Este documento presenta varias estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo. Comienza describiendo la importancia de que los docentes usen estrategias efectivas al crear materiales educativos. Luego, describe cada una de las estrategias incluidas en el acrónimo "YO ME PREPARO, MIRA", como organizadores anticipados, mapas conceptuales, esquemas, pre-tests, resúmenes, y más. El objetivo es orientar a los docentes sobre cómo aplicar estas estrategias probadas para mejorar el aprendizaje de los
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
El documento discute técnicas didácticas para mejorar la enseñanza. Explica que la didáctica general es la ciencia de referencia para la metodología de enseñanza y propone principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora como la planificación flexible y la participación activa. También analiza la exposición docente, señalando que no debe reducirse y que puede mejorarse motivando a los estudiantes y fomentando la interacción.
El documento proporciona orientaciones sobre la importancia de la planificación didáctica en la docencia universitaria. Explica que la planificación permite evitar la improvisación y mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, describe los elementos clave de la planificación como objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación.
El documento trata sobre las estrategias didácticas. Explica que las estrategias didácticas son acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar un objetivo de aprendizaje de manera sistemática. Luego, resume la evolución histórica del concepto de estrategia desde su origen militar hasta su aplicación en la pedagogía y la didáctica en el siglo XX. Finalmente, define las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles que los estudiantes desarrollan para potenciar su propio aprendizaje
Este documento describe una investigación sobre la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de 102 estudiantes de un Instituto Superior de Educación Inicial en Perú. Se utilizaron escalas para medir cuatro estrategias de aprendizaje - adquisición, codificación, recuperación de información y apoyo al procesamiento - y se relacionaron con las calificaciones en investigación y práctica. El objetivo general fue determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico,
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
El documento discute técnicas didácticas para mejorar la enseñanza. Presenta la didáctica general como la ciencia de referencia para la metodología de enseñanza. Luego describe principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora, incluyendo la participación activa de los estudiantes. Finalmente, analiza la exposición docente como técnica, señalando formas de mejorarla para promover una comprensión más significativa entre los estudiantes.
Este documento discute diferentes metodologías de enseñanza y cómo se adaptan a estudiantes con altas capacidades intelectuales. Explica que las metodologías más adecuadas son las activo-productivas que fomentan la investigación, el descubrimiento y las prácticas abiertas, ya que permiten mayor actividad cognitiva por parte del estudiante. También señala que los estudiantes con altas capacidades tienen una gran motivación intrínseca por el aprendizaje y que disfrutan aprendiendo a través de la experiencia y
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje SignificativoAngel Torres
Este documento presenta un resumen de los capítulos 5 y 6 del libro "Estrategias docentes para un aprendizaje significativo" de Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. El Capítulo 5 describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, ilustraciones y preguntas intercaladas, y las clasifica según su momento de uso (pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales) y los procesos cognitivos que elicitan. El Capítulo 6 explica
El documento discute técnicas didácticas para mejorar la enseñanza. Explica que la didáctica general es la ciencia de referencia para la metodología de enseñanza y propone principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora como la planificación flexible y la participación activa. También analiza la exposición docente, señalando que no debe reducirse y que puede mejorarse motivando a los estudiantes y fomentando la interacción.
El documento proporciona orientaciones sobre la importancia de la planificación didáctica en la docencia universitaria. Explica que la planificación permite evitar la improvisación y mejorar la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, describe los elementos clave de la planificación como objetivos, contenidos, actividades, recursos y evaluación.
El documento trata sobre las estrategias didácticas. Explica que las estrategias didácticas son acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar un objetivo de aprendizaje de manera sistemática. Luego, resume la evolución histórica del concepto de estrategia desde su origen militar hasta su aplicación en la pedagogía y la didáctica en el siglo XX. Finalmente, define las estrategias de aprendizaje como procedimientos flexibles que los estudiantes desarrollan para potenciar su propio aprendizaje
Este documento describe una investigación sobre la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de 102 estudiantes de un Instituto Superior de Educación Inicial en Perú. Se utilizaron escalas para medir cuatro estrategias de aprendizaje - adquisición, codificación, recuperación de información y apoyo al procesamiento - y se relacionaron con las calificaciones en investigación y práctica. El objetivo general fue determinar la relación entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico,
Este documento presenta varias estrategias docentes efectivas para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe estrategias pre-instruccionales como objetivos y organizadores previos, estrategias coinstruccionales como ilustraciones y preguntas intercaladas, y estrategias pos-instruccionales como resúmenes. El documento también clasifica estas estrategias dependiendo de si se usan antes, durante o después de la instrucción, y proporciona ejemplos y recomendaciones para su implementación.
El documento discute técnicas didácticas para mejorar la enseñanza. Presenta la didáctica general como la ciencia de referencia para la metodología de enseñanza. Luego describe principios didácticos para una enseñanza universitaria innovadora, incluyendo la participación activa de los estudiantes. Finalmente, analiza la exposición docente como técnica, señalando formas de mejorarla para promover una comprensión más significativa entre los estudiantes.
Este documento discute diferentes metodologías de enseñanza y cómo se adaptan a estudiantes con altas capacidades intelectuales. Explica que las metodologías más adecuadas son las activo-productivas que fomentan la investigación, el descubrimiento y las prácticas abiertas, ya que permiten mayor actividad cognitiva por parte del estudiante. También señala que los estudiantes con altas capacidades tienen una gran motivación intrínseca por el aprendizaje y que disfrutan aprendiendo a través de la experiencia y
El documento describe diferentes estrategias y métodos didácticos para integrar contenidos de manera interdisciplinaria. Propone el uso de temas integradores que surjan de los intereses de los estudiantes y se relacionen con su vida cotidiana, y desarrollar contenidos en torno a estos temas de manera procedimental y actitudinal. Algunas estrategias discutidas incluyen proyectos, webquests, y el método de caso.
El documento habla sobre conceptos fundamentales relacionados con el plan de estudios de educación primaria como competencias, bloques temáticos, propósitos, proyectos y transversalidad. Explica que las competencias implican la capacidad de resolver problemas de manera efectiva y que la transversalidad se refiere a temas como igualdad de género y educación ambiental que se abordan en varias asignaturas. También describe elementos como secuencias didácticas, aprendizajes esperados y la importancia de comprender estos conceptos para el acompañamiento a
Este documento resume las características y tipos de estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son conjuntos de pasos o habilidades que los estudiantes usan intencionalmente para aprender de manera significativa y resolver problemas. Describe brevemente tres tipos de estrategias - de recirculación de información, de repaso simple, y de elaboración - y cómo cada una apoya diferentes tipos de aprendizaje.
