Este documento presenta una revisión de diferentes modelos de producción textual. Comienza describiendo los modelos de los años 80-90, los cuales se enfocaron en el funcionamiento del escritor adulto, las diferencias entre expertos y novatos, y la didáctica de la composición. Luego describe varios modelos más recientes como el modelo de producto, modelos didácticos, lingüístico-didácticos y modelos contextuales. Finalmente, resume algunos modelos específicos como los de Hayes y Flower, y Candlin y Hyland.

1. MODELOS DE PRODUCCION TEXTUAL

EN LAS ULTIMAS DECADAS, HACEN REFERENCIA A LA
EXPRESION ESCRITA COMO UN SISTEMA LINGUISTICO
INDEPENDIENTE DE LA EXPRESION ORAL, ES UNA
EVIDECIA TEORICA DE LA ESCRITURA QUE ES UNA
ACTIVIDAD COMPLEJA EN LA QUE EL ESCRITOR TOMA
DESICIONES EN LA QUE INTERVIENEN CIERTOS
PROCESOS.

2. ENTRE LOS AÑOS 80-90




BASTANTES TRABAJOS TEORICOS Y EMPIRICOS SE
ABORDAN LOS PROBLEMAS MAS RESALTADOS POR
LA PRODUCCION VERBAL ESCRITA, ESTOS SE
APOYAN EN TRES CATEGORIAS:
Funcionamiento del escritor adulto
La comparación entre expertos y novatos
La didáctica de la composición didáctica.

3. 
LA TRAYECTORIA DE ESTA CLASIFICACION ES
INDISPENSABLE A LOS MODELOS E
INVESTIGACIONES ACTUALMENTE EN CURSO.

4. MODELOS DE PRODUCTO

SE CENTRA EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
TEXTUAL DEL ALUMNO , SEGÚN S.MATA( 1997) LA
COMPETENCIA TEXTUAL PUEDE SER COMPRENDIDA EN DOS
DIMENSIONES:

1 MICROESTRUCTURAL: QUE SUPONE EL DOMINIO DE LOS
ASPECTOS FORMALES DEL TEXTO REGLAS GRAMATICALES
ORTOGRAFIA
2 MACRO ESTRUCTURAL: QUE IMPLICA EL APRENDIZAJE Y
UTILIZACION DE LAS DISTINTAS TIPOLOGIAS TEXTUALES.


5. 
EXISTEN DOS ENFOQUES DE
ENSEÑANZA:
MODELO ORACIONAL
 ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA
GRAMATICA


6. MODELO DE M.MAS Y G. TURCO (1991)

ESTOS AUTORES PROPONEN UN
MODELO LINGUISTICO DIDACTICO
QUE OFRECE VARIAS VENTAJAS PARA
LOS PROFESORES:

7. A) FACILITA LA DIFERENCIACION DE
LOS ESCRITOS DE LOS ALUMNOS.
 B) PROVEE TECNICAS PARA LA
EVALUACION DEL TEXTO.
 C) AYUDA A LA PROGRAMACION DE
ACTIVIDADES CLARAS PARA LA
COMPOSICION.


8. MODELO!

9. MODELO DIDACTEXT (2003)




MODELO DE CULTURA
MODELO DE CONTEXTOS
MODELO DE SUJETO (ESTUDIANTES/ESCRITOR)
ESTRATEGIA COGNITIVA Y METACOGNITIVA

10. MODELO DE LECTURA

11. MODELO DE CONTEXTOS

12. MODELO SUJETO

13. ESTRATEGIAS COGNITIVAS METACOGNITIVAS

14. MODELOS LINGUISTICO-PEDAGOGICOS


SURGEN COMO REACCION DE LA ENSEÑANZA EN LA
ESCRITURA, A TRAVES DE LA EXPOSICION Y
EXPLICACION TOTAL DE PROCEDIMIENTOS.
D.BUCHETON(1997) INVITA A DEFENDER EK SENTIDO
CONTRA LA TECNICA

15. MODELOS PARA LA COMPRENSION LECTORA Y
LA PRODUCCION ESCRITA

16. MODELOS DE REDACCIÓN EN ETAPAS:

Estos modelos describen el proceso de la composición como
una serie lineal de etapas separadas en el tiempo y
caracterizadas por el desenvolvimiento gradual del producto,
sin tener encuentra los procesos internos del escritor. Los
modelos en etapas establecen tres pasos: 1. Pre-escritura 2.
Escritura 3. Re-escritura

17. 2. MODELOS POR PROCESO:

Perciben la escritura como estimulante en la elaboración del
pensamiento y no solo como una forma de exponer lo que se
piensa, requiere de un proceso de desarrollo cognitivo.

