Este documento describe los enfoques comunicativo y textual para la enseñanza de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y la escritura son procesos de comunicación que involucran la transmisión de significado en contextos auténticos. También describe consideraciones pedagógicas como ofrecer retroalimentación y situaciones comunicativas reales, así como estrategias para desarrollar la comprensión lectora, la producción de textos y la transición del lenguaje oral a la escritura.

1. ENFOQUE
COMUNICATIVO
Y TEXTUAL

2. COMUNICACIÓN
Proceso
de interacción en el que se
transmite o intercambia un significado.
Se enmarca en el proceso cultural.
En toda comunicación hay una parte
referencial o de y una parte relacional, su
articulación da sentido al discurso.

3. COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para hacer uso
de las convenciones que
determinan
el
valor
comunicativo
de
los
enunciados, de aplicarlos en
diferentes
contextos
de
producción, combinarlos de
modo
coherente
y
creativo, adecuándolos con
éxito
en
las
diferentes
circunstancias de uso.

4. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
TEORÍAS: SOCIOCULTURAL, PSICOGENÉTICA, otras
- Vigotsky, Piaget -
DIDÁCTICA DE
LA LECTURA Y
ESCRITURA
TEORÍAS
PEDAGÓGICAS
- Rumelhart,
-Mathewson,
Flower y Hayes,
Ferreyro -
TEORÍAS
LINGÜÍSTICAS
-Chomsky
Halliday,
Van Dijk-

5. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
La posición comunicativa:
Plantea que la noción de escritura que
construye el niño es de “objeto que
sirve para la comunicación”, al leer un
texto busca significado para satisfacer
diversas
necesidades:
informarse,
aprender,
entretenerse,
seguir
instrucciones, etc.

6. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
Escribir también significa comunicarse por
lo tanto es necesario tener a quién se
escribe, para qué y sobre qué, así
reconoce que la función fundamental
del lenguaje oral o escrito es establecer
comunicación,
intercambiar
y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones auténticas
y por necesidad real.

7. ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
La posición textual:
Considera que el lenguaje escrito está
constituido por textos de diverso tipo
que responden a distintas situaciones
de comunicación, Josette Jolibert dice
“el escrito sólo cobra significado en el
texto auténtico y completo, usado en
situaciones de vida”.

8. El niño desde sus primeros encuentros con
materiales escritos, construye hipótesis
de significado a partir de diversos
indicios (títulos, subtítulos, silueta o
formato de texto, etc) pero el indicio
de mayor ayuda es el contexto
comunicativo por medio del cual llega
el texto a manos del lector.

9. La construcción del significado es
personal, cada niño construye
su propia idea del texto que
lee, también produce de
manera particular y personal
sus textos.

10. Cuando los niños sólo trabajan con
letras, sílabas o palabras
sueltas, muestran dificultades
para entender el sentido del
lenguaje escrito, por eso es
indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones
de uso que otorga la vida
cotidiana.

11. LOS NIVELES DE ÍNDICES LINGÜÍSTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Noción de contexto
Elementos
de
la
situación
de
comunicación
Tipos de textos.
Superestructura de textos
Funcionamiento lingüístico.
Lingüística de la frase.
Palabras y microestructuras que las
componen.

12. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA



Ofrecer un clima afectivo
satisfactorio
Propiciar situaciones de
comunicación
auténticas.
Mantener
expectativas
de logro por parte del
maestro y alumno.

13. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA



Mantener un ambiente
alfabetizador
Valorar
la
lengua
materna
Considerar los niveles
de desarrollo del niño

14. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEÑANZA
DE LA LECTURA Y ESCRITURA


Ofrecer retroalimentación
Estimular
la
reflexión
sobre
las
reglas
y
funciones del lenguaje.

15. EL PASE DEL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
EMPIEZA CUANDO:


Se establece una relación directa
entre la articulación oral y la
representación gráfica que da lugar
a la escritura primaria.
El niño descubre el vínculo entre los
sonidos articulados que emplea al
hablar y los grafemas de la escritura
que sirven para representarlos.

16. ORIENTAR EL LENGUAJE ORAL AL ESCRITO
REQUIERE:


Crear un campo semántico con
estrategias para el desarrollo de la
oralidad: propiciar el diálogo respecto
a un tema de la realidad del niño.
Estimular las habilidades de escucha y
el reconocimiento de las normas
sociales de convivencia para facilitar
la noción de planificación, generando
ideas, orientando su organización …

17. …
 Proponer escribir o leer sobre lo que se está
tratando, así se
establece la situación
comunicativa y significativa para el niño, pues
reconoce que puede hacer uso del lenguaje
escrito para conocer, buscar información,
crear, investigar, etc.

Estimular el uso de
códigos propios que
luego
permitirán el
descubrimiento
progresivo del código
alfabético
convencional.
…

18. LEER COMPRENDIENDO

La
lectura
como
proceso,
significa
buscar y encontrar el
significado de un texto
oral y/o escrito y
requiere
de
tener
interés y propósito.

19. EN LA LECTURA SE DINAMIZAN:







PROPÓSITO / OBJETIVO
VOCABULARIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
CONOCIMIENTO DEL TEXTO
FLUIDEZ LECTORA
MOTIVACIÓN

20. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTURA
1
Diferenciación
con imágenes
2
Diferenciación de
escritura de
palabras diferentes
3
Diferenciación
fonética

21. PROCESO DIDÁCTICO PARA FAVORECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Movilizar
para la
lectura
Presentar un texto en
situación de
comunicación real
Aplicar la estrategia
para generar la
comprensión lectora
Evaluar y
retroalimentar
durante
todo el
proceso

22. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LA
COMPRENSIÓN LECTORA:







Uso de imágenes mentales.
Preguntas y respuestas al texto.
Recuento y resumen.
Comprensión y análisis de la estructura del texto.
Cambios en partes del contenido
Juego de absurdos.
Uso de organizadores gráficos.

23. PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA
Nivel
presilábico
Nivel
silábico
Nivel
silábico alfabético
Nivel
alfabético

24. TIPOS DE ESCRITURA


Escritura reproductiva:
copia y dictado.
Escritura
productiva:
composición
escrita,
creativa.

25. SECUENCIA DIDÁCTICA PARA FAVORECER LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Movilizar para
la producción
desde una
situación de
comunicación
real
Aplicación de
estrategias para
producir textos
considerando las
fases de la
producción
Evaluación y
retroalimentación
permanente del
proceso

26. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:


Con relación al mundo y vida personal (Identidad):

Los niños escriben su nombre.

Los niños dictan y la maestra escribe.
Con relación a las nociones témporo espaciales:

Trabajo con letras móviles.

Cambio de la última parte de la historia.

27. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
ESCRITURA Y OTROS PROCESOS:


Con relación a la imaginación y creatividad:

Incorporar elementos al texto.

Estimular el extrañamiento.
Con relación al análisis y comprensión de la estructura
del texto:

Identificación de super estructura.

28. CUANDO EL NIÑO O NIÑA LEE O ESCRIBE:
Se expresa, establece
diferencias, compara,
realiza, halla,
grafica, organiza …
… discrimina, clasifica,
resuelve problemas,
investiga, crea, evalúa,
se emociona, sueña…

29. FINALMENTE, RECORDEMOS:
NO HAY “UN” MODELO … NI ÚNICA MANERA DE
ENSEÑAR …
LO IMPORTANTE ES CONOCER A SUS ALUMNOS Y
ALUMNAS Y OFRECER UNA ATENCIÓN DE ACUERDO A
SUS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE
APRENDIZAJE.