La didáctica se concibe como una ciencia, arte y teoría para comprender y buscar soluciones a los problemas de orientación en el aprendizaje. Estudia los procesos para conducir al educando a la adquisición progresiva de conocimientos, técnicas y hábitos, así como la organización del contenido. La didáctica es una disciplina reflexiva y aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos educativos organizados.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
El documento presenta una estrategia didáctica llamada "Experiencia de aula-huerto escolar" para desarrollar el conocimiento escolar en estudiantes de grado octavo. La estrategia involucra actividades prácticas en un huerto escolar con el fin de hacer los contenidos de ciencias naturales más atractivos para los estudiantes. Los resultados preliminares muestran que la estrategia generó mayor interés y participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Este documento discute la orientación conceptual de la docencia universitaria y propone una transición del docente estratégico al docente innovador. Argumenta que la visión actual centrada en el aprendizaje reduce al docente a aplicar estrategias preestablecidas en lugar de construir problemas e innovar soluciones. Propone una orientación crítico-progresista que enfatice el diálogo, la reflexión colaborativa y la innovación didáctica para abordar problemas contextualizados.
1) El documento describe los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural de Vigotsky, afirmando que el conocimiento es situado y parte del contexto y la cultura.
2) Se presentan estrategias para el aprendizaje significativo basadas en la enseñanza situada y experiencial como la solución de problemas auténticos y proyectos.
3) Finalmente, se concluye que este enfoque tiene el potencial de promover el desarrollo de habilidades a través de experiencias de aprendizaje contextual
Clasificaciones de las estrategias de aprendizajesiviasanchez
Este documento clasifica y describe varias estrategias de aprendizaje. En primer lugar, distingue entre estrategias de recirculación de la información, elaboración y organización. Las estrategias de recirculación son más primitivas y buscan la memorización, mientras que las de elaboración y organización fomentan un aprendizaje más significativo integrando los nuevos conocimientos con los previos. También presenta clasificaciones alternativas de estrategias según el proceso cognitivo y la efectividad para diferentes materiales.
El documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que el aprendizaje es un proceso de construcción individual y activa del conocimiento basado en la experiencia, no una mera acumulación de información. La enseñanza debe crear entornos que faciliten este aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos previos y desarrollan un interés por el tema.
Este documento presenta un marco teórico-conceptual llamado TPACK para integrar las tecnologías en la educación. El TPACK considera tres fuentes de conocimiento: disciplinar, pedagógico y tecnológico. Además, enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de estos saberes, como el conocimiento pedagógico disciplinar y el conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Finalmente, el documento analiza estrategias de enseñanza y aprendizaje y cómo estas
Este documento discute estrategias para enseñar a pensar. Argumenta que la inteligencia es modificable a través de la instrucción y la mediación social. Explica que enseñar a pensar implica desarrollar estrategias generales de pensamiento que permitan a los estudiantes aprender de manera continua. Estas estrategias se pueden enseñar explícitamente a través de diferentes asignaturas del currículo escolar.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo su definición, clasificación y criterios para su selección. Explica que las estrategias de enseñanza son métodos y materiales utilizados por los docentes para alcanzar objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Además, clasifica las estrategias en varias categorías como estrategias de ensayo, elaboración, organización, monitoreo de comprensión y afectivas, dependiendo del tipo de tarea y proceso cognitivo involucrado. Finalmente, señala algunos
El documento presenta un estudio de caso sobre el profesor Mauricio Maurera y su estilo docente al impartir la asignatura de sociales II. Se describe que Maurera da conceptos, caracteriza temas, compara casos y da su opinión durante 45 minutos de clase. Sin embargo, no interactúa mucho con los estudiantes ni aclara dudas. Las 5 preguntas que siguen analizan cómo el estilo de Maurera se alinea o no con la misión universitaria y cómo podría mejorarse para lograr una enseñanza más efectiva.
Este documento describe estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluyendo sus componentes, tipos y criterios para seleccionarlas. Explica que las estrategias de enseñanza son procedimientos para promover aprendizajes significativos y que las de aprendizaje son elaboración y organización por parte del alumno. Además, clasifica estrategias en pre-instruccionales, coinstruccionales y post-instruccionales.
Este documento presenta una discusión sobre el uso de métodos y estrategias activas y participativas en la enseñanza. Se plantea que estas estrategias mejoran tanto la cantidad como la calidad del aprendizaje de los estudiantes al involucrarlos más en las tareas y requerirles bases sólidas. Se acepta la hipótesis de que cuanto mayor sea la aplicación de estas estrategias, mejor será el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe la función mediadora del docente, la cual es clave para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Un docente mediador sirve de guía para que los estudiantes construyan el conocimiento de manera autónoma a través de procesos cognitivos y metacognitivos. También ayuda a los estudiantes a aprender mediante estrategias que promueven aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes basados en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Las características clave de la mediación doc
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para la docencia universitaria. Introduce el tema explicando que muchos profesores universitarios no tienen formación en enseñanza y tienden a reproducir lo que vivieron como estudiantes. El objetivo del taller es ayudar a los profesores a reflexionar sobre su práctica y encontrar soluciones a los problemas en el aula. Una sección explica las estrategias de enseñanza para promover un aprendizaje significativo.
Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos (rea)socelmucam
El documento habla sobre la innovación educativa mediante el uso de recursos educativos abiertos. Explica que existen muchos recursos en línea que pueden enriquecer el aprendizaje, como páginas web con documentos, investigaciones y bibliografías. También describe diferentes estrategias de aprendizaje, como la repetición, elaboración y organización de la información, y los tres momentos clave en la enseñanza de estrategias: exposición por el profesor, ejecución guiada y ejecución independiente. Finalmente, analiza varios mode
DIAZ BARRIGA FRIDA. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Javier Danilo
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Se discuten dos enfoques generales - la aproximación impuesta y la aproximación inducida - y cómo las estrategias de enseñanza se pueden clasificar según el momento en que se implementan (pre-instruccionales, coinstruccionales, post-instruccionales) o según los procesos cognitivos que activan. Varios ejemplos de estrategias populares se proporcionan, como objetivos,
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Explica que existen dos enfoques principales: la aproximación impuesta, que se centra en modificar el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, y la aproximación inducida, que busca entrenar a los estudiantes en el uso de procedimientos de aprendizaje. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en pre-instruccionales, co-instruccionales y post
El documento describe diferentes estrategias y métodos didácticos para integrar contenidos de manera interdisciplinaria. Propone el uso de temas integradores que surjan de los intereses de los estudiantes y se relacionen con su vida cotidiana, y desarrollar contenidos en torno a estos temas de manera procedimental y actitudinal. Algunas estrategias discutidas incluyen proyectos, webquests, y el método de caso.
