1. ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN.
ESTANDAR 2
Múltiples fuentes de evaluación.
Las decisiones que se tomen deben basarse en la
convergencia de la información obtenida a partir de
diversas fuentes

2. Centro de atención de este estándar
La calidad de los juicios emitidos sobre el conocimiento de
los estudiantes depende tanto de la consistencia de los
resultados obtenidos como de la coherencia que exista en
las tareas de evaluación y el conocimiento que pueden
medir.
Cuando se comprueba que los estudiantes realizan tareas
de diverso formato que exigen que se piense
matemáticamente o que representan distintos aspectos del
conocimiento matemático, entonces se pueden confiar los
profesores en la fiabilidad de sus juicios. El conocimiento
matemático refleja la integración de conceptos y
procedimientos matemáticos dentro de una estructura
coherente y significativa.

3. La evaluación se concibe como un elemento integrante de
la docencia, un método para generar información útil para
profesores y estudiantes.
Para lograr la gama completa de objetivos que se articulan
en los estándares, se necesitan diversos formatos de
evaluación; entre ellos los exámenes orales y escritos, la
observación, el ensayo y la evaluación de la realización.

4. Discusión.
Si queremos evaluar el tipo de pensamiento y
comportamiento matemático que se describe en los
estándares, una información más abundante que proceda
de diversos métodos de evaluación resulta esencial.
Un tema constante en los estándares de evaluación es la
necesidad de múltiples fuentes de información, utilizan
procedimientos en diversos contextos y exigen que los
estudiantes integren el conocimiento.
Estos tipos de evaluación cuentan con un valor extrínseco
ya que permiten que los profesores alcancen una visión
más completa de la realización y la potencia matemática de
los estudiantes.

5. La ventaja que supone utilizar diversos tipos de evaluación
es que se puede observar de forma continua el desarrollo
de las estructuras conceptuales de los alumnos. El
inconveniente es que un proceso de este tipo se considera
una molestia.

6. El aprendizaje de las matemáticas es un proceso
acumulativo que ocurre a medida que la experiencia va
aumentando las estructuras conceptuales Una calificación
numérica o una nota que se dé en un momento
determinado solo deja entrever el conocimiento de los
estudiantes Si lo que se pretende con la evaluación es
conseguir una imagen válida y fiable de las estructuras
conceptuales y los logros de los estudiantes, debe
buscarse evidencia a partir de toda una variedad de
fuentes. El proceso de evaluación que se describe en este
estándar proporcionará un indicativo más completo y
válido que el que se pueda obtener a partir de un sólo tipo
de instrumento.
Vanessa Casasola Méndez