3. Modelos contextuales o ecológicos:

Conceptualizan la composición escrita no solo como un proceso
individual, sino también como un proceso comunicativo que adquiere
significado en el contexto físico, social y cultural en que se desarrolla.
Los modelos contextuales o ecológicos se dedican a la presentación
de situaciones concretas, con el propósito de profundizar en la
dimensión social y comunicativa de la escritura. No tener en cuenta el
contexto social.


18. 4. MODELO DE J. MARINKOVICH, P. MORAN Y M. VERGARA

La composición escrita, enfatiza en los procesos que sigue el
escritor, mediante una descripción jerárquica, y desecha los
enfoques lineales o secuenciales que otros autores han
mantenido. Sostiene que uno de los errores más frecuentes
que se cometen al intentar desarrollar la escritura, consiste en
no tener en cuenta el contexto social.

19. 5. MODELOS DIDÁCTICOS:

Se derivan del análisis del objeto y del sujeto “ tanto el termino
didáctica, como didáctico, aparecen relacionados con la
solución de situaciones problemáticas referidas a la
enseñanza y al aprendizaje de contenidos escolares o
académicos. Dicha relación se concreta mediante estrategias
metodológicas que intervienen en el desarrollo del currículo de
formación del alumno.”

20. 6. MODELO LINGÜÍSTICO- DIDÁCTICO:

Por regla general, en los currículos actuales de lengua se
adopta el enfoque funcional comunicativo como modelo
didáctico, M. HALLIDAY Y R. HASAN dicen “un lenguaje vivo
que toma parte en un contexto de situación” se constituye en
la unidad de comunicación.

21. MODELO DE J HAYES Y L FLOWER

Este modelo fue creado en 1980 y es uno de los más
estudiados y difundidos en didáctica de la composición escrita,
ya que permite centrar la atención en el proceso de producción
de los escritos.

Los procesos de la escritura son:

Planificación
Producción
Revisión



22. MODELO DE CANDLIN Y HYLAND (1999)

Dichos autores tratan de explicitar las relaciones
fundamentales entre la investigación de la escritura como
texto, como proceso y como práctica social; buscan
desentrañar las implicaciones que sugiere llevar la escritura al
aula, a las actividades específicas de una profesión y a la
cotidianidad (lugar de trabajo), en general. Consideran que la
escritura es mucho más que la generación de un texto
lingüístico (producto); asumen que la escritura es indagar en
los diferentes usos y formas de significación, en las
condiciones y contextos de producción.

23. 

Dicho de otra manera, los propósitos del escritor responden a
prácticas comunicativas particulares que se sitúan en
contextos cognitivos, sociales y culturales. Los autores en
cuestión hacen hincapié en el estudio de los siguientes
aspectos:
Expresión. En este aspecto se destaca el texto y se considera
toda la armazón de la estructura del significado socialmente
basado en el esquema ideológico; nos señala cuándo el
escritor aborda un género en particular o una convención en
especial.

24. 
Interpretación. En este nivel se enfoca el proceso en el que se
interrelacionan tres perspectivas: lo cognitivo, lo social y lo
cultural. La diversidad de procesos cognitivos depende de los
propósitos con los cuales el escritor construye el texto. En esta
dimensión decide las estructuras, las gráficas, los materiales, las
representaciones, etc., apropiadas para el lector. De igual forma,
el escritor construye su audiencia (destinatarios) y los efectos
que ésta pueda tener sobre el texto. El escritor tiene conciencia
sobre el contexto social en el que se definen los propósitos y los
significados de la escritura. La perspectiva social complementa
la perspectiva cognitiva y cultural para el entendimiento del
proceso de escritura. En este contexto, se construye el género
institucionalmente valorado, evaluado y validado

25. 
Explicación. En este aspecto se insiste en la investigación y
en la metodología de la escritura académica, cotidiana y
profesional. Se rescata las diferencias y los puntos de
convergencia que se puedan presentar entre una y otra forma.
Es necesario tener presente que la intención, el propósito, la
audiencia, la temática, entre otros, condicionan la estructura
textual. Además, cada contexto define unas características del
escritor; éstas se definen y se demarcan en las prácticas
discursivas inherentes a la conciencia y a los modos de vida.

26. 
Relación. Este nivel enfoca la relación entre la teoría y la
práctica; destaca las formas a través de las cuales la
teoría se nutre de la práctica y viceversa.
Especialmente, trata de identificar la conexión y la
correspondencia que el escritor realiza entre un supuesto
teórico y la aplicación y utilidad del mismo. Es decir, el
escritor busca correspondencia entre la efectividad de los
saberes previos, los saberes nuevos y los propósitos que
persigue. En este sentido, confronta los propios intereses
con los del lector del texto.