El documento habla sobre conceptos fundamentales relacionados con el plan de estudios de educación primaria como competencias, bloques temáticos, propósitos, proyectos y transversalidad. Explica que las competencias implican la capacidad de resolver problemas de manera efectiva y que la transversalidad se refiere a temas como igualdad de género y educación ambiental que se abordan en varias asignaturas. También describe elementos como secuencias didácticas, aprendizajes esperados y la importancia de comprender estos conceptos para el acompañamiento a
Este documento resume las características y tipos de estrategias de aprendizaje. Explica que las estrategias de aprendizaje son conjuntos de pasos o habilidades que los estudiantes usan intencionalmente para aprender de manera significativa y resolver problemas. Describe brevemente tres tipos de estrategias - de recirculación de información, de repaso simple, y de elaboración - y cómo cada una apoya diferentes tipos de aprendizaje.
La didáctica se concibe como una ciencia, arte y teoría para comprender y buscar soluciones a los problemas de orientación en el aprendizaje. Estudia los procesos para conducir al educando a la adquisición progresiva de conocimientos, técnicas y hábitos, así como la organización del contenido. La didáctica es una disciplina reflexiva y aplicativa que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos educativos organizados.
Este documento presenta los componentes clave de la planificación educativa, incluyendo objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza, materiales y actividades de aprendizaje. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la instrucción y dar coherencia a la práctica docente. Además, destaca la importancia de seleccionar contenidos y objetivos basados en marcos teóricos y que desarrollen capacidades en los estudiantes.
El documento presenta una estrategia didáctica llamada "Experiencia de aula-huerto escolar" para desarrollar el conocimiento escolar en estudiantes de grado octavo. La estrategia involucra actividades prácticas en un huerto escolar con el fin de hacer los contenidos de ciencias naturales más atractivos para los estudiantes. Los resultados preliminares muestran que la estrategia generó mayor interés y participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Este documento discute la orientación conceptual de la docencia universitaria y propone una transición del docente estratégico al docente innovador. Argumenta que la visión actual centrada en el aprendizaje reduce al docente a aplicar estrategias preestablecidas en lugar de construir problemas e innovar soluciones. Propone una orientación crítico-progresista que enfatice el diálogo, la reflexión colaborativa y la innovación didáctica para abordar problemas contextualizados.
1) El documento describe los principios del paradigma de la cognición situada vinculado al enfoque sociocultural de Vigotsky, afirmando que el conocimiento es situado y parte del contexto y la cultura.
2) Se presentan estrategias para el aprendizaje significativo basadas en la enseñanza situada y experiencial como la solución de problemas auténticos y proyectos.
3) Finalmente, se concluye que este enfoque tiene el potencial de promover el desarrollo de habilidades a través de experiencias de aprendizaje contextual
Clasificaciones de las estrategias de aprendizajesiviasanchez
Este documento clasifica y describe varias estrategias de aprendizaje. En primer lugar, distingue entre estrategias de recirculación de la información, elaboración y organización. Las estrategias de recirculación son más primitivas y buscan la memorización, mientras que las de elaboración y organización fomentan un aprendizaje más significativo integrando los nuevos conocimientos con los previos. También presenta clasificaciones alternativas de estrategias según el proceso cognitivo y la efectividad para diferentes materiales.
El documento describe las concepciones de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva constructivista. Explica que el aprendizaje es un proceso de construcción individual y activa del conocimiento basado en la experiencia, no una mera acumulación de información. La enseñanza debe crear entornos que faciliten este aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes relacionan nuevos conceptos con sus conocimientos previos y desarrollan un interés por el tema.
Este documento presenta un marco teórico-conceptual llamado TPACK para integrar las tecnologías en la educación. El TPACK considera tres fuentes de conocimiento: disciplinar, pedagógico y tecnológico. Además, enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en la intersección de estos saberes, como el conocimiento pedagógico disciplinar y el conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar. Finalmente, el documento analiza estrategias de enseñanza y aprendizaje y cómo estas
Este documento discute estrategias para enseñar a pensar. Argumenta que la inteligencia es modificable a través de la instrucción y la mediación social. Explica que enseñar a pensar implica desarrollar estrategias generales de pensamiento que permitan a los estudiantes aprender de manera continua. Estas estrategias se pueden enseñar explícitamente a través de diferentes asignaturas del currículo escolar.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza, incluyendo su definición, clasificación y criterios para su selección. Explica que las estrategias de enseñanza son métodos y materiales utilizados por los docentes para alcanzar objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Además, clasifica las estrategias en varias categorías como estrategias de ensayo, elaboración, organización, monitoreo de comprensión y afectivas, dependiendo del tipo de tarea y proceso cognitivo involucrado. Finalmente, señala algunos
El documento presenta un estudio de caso sobre el profesor Mauricio Maurera y su estilo docente al impartir la asignatura de sociales II. Se describe que Maurera da conceptos, caracteriza temas, compara casos y da su opinión durante 45 minutos de clase. Sin embargo, no interactúa mucho con los estudiantes ni aclara dudas. Las 5 preguntas que siguen analizan cómo el estilo de Maurera se alinea o no con la misión universitaria y cómo podría mejorarse para lograr una enseñanza más efectiva.
Este documento describe estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluyendo sus componentes, tipos y criterios para seleccionarlas. Explica que las estrategias de enseñanza son procedimientos para promover aprendizajes significativos y que las de aprendizaje son elaboración y organización por parte del alumno. Además, clasifica estrategias en pre-instruccionales, coinstruccionales y post-instruccionales.
Este documento presenta una discusión sobre el uso de métodos y estrategias activas y participativas en la enseñanza. Se plantea que estas estrategias mejoran tanto la cantidad como la calidad del aprendizaje de los estudiantes al involucrarlos más en las tareas y requerirles bases sólidas. Se acepta la hipótesis de que cuanto mayor sea la aplicación de estas estrategias, mejor será el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe la función mediadora del docente, la cual es clave para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Un docente mediador sirve de guía para que los estudiantes construyan el conocimiento de manera autónoma a través de procesos cognitivos y metacognitivos. También ayuda a los estudiantes a aprender mediante estrategias que promueven aprendizajes significativos, relevantes y pertinentes basados en la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. Las características clave de la mediación doc
Este documento presenta una discusión sobre los contenidos educativos. Define el concepto de contenido como el conjunto de formas culturales y saberes que se introducen en las tareas pedagógicas del aula para construir el conocimiento de los estudiantes. Explica que existen tres tipos principales de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos conceptuales se refieren a datos, hechos y conceptos, los procedimentales a habilidades y procesos, y los actitudinales a valores, normas y actitudes. El documento analiza las caracterí
Este documento presenta un taller sobre estrategias didácticas para la docencia universitaria. Introduce el tema explicando que muchos profesores universitarios no tienen formación en enseñanza y tienden a reproducir lo que vivieron como estudiantes. El objetivo del taller es ayudar a los profesores a reflexionar sobre su práctica y encontrar soluciones a los problemas en el aula. Una sección explica las estrategias de enseñanza para promover un aprendizaje significativo.
