando un
éxito y esto
lo alienta.
Impulso
afiliativo
• Se sustenta
en el deseo
de tener un
buen
rendimiento
para que su
mérito sea
reconocido.
Impulso
cognitivo
• El alumno
muestra su
afán y su
curiosidad
por aprender.
• Es intrínseco
al proceso de
aprendizaje.

18. EL APRENDIZAJE PARA
LEV VIGOTSKI

19. LEV VIGOTSKI
Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha,
Bielorrusia. Sus intereses era la historia y la filosofía.
Estudió Medicina y seguidamente leyes y trabajó como
profesor de literatura y psicología.
Se dedicó de lleno a dar clases, conferencias, publicar y
escribir. Llegó a escribir 180 trabajos.
Vigotski queria reformular la teoría psicológica desde
una perspectiva marxista.
Setenta años después de su muerte, el mundo
académico vuelve a su obra.

20. NÚCLEO DE SU TEORÍA
 Creencia en el método genético o evolutivo
 La tesis de que las funciones psicológicas eran
superiores.
 Tesis de que los procesos mentales.
Establece que la esencia de cualquier fenómeno
sólo puede entenderse estudiando su origen y su
desarrollo.

21. NÚCLEO DE SU TEORÍA
 Para Vigotski, la actividad mental es exclusivamente
humana.
 El desarrollo psicológico es, en esencia, un proceso
sociogenético; En donde internaliza la cultura.
 La actividad nerviosa permite la formación y el
desarrollo de procesos psiquicos superiores en los
humanos.
 La actividad social y acciones prácticas también
permiten la internalización de esquemas.

22. PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
Las funciones mentales superiores y la conducta
adquieren formas diferentes en culturas y
relaciones sociales históricamente distintas.
Instrumental
• Se refiere a la mediación de los procesos mentales
superiores.
Cultural
• Implica que la sociedad le proporcione al niño
metas e instrumentos estructurados para
alcanzarlos.
Histórica
• Estudio del procesamiento de la información
humana en pueblos.

23. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Siempre debe iniciarse en el exterior del sujeto.
Este desarrollo tiene gran impacto en el campo de
la educación en general, ya que a través de este
concepto se remarca la importancia de alentar y de
evaluar la maduración y el desarrollo de las
unciones psicológicas.

24. ENSEÑANZA DE LOS CONCEPTOS EN LA
ESCUELA
La educación formal ayuda al niño a construir su
propio sistema conceptual, a través de su
organización de su discurso especial y de sus
mediaciones sociales.
Para que la escolarización sea más significativa, se
debe ir más allá de los formalismos.
Las actividades escolares deben contemplar la
realización de tareas no convencionales que
resulten motivadoras para los alumnos.

25. EL APRENDIZAJE PARA
JEROME BRUNER

26. JEROME BRUNER
Psicólogo estadounidense, nacido en New York.
Cursó sus estudios de Psicología en la Universidad
de Duke, donde se graduó en 1937y se doctoró en
la Universidad de Harvard.
En 1960 Bruner fundó, junto con G. Miller, el Centro
de Estudios Cognitivos en la Universidad de
Harvard.
En 1963 la Asociación de Psicología Americana
(APA) le otorgó el Premio al Científico distinguido y
en 1965 se lo eligió presidente de la APA.

27. ANDAMIAJE
Bruner, crea el
concepto de
“andamiaje”, y consiste
en el proceso de
cooperación entre un
‘experto’ y u ‘novato’,
ya sean estos adultos o
niños.

28. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
El aprendizaje significativo será posible en la medida
en que el cuerpo de conocimientos a enseñar esté
estructurado significativamente y para ello son
necesarios los organizadores previos.
INVENCIÓN GUIADA (aprendizaje por descubrimiento)
La persona no descubre permanentemente la
realidad, sino que inventa modelos interpretativos
del mundo.

29. CURRICULUM ESPIRALADO
 “El currículum no debe ser lineal, sino recurrente,
retornando permanente a los núcleos básicos de
cada disciplina, pero niveles cada vez más
profundos”.
El objetivo no es que
los alumnos aprendan
muchas cosas, sino que
lo que aprendan sea en
profundidad, siendo el
maestro el guía.

30. MODOS DE REPRESENTACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Modelo
Enactivo
Modelo
Icónico
Modelo
Simbólico
• Se aprende realizando,
manipulando objetos,
imitando y actuando.
• Saber consiste en saber
hacer.
• Implica la percepción del
ambiente y su
transformación en
imágenes.
• Hace uso exclusivo del
lenguaje.
• Es el modelo más
generalizado.

31. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UNA TEORÍA DE LA
INSTRUCCIÓN
Motivación
• Se deben
especificar las
experiencias
que influyen
en el
individuo
para
promover en
él, el
aprendizaje.
Estructuración
• Se debe
especificar la
manera de
estructurar el
conocimiento
para que
pueda ser
comprendido
por el
alumno.
Secuenciación
• Se debe
especificar el
orden
efectivo en
que se
presentan los
materiales a
aprender.
Reforzamiento
• Se debe
especificar la
naturaleza y
el ritmo de las
recompensas
en el proceso
de
aprendizaje.

32. PROBLEMAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
 Problema de actitud
 Problema de compatibilidad
 Problema de motivación
 Problema de habilidad
 Problema del “repliegue sobre sí mismo”
 Problema del manejo adecuado del flujo de
información

33. GRACIAS
BIBLIOGRAFÍA
Barone, Luis Roberto. Staff. (2005) Cómo
Mejorar el aprendizaje en el aula y poder
Evaluarlo. Edit CADIEX, Colombia.
Fotocopias para uso exclusivamente didáctico.