Búsqueda y uso de recursos educativos abiertos (rea)socelmucam
El documento habla sobre la innovación educativa mediante el uso de recursos educativos abiertos. Explica que existen muchos recursos en línea que pueden enriquecer el aprendizaje, como páginas web con documentos, investigaciones y bibliografías. También describe diferentes estrategias de aprendizaje, como la repetición, elaboración y organización de la información, y los tres momentos clave en la enseñanza de estrategias: exposición por el profesor, ejecución guiada y ejecución independiente. Finalmente, analiza varios mode
DIAZ BARRIGA FRIDA. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Javier Danilo
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Se discuten dos enfoques generales - la aproximación impuesta y la aproximación inducida - y cómo las estrategias de enseñanza se pueden clasificar según el momento en que se implementan (pre-instruccionales, coinstruccionales, post-instruccionales) o según los procesos cognitivos que activan. Varios ejemplos de estrategias populares se proporcionan, como objetivos,
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Explica que existen dos enfoques principales: la aproximación impuesta, que se centra en modificar el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, y la aproximación inducida, que busca entrenar a los estudiantes en el uso de procedimientos de aprendizaje. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en pre-instruccionales, co-instruccionales y post
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden usarse para promover el aprendizaje significativo. Explica que existen dos enfoques: la aproximación impuesta, en la cual el docente modifica el contenido o estructura de la información para facilitar el aprendizaje; y la aproximación inducida, en la cual se entrenan estrategias de aprendizaje en los estudiantes para que las usen de forma autónoma. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en pre-instruccionales, co-instruccional
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Explica que existen dos enfoques principales: la aproximación impuesta, que se centra en modificar el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, y la aproximación inducida, que busca entrenar a los estudiantes en el uso de procedimientos de aprendizaje. Luego clasifica las estrategias de enseñanza en preinstruccionales, coinstruccionales y postinstrucc
Este documento describe dos enfoques para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes: el enfoque impuesto y el enfoque inducido. El enfoque impuesto involucra modificaciones al contenido o estructura del material didáctico, mientras que el enfoque inducido busca entrenar a los estudiantes en el uso de estrategias de aprendizaje. El documento se centra en el enfoque impuesto y describe las estrategias de enseñanza como procedimientos flexibles que los docentes pueden usar de manera reflexiva para apoyar el
Estrategias para aprendizaje significativo Frida Díaz BarrigaJerawyn Castillo
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para promover el aprendizaje significativo en los estudiantes. Se discuten dos enfoques principales para el aprendizaje: la aproximación impuesta y la aproximación inducida. La aproximación impuesta se centra en modificar el contenido o estructura del material de aprendizaje, mientras que la aproximación inducida busca entrenar a los estudiantes en el uso de procedimientos de aprendizaje. El documento luego clasifica varias estrategias de enseñanza como
Este documento describe estrategias cognitivas para el aprendizaje. Primero, define estrategia, método y técnica, y explica que las estrategias son intencionales y dirigidas a un objetivo. Luego, clasifica las estrategias en estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje. Finalmente, describe varias estrategias de enseñanza como objetivos, resúmenes, organizadores previos, ilustraciones, analogías y preguntas intercaladas.
Metodologías activas para la formación de competencias 1Petalo de Luna
Este documento discute el cambio hacia un modelo educativo centrado en el aprendizaje y las competencias en respuesta a una sociedad del conocimiento en constante cambio. Propone el uso de metodologías activas como el aprendizaje cooperativo, basado en proyectos, y mediante contratos para formar competencias. Estas metodologías requieren que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje con el profesor como guía. El documento también analiza criterios para seleccionar métodos como los objetivos, grado de autonomía, control y número
El documento presenta información sobre estrategias de enseñanza para promover aprendizajes significativos. Explica que un método es la secuencia de actividades del profesor y el alumno para lograr objetivos de enseñanza, mientras que una técnica es un procedimiento didáctico que ayuda a realizar parte del aprendizaje. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales dependiendo de si se usan antes, durante o después de un contenido. Finalmente, dest
Este documento presenta una guía sobre la planificación educativa. Explica que la planificación permite anticipar eventos, orientar la enseñanza hacia objetivos específicos, e implica un proceso mental y un producto comunicable. Luego, detalla los componentes clave de un plan de estudios como la fundamentación, objetivos, contenidos, referentes teóricos y más. El documento provee una guía útil para maestros en el desarrollo de planes de estudios efectivos.
Este documento describe varias estrategias para enseñar historia efectivamente, incluyendo el uso de objetivos, resúmenes, ilustraciones, mapas conceptuales y el juego del dominó. Explica que las estrategias implican acciones reflexivas para promover aprendizajes significativos y deben tomar en cuenta las características de los estudiantes y el contenido. La visualización es importante pero en historia hay limitaciones, por lo que se deben usar diversos métodos como discusión, investigación y lectura.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe las estrategias de enseñanza, incluyendo objetivos, resúmenes, organizadores previos e ilustraciones. También clasifica las estrategias en preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales dependiendo de cuándo son presentadas, y según los procesos cognitivos que elicitan como la activación de conocimientos previos u orientar la atención.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza que pueden ser utilizadas por docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes. Describe las estrategias de enseñanza preinstruccionales, coinstruccionales y posinstruccionales, y clasifica las estrategias según los procesos cognitivos que elicitan, como la activación del conocimiento previo, el mantenimiento de la atención o la organización de la información. El documento provee definiciones y ejemplos de estrategias como objetivos, resúmen
Este taller práctico tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. Se busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrolla a través de estrategias teórico-prácticas individuales y colaborativas para identificar métodos que incentiven la creatividad docente e implementar tendencias educativas basadas en pedagogía y tecnolog
Este documento discute el modelo de orientación instructiva, en el cual el orientador facilita procesos de aprendizaje al actuar como instructor. El modelo consta de tres componentes: estructural, intencional y funcional. El objetivo del orientador es promover el cambio en el orientado al enseñarle habilidades para aprender, tomar decisiones y resolver problemas.
Tecnologia y educacion en las escuelasHector Ramos
El documento describe el rol y perfil del docente en la educación a distancia. Señala que el docente debe pasar de ser un transmisor de conocimiento a ser un facilitador del aprendizaje, orientador y guía para los estudiantes. También debe ser experto en el uso de herramientas tecnológicas y promover la interacción, autonomía y pensamiento crítico en los estudiantes. El documento analiza los roles del docente como facilitador, tutor y mediador tecnológico, y propone un perfil para el docente de educación a dist
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo escolar. El taller también busca que los docentes desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrollará a través de estrategias individuales y colaborativas para lograr que los docentes analicen tendencias educativas actuales y cómo estas se
El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Busca que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que proponen las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica y analizará las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e implementación de la educación en la sociedad actual.
Similar a Estrat de Enseñanza YO ME PREPARO Nestor Fernandez (20)
El Plan de Desarrollo Departamental 2008-2011 del Quindío tiene como objetivo integrar el territorio departamental para que sea competitivo con oportunidades para sus habitantes. Se estructura en cuatro políticas: territorial y ambiental, social, económica, y de gobernabilidad. Busca el desarrollo sostenible a través de la participación de autoridades, sociedad civil, gremios y academia. Presenta diagnósticos, metas e indicadores en áreas como salud, educación, cultura, medio ambiente, vivienda, agricultura y turismo.
Este documento presenta el Reglamento de Investigación de la Escuela Superior de Administración Pública. Establece los principios, órganos y mecanismos para gestionar la investigación en la institución, con el objetivo de producir conocimiento científico y tecnológico sobre la administración pública. Se crea un Consejo de Investigaciones para asesorar en la formulación de políticas de investigación y evaluar programas y proyectos. La investigación deberá realizarse con autonomía académica y sus resultados difundirse
Este documento presenta la metodología de un proyecto de investigación para la Facultad de Investigaciones de la Escuela Superior de Administración Pública. El proyecto utilizará métodos cualitativos como entrevistas y observación participante para determinar por qué la investigación no es relevante para los estudiantes y cómo toman la decisión de investigar quienes ya lo hacen. También incluirá un análisis bibliográfico y de documentos para comprender las perspectivas de los involucrados y elaborar resúmenes. El objetivo es establecer las
Este documento trata sobre la importancia del diseño de comunicación visual en las enseñanzas artísticas y su implicación social. Explica que el diseño ha evolucionado de ser una disciplina de las vanguardias a ser una herramienta esencial para las empresas y el mercado. También describe cómo la comunicación visual comercial domina nuestro entorno y cómo el diseño gráfico se usa como recurso estratégico para estimular las ventas y beneficios de las empresas.
1) El documento discute el papel del espectador y cómo interactúa con las imágenes. Examina varios modelos psicológicos que intentan comprender esta relación.
2) También explora las funciones de las imágenes, incluidas las funciones simbólicas, epistémicas y estéticas. Las imágenes sirven para transmitir significados, proporcionar información y complacer al espectador.
3) Analiza los conceptos de "reconocimiento" y "rememoración" como formas en que el espectador se
Este documento presenta el Reglamento No. 01 de 2008 de la Escuela Superior de Administración Pública (ESAP) sobre la formación y funcionamiento de los grupos y semilleros de investigación de la institución. El reglamento establece los procedimientos, criterios y mecanismos para la conformación, funcionamiento y financiamiento de los grupos de investigación consolidados y en formación, así como la promoción de procesos de investigación formativa.
Este documento presenta la nueva colección "Transmedia XXI" lanzada conjuntamente por el Laboratori de Mitjans Interactius (LMI) y Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. La colección publicará libros de investigación bajo una licencia Creative Commons para descarga gratuita en la web, además de ediciones impresas de venta. El primer libro de la colección, "Geekonomía", analiza las nuevas formas de producción en la era postdigital.
El documento analiza el eje misional de formación de una escuela. Mientras que los indicadores cuantitativos como cobertura y calidad mostraron avances entre 2002-2006, un análisis cualitativo revela problemas. La escuela carece de autonomía real ya que aunque se le reconoce autonomía académica, depende financiera y administrativamente del gobierno. Esto hace que lo académico quede subsidiario de lo financiero y administrativo. Además, la escuela no tiene un estatuto docente adecuado que garantice
Este documento presenta un diagnóstico preliminar del eje de formación de la ESAP. Identifica varios problemas como la falta de claridad sobre su naturaleza jurídica, la falta de un estatuto docente adecuado y la inadecuada infraestructura física. Además, analiza fortalezas como su cuerpo docente y debilidades como la falta de interacción entre programas. El documento concluye reflexionando sobre la importancia de continuar el proceso de formulación del plan decenal institucional de manera participativa.
Este documento trata sobre la comunicación visual y la tecnología de gráficos en computadora. Primero discute conceptos clave como comunicación, códigos y significado. Luego describe diferentes tipos de programas gráficos y formatos digitales como vectores y píxeles. Finalmente, analiza los gráficos basados en píxeles, incluida la profundidad de color y el espacio de almacenamiento. El documento provee una introducción general a estos temas relacionados con la producción y manipulación de imágenes digitales.
Este documento explora las relaciones teóricas entre la comunicación y el protocolo desde tres perspectivas teóricas: el funcionalismo, el culturalismo y la hermenéutica. Discute cómo el protocolo puede fundamentarse en la teoría de la comunicación y cómo las experiencias en protocolo pueden renovar la investigación en comunicación. También compara el desarrollo del periodismo en la universidad con el creciente interés en el protocolo y propone que las tradiciones teóricas de la comunicación ofrecen el marco más apropiado para estudios acadé
El documento explora los horizontes de la comunicación visual contemporánea desde tres perspectivas: 1) los aportes de la neurociencia cognitiva sobre cómo funciona el cerebro y la percepción, 2) la representación e iconismo sometidos a determinaciones históricas, y 3) la reflexión sobre la producción mediática de imágenes en una sociedad hipervisual. El autor argumenta que comprender los mecanismos cognitivos y neurales de la percepción no afecta la apreciación estética, y que la comunicación visual construye sentido de manera interactiva e inter
La comunidad académica y administrativa de la Escuela Superior de Administración Pública solicita al Presidente que modernice la institución y nombre a un nuevo director a través de un proceso de selección participativo que incluya a toda la comunidad educativa. Argumentan que directores anteriores fueron nombrados por razones políticas en lugar de mérito, lo que ha contribuido al retroceso de la escuela y al incumplimiento de su misión. Piden que el nuevo director cumpla con altos estándares académicos y de experiencia, y que sea escogido median
El documento expide el Estatuto de Personal Docente de la Escuela Superior de Administración Pública. Define los tipos de profesores, su clasificación, naturaleza y carrera docente. Establece los comités de Asignación y Reconocimiento de Puntaje y de Personal Docente, que son órganos asesores del Director Nacional y del Consejo Académico Nacional en temas de evaluación y asignación de puntajes a los profesores.
Estrat de Enseñanza YO ME PREPARO Nestor Fernandez
1. Mtro. Néstor Fernández Sánchez Estrategias de Enseñanza…
ARTÍCULOS DE DIFUSIÓN E INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Estrategias de Enseñanza para Favorecer el Aprendizaje Significativo:
YO ME PREPARO, MIRA
Mtro. Néstor Fernández Sánchez1 (México)
nfs@e-continua.com
junio, 2006
Resumen
De cara a los retos de promover el aprendizaje significativo y autónomo en los procesos
educativos, el presente documento tiene el propósito de orientar a los docentes en la aplicación
de estrategias de enseñanza en los materiales de apoyo didáctico. Dichas propuestas han sido
probadas en una diversidad de actos académicos orientados a jóvenes y adultos; en la
educación formal y en la no formal y las modalidades presencial o a distancia.
Palabras clave: aprendizaje significativo | estrategias instruccionales.
Abstract
With a view to the challenges of promoting the significant and autonomous learning in the
educational processes, this paper has the intention to orientate the teachers in the application of
education strategies in the didactic materials. The above mentioned offers have been proved in
a diversity of academic acts orientated to young and adult people; in the formal and not formal
education and the presencial or distance modalities.
Key words: Significant learning | instructional strategies.
Introducción
La necesidad de desarrollar documentos de apoyo para favorecer el aprendizaje ha
llevado a los docentes a aplicar gran diversidad de técnicas y estrategias. Una de las
mejores opciones es la aplicación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación pues ello permite agregar imánes y sonido, entre otros elementos, a las
ideas. El aprovechamiento de la tecnología atrae a los educadores a comprender el
proceso y operación de la conversión de documentos para que éstos sean leídos en el
papel, directamente en las computadoras personales, en los organizadores personales
tipo PALM o por medio de navegadores. Una gran ventaja de ello es que dichos
documentos son fácilmente mejorados o ampliados tanto por el autor como por
colaboradores, inluyendo a los estudiantes.
No sobra mencionar que es recomendable desarrollar documentos educativos
atendiendo características específicas de la población receptora y que éstos deben
atender objetivos concretos de aprendizaje (Area M. M., Estévez G. R. y Torres A M.
C., 2003). A su vez, este trabajo debe estar circunscrito dentro del contexto de
planeación educativa, sea ésta presencial o a distancia.
1
Néstor Fernández S. Maestro en Psicología por la Universidad Nacional Autónoma de México. Académico de
Tiempo completo en la misma Universidad y catedrático en asignaturas de Desarrollo Humano, Didáctica y
Capacitación en diversas instituciones educativas. Secretario general del Instituto de Educación Continua y
Capacitación A. C. y Vocal de Cooperación Internacional de la Asociación Mexicana de Educación Continua y a
Distancia A. C.
- 12 - Revista Cognición – Nº 5 – mayo – junio – 2006, pp 12–18
ISSN 1850-1978
2. Mtro. Néstor Fernández Sánchez Estrategias de Enseñanza…
En las siguientes líneas se comentan recomendaciones sobre estrategias de
enseñanza posibles de aplicar en la práctica de la enseñanza presencial o a distancia y
en elaboración de materiales didácticos impresos que pueden derivar en documentos
Web con fines educativos.
Mucho se ha escrito acerca de estos temas, principalmente los últimos 30 años, pero
ha resultado un cuanto difícil para algunos docentes “traducir” las ideas de
revolucionarios autores. En esta ocasión se intenta describir de manera un cuanto
superficial, pero de manera comprensible, una síntesis de sus aportaciones.
De manera propositiva, en congruencia con el discurso, se agregan imágenes alusivas
a los temas para procurar una comprensión significativa por parte del lector.
LAS ESTRATEGIAS “YO ME PREPARO, MIRA2”
Comentemos la primera letra: Y. Expresión que encierran un
mensaje fundamental – el YO docente–. Este punto requiere
una reflexión con relación al fuerte compromiso que implica ser
el co responsable de la futura preparación y/o ejercicio para la
educación en una persona. El docente necesita ser cautelosos
y comprender diversos puntos relacionados con su función,
tales como: dominio de contenidos, aprendizaje, aprendizaje
significativo, planeación del proceso educativo, sistematización de la enseñanza,
programa educativo y evaluación de los aprendizajes.
La “Y” se refiere a un principio fundamental para el logro de los propósitos a seguir en
todo acto educativo: YO, docente. Nos ubica en el fuerte compromiso que adquirimos al
permitir que en nuestras manos se deposite la confianza de la sociedad para promover
el futuro desarrollo de uno o varios individuos que, a su vez, promoverán la evolución
de la sociedad en la que estamos inmersos. Hoy en día, continúa siendo una
alternativa temporal para muchos profesionistas el “dar clase, por mientras” o el “...
hacerla de maestro o capacitador, aunque sea”, situación que no permite la objetiva
atención del educador hacia su compromiso, desviando entonces sus intereses hacia
diferentes puntos, menos el de analizar – y asumir – la responsabilidad de ser un
facilitador del desarrollo educativo de uno o más educandos. El docente tiene una
misión y debe compenetrarse en ella así como los expertos que, en forma
interdisciplinaria, colaboran con él o ella (Fernández S. N., 2001).
Organizador anticipado.
Expresión en prosa, introductoria y contextualizadora sobre el entorno académico a
revisar. Procura un "puente conceptual" entre conocimientos previos y los que se
abordarán; también procura hacer patente la utilidad que en un futuro tendrán los
contenidos a revisar. Se utilizan conceptos cotidianos o conocidos para el educando,
evitando la distracción con palabras nuevas o desconocidas para el aprendiz. Esta
2
YO ME PREPARO MIRA es un acróstico de apoyo para la descripción de las estrategias de enseñanza que
mejores resultados tienen para los cursos, talleres o diplomados que imparto. En una gran diversidad de actos
académicos en que he presentado la propuesta, los participantes (educadores a su vez) han recomendado la
publicación de las aportaciones. Propiedad Intelectual del Maestro en Psicología Néstor Fernández Sánchez.
Revista Cognición – Nº 5 – mayo – junio – 2006, pp 12–18 - 13 -
ISSN 1850-1978
3. Mtro. Néstor Fernández Sánchez Estrategias de Enseñanza…
estrategia requiere que el docente conozca el dominio previo que los educandos tienen
sobre el tema a tratar, la secuencia programática que tiene el curso bajo su
responsabilidad con relación al curriculum, programa académico respectivo o a las
necesidades institucionales; así mismo, necesita estar consciente sobre la real utilidad
de atender el o los temas respectivos. Es recomendable colocar ésta información al
principio de todo acto académico para que el estudiante se ubique cognitivamente en él
y, junto con el docente, se asuma un compromiso hacia el logro de los objetivos
(Wolfolk, A., 1990, Díaz Barriga A. F. y Hernández R. G, 1999 y Fernández S. N. op.
cit)
Mapa conceptual.
Representación esquemática, organizada en forma supra y sub
ordinada, de los contenidos del acto educativo. Su función es propiciar
el desglose o fragmentación parcial de conceptos o temas de gran
amplitud. Al igual que en una institución o empresa en donde la
concepción de la estructura organizacional permite ubicar los niveles
jerárquicos de sus componentes, el mapa conceptual intenta que el
educando ubique la relación que guardan las partes dentro de un todo.
Nótese que esta estrategia es útil para aspectos conceptuales, cuando
se trata representar fases de un procedimiento, a este mapeo se le denomina
Diagrama de flujo y puede pertenecer a la siguiente estrategia (Aguilar-Tamayo M. F.,
2002, Reynoso R. A., 2004 e Iriarte N. L., y cols. 2005).
Esquemas (ilustraciones). Representación visual de los
conceptos, objetos o situaciones íntimamente relacionadas con la
información a revisar, ya sean conceptos, etapas o acciones.
Imágenes que suelen utilizarse como analogías o ejemplos de
aquello que no es posible presentar en forma real en un salón de
clases. Existen diversas formas de esquemas, entre ellas: las
descriptivas o las explicativas (Díaz Barriga A. F. y Hernández R. G.,
1999, Silvio J, 2002 y Prendes E. M. P. y Solano F. I. M., 2003).
Pretest.
Son preguntas relacionadas con el contenido o habilidades a ser
revisados o adquiridos. Procura alertar al educando sobre el
abordamiento de esos contenidos. Pueden ejercerse mediante
cuestionamientos escritos o verbales así como por petición de
ensayos temáticos. Una forma típica de aplicación de esta estrategia
está en las evaluaciones diagnósticas, (aunque muchas veces solo las
aplicamos para medir las condiciones de entrada del estudiante) pero
no la aprovechamos para comenzar a dirigir u orientar los contenidos
o habilidades que se revisarán o de los que se espera el dominio. Las preguntas deben
expresar parte del contenido a revisar para que el educando comience a acercarse a
éste (Forés A. y Trinidad C., 2004 y De la Torre S., 2006).
- 14 - Revista Cognición – Nº 5 – mayo – junio – 2006, pp 12–18
ISSN 1850-1978
4. Mtro. Néstor Fernández Sánchez Estrategias de Enseñanza…
Resumen.
Síntesis de la información más relevante del tema, se presenta en
forma escrita, oral o icónica. Hace énfasis sobre los términos,
conceptos, principios, técnicas o procedimientos principales así
como el argumento central de lo que se revisará o revisó. Se
debe evitar que los resúmenes se conviertan en anecdotarios de
la(s) sesión (es), se trata de promover en el educando una visión
concreta y precisa de la esencia de los contenidos o una
recapitulación breve sobre ellos (Díaz Barriga A. F. y Hernández
R. G. op. cit).
Estructura de texto. Es la forma organizada en la que se
presenta información escrita o verbal sobre teorías o conceptos. Se
refiere a un estilo constante de presentación de contenidos. La idea
primordial es conformar una lógica estándar de presentación del
tema. En el caso de la explicación de teorías o eventos históricos es
muy útil la estructura DICE: Descripción, Inventor, autor o personaje
principal, Consecuencias de lo propuesto o realizado y la información
Extra que fortalece o relaciona los contenidos con otros similares.
Para procedimientos, además del posible apoyo de un diagrama de flujo, es útil
comenzar con una estructura global del procedimiento a través de la presentación de
las fases principales o pasos y luego atender una a una a estas (Díaz Barriga A. F. y
Hernández R. G. op. cit. y Sánchez Miguel E., 2004).
Preguntas intercaladas. Son cuestionamientos insertados en un texto o durante
una exposición. Promueven la atención y la identificación de
información relevante. Se pueden plantear "preguntas ecoicas"-
aquellas en las que la respuesta será una repetición de lo revisado - o
"preguntas significativas" - en las que el educando interpreta, la
aplicabilidad o consecuencia de la información. Se recomienda
presentar preguntas que sean significativas generalizadoras o
aquellas donde las consecuencias de lo revisado pueden tener una
aplicación en el entorno actual del educando. En la educación a
distancia, hoy en día es fácil asignar estas preguntas dentro de los textos que prepara
el educador o por medio de los medios sincrónicos o asincrónicos de comunicación
(Díaz Barriga A. F. y Hernández R. G. op. cit.)
.
Analogías.
Es la relación de semejanza o coincidencia significativa entre
cosas diferentes. Como estrategia, es el aprovechamiento
que se hace de un elemento previamente conocido o familiar
(para el estudiante) para relacionarlo con información
nueva, desconocida, por aprender. Ya sea que el docente
formule la analogía con base a la información que él sabe
que el educando tiene o pidiéndole al educando que formule
la semejanza con algo cercano a su contexto. Similar es este
punto a los ejemplos. En su caso, también se puede usar el contra ejemplo. Algo así
como “lo que es“ vs. lo que , bajo estas condiciones, “no puede ser” (Díaz Barriga A. F.
y Hernández R. G. op. cit y Paredes A. A., 2005)
Revista Cognición – Nº 5 – mayo – junio – 2006, pp 12–18 - 15 -
ISSN 1850-1978
5. Mtro. Néstor Fernández Sánchez Estrategias de Enseñanza…
Realimentación. Fortalecimiento de la información que el
educando evoca ya sea en forma escrita o verbal. La forma de
hacerlo puede ser correctiva o afirmativa. En la primera, se
reorienta la expresión o conducta del educando hacia la respuesta
esperada; en la segunda se confirma al educando su atinada
respuesta.
Además de la forma oral, escrita o icónica para participar al
educando de calidad de su aprendizaje, la forma afectiva tiene
buenos resultados. La efectividad de esta estrategia radica en el sincero acto que el
docente realiza al reconocer en el educando el esfuerzo, comprensión o tarea realizada
(INFOMED, 1998 y Salinas O. P. A., 2005).
Objetivo.
Es el planteamiento específico de lo que se pretende el
aprendiz demuestre como consecuencia de la revisión de
contenidos o de la instauración o fortalecimiento de
habilidades; la meta a seguir en el educando. La clarificación
previa de ello orienta la atención y esfuerzos del educando
para su logro. Le apoya bastante a esta estrategia la previa
aplicación del organizador anticipado. Se parte de la premisa
de que el educando, al comprender lo que se espera de él,
orienta sus esfuerzos al logro de la meta. Aunque normalmente se aplica en forma pre
instruccional, fortalece el aprendizaje si se utiliza post instruccionalmente (Díaz Barriga
A. F. y Hernández R. G. op. cit).
Modo de respuesta. Bajo la premisa de "aprender haciendo" se trata de propiciar
que el educando se acerque al objeto de estudio por medio de
acciones de copia - modelo, paralelas o complementarias con el
contenido o habilidad en revisión. El acercamiento con la realidad a
través de la práctica o la elaboración de ensayos fundamentados con la
revisión de literatura, la búsqueda de información derivada de fuentes
originales - escritas o cotidianas - permite abrir un panorama más
aplicativo de los contenidos o habilidades. Se trata más bien de que el
educando ejerza una respuesta. El modo puede ser verbal, textual o
factual - con hechos- (Paredes A. A., 2005).
Inventario de términos.
Listado de los conceptos o palabras principales inmersos en
un discurso o en un texto. Un paso inicial es identificarlos
pero es mucho más provechoso cuando se solicita al
educando hacer un glosario o, mejor aún, un análisis de
dichos términos. Cuando se realiza el inventario después de
revisar los contenidos, es mejor si se asocia con la red
semántica. A manera de apoyo, es recomendable hacer uso
de las paredes del aula para dejar carteles con las palabras
principales a tratar o, mediante el modo de respuesta, asignar la tarea de buscar el
significado de una lista de palabras íntimamente relacionadas con el tema (Fernández
S. N., 2001).
- 16 - Revista Cognición – Nº 5 – mayo – junio – 2006, pp 12–18
ISSN 1850-1978
6. Mtro. Néstor Fernández Sánchez Estrategias de Enseñanza…
Red semántica.
Representación gráfica de esquemas de conocimiento en donde se
indica visualmente conceptos o términos principales (nodos) y la relación
(mediante líneas) que guardan con otros conceptos subordinados o
supraordinados. A diferencia del mapa conceptual, en esta no se
formaliza una organización esquemática supraordinada, necesariamente.
Se recomienda que entre concepto y concepto se aplique un conector
verbal- escrito que señale la relación. Debe respetarse la visión que el
educando tiene sobre la relación de los conceptos. Cada red será diferente según la
percepción y enfoque que se le dé. No obstante, los nodos tienden a representar los
hitos de los contenidos. Considérese la estrategia de inventario de términos para que
se pueda contar con el elemento conceptual individual y, a través de la elaboración de
redes, se vea la interrelación de estos (Paredes A. A., 2002).
Análisis comparativo o matriz de doble entrada. Se trata del arreglo de
información en la que se utilizan columnas y renglones para colocar la información
coincidente en ambos ejes de indicadores. Propicia la identificación de la
caracterización particular de posturas o teorías y su contraste o semejanza con otras
de similar tipo (Fernández S. N., 2001).
Planeación organización desarrollo evaluación
Fortaleza a d e
Debilidad C b a
Conclusiones
Para favorecer el aprendizaje, es menester aplicar varias estrategias que deriven en la
apropiación, concientización y aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes.
Independientemente del enfoque psicológico o pedagógico que asuma el facilitador del
aprendizaje, su compromiso es, precisamente, propiciar el alcance de los objetivos
educacionales. La mejor forma de practicar su papel y que éste beneficie al educando,
es aplicar estrategias como las comentadas (que no “técnicas) de acuerdo a las
necesidades que se van presentando en el proceso educacional.
Como se puede apreciar, hoy en día las estrategias didácticas o de enseñanza se
aplican cada vez más en la operación de cursos, talleres, diplomados y otros tipos de
actos académicos. Estas estrategias se vienen aplicando, de manera científicamente
probada, desde los años 70. Su exitosa aplicación viene a ocupar de nuevo un lugar
preponderante en la educación presencial y a distancia toda vez que se promueve en
ésta modalidad el aprendizaje autodirigido y otras formas de aprendizaje en los que el
docente persiste en su función pero con distancias físicas cada vez más lejanas.
Con el acróstico propuesto (YO ME PREPARO, MIRA), se intenta apoyar al docente en
la preparación de su sesión de clase o en los materiales que desarrolle para ello. Así,
será de gran utilidad recordar que “YO”, el responsable del acto académico, “ME
PREPARO” para ejercer mi papel y puedo mostrar a los demás mis propuestas
aseverando: “MIRA”.
Revista Cognición – Nº 5 – mayo – junio – 2006, pp 12–18 - 17 -
ISSN 1850-1978
7. Mtro. Néstor Fernández Sánchez Estrategias de Enseñanza…
Referencias bibliográficas
Aguilar-Tamayo M. F. (2002). Los mapas conceptuales de enfoque: una técnica para
aplicar al hipertexto educativo. En
http://www.badajozvirtual.com/icte2002/fullpapers/105.pdf
Area M. M., Estévez G. R. y Torres A M. C. (2003) Elaboración de material didáctico
para la World Wide Web. En http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/dic_2.pdf
De la Torre S. (2006). Aprender de los errores en la evaluación de los alumnos. 5°
Congreso Internacional de educación. Acerca de estrategias y prácticas docentes.
En http://www.santillana.com.ar/03/congresos/03_5pob.asp?id=32
Díaz Barriga A. F. y Hernández R. G. (1999). Capítulo 5 de Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. México: McGraw Hill. En
http://www.facmed.unam.mx/emc/computo/infoedu/modulos/modulo2/material3.pdf
Fernández S. N. (2001). Consideraciones en la planeación de actos académicos a
distancia. En http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123221741.html
Forés A. y Trinidad C. (2004). La evaluación como estrategia didáctica. La calidad en
la educación superior. 1er Simposio pluridisciplinar sobre evaluación y descripción
de contenidos educativos reutilizables . Alcalá, Guadalajara. En
http://spdece.uah.es/papers/Fores_Final.pdf
INFOMED (1998). ¿Qué es Educación a Distancia? Red Telemática de Salud en Cuba.
En http://www.sld.cu/libros/distancia/cap1.html
Iriarte N. L. y cols. (2005). Mapas conceptuales y objetos de aprendizaje, Revista de
Educación a Distancia, Publicación en línea. Murcia (España). Año IV. Número
monográfico II.- 20 de Febrero de 2005. En
http://www.um.es/ead/red/M2/leonel21.pdf.
Paredes A. A. (2002). Estrategias didácticas. APA - Net. En
http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/apoyo.htm
Paredes A. A. (2005). Estrategias para desarrollar la creatividad. En
http://sardis.upeu.edu.pe/~alfpa/creatividad1.htm
Prendes E. M. P. y Solano F. I. M. (2003). Herramienta de evaluación de material
didáctico impreso. En http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/paz7.pdf
Reynoso R. A. (2004). La construcción de mapas conceptuales en educación a
distancia. En http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-103.pdf
Salinas O. P. A. (2005). Estrategias para la existencia de un aprendizaje exitoso en la
educación a distancia basado en la interacción y tecnologías de información.
Instituto Tecnológico de Monterrey, México. Revista Transferencia,72, octubre. En
http://transferencia.mty.itesm.mx/Transferencia53/eep5-53.html
Sanchez Miguel E. (2004). Comprensión de textos y aprendizaje escolar. Adquisición
de estrategias y desarrollo curricular. Hemeroteca Educativa Quaderns Digitals,
Revista Signos 10 .Teoría y práctica de la educación. En
http://www.edebedigital.com/boletin/pdf/46.pdf
Silvio J, (2002). Tendencias de la educación superior virtual en América Latina y el
Caribe. En UNESCO-IESALC. La educación superior virtual en América Latina y el
Caribe. En http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/publica0.htm
Wolfolk, A.(1990). Psicología educativa. Tercera edición. Trad. Rafael Gutiérrez
Aguilar. México: Prentice Hall.
- 18 - Revista Cognición – Nº 5 – mayo – junio – 2006, pp 12–18
ISSN 1850-1978