Este documento presenta una serie de actividades didácticas para enseñar el concepto de masas relativas y mol a estudiantes. La primera actividad involucra contar semillas pequeñas para demostrar la necesidad de una forma más práctica de medir objetos pequeños. La segunda actividad compara el tiempo que tardan los estudiantes en contar semillas agrupadas versus no agrupadas. La tercera actividad determina las masas relativas de canicas de diferentes tamaños. El objetivo final es que los estudiantes comprendan qué es un mol y cómo se puede

1. Estrategia didáctica: masa relativas_mol
Estrategia didáctica: El propósito de las actividades que se proponen
es facilitar al estudiante la comprensión del concepto de masas
relativas para entender con más claridad el concepto de mol.
Estas estrategias son previas a la actividad mol _cantidad de sustancia.
ACTIVIDAD 1
Objetivo: Crear en el alumno la necesidad de tener una forma practica
de contar cosas pequeñas para facilitar el conteo de materiales
pequeños.
Hacer conciencia en el alumno de las formas diferentes de medir
objetos.
Instrucción: Pedir a los alumnos que cuenten las semillas contenidas
en las bolsas A, B, C y D, entregadas a cada equipo. Dar cinco
minutos para esta actividad.
Resultado: Esperamos que el alumno empiece a contar las semillas,
pero después de trascurrir un tiempo los alumnos se cansaran y
empezaran a inquietarse porque a un le faltaran unidades por contar.
Cuando se presente esta situación, el profesor intervendrá para
plantear las siguientes preguntas.
1- ¿Por qué esta actividad es causa de un conflicto para ustedes?
2- ¿Por qué la actividad de contar los granos al principio parece casi
imposible?
3- ¿Qué sugieres para agilizar el conteo de estos materiales?
4- ¿Qué tipo de materiales u objetos se pueden contar de esta forma?

2. Conclusión: Con esta actividad inducimos a los alumnos a una
problemática que el contar unidades muy pequeñas torna la actividad
cansada y fastidiosa por el tamaño de éstas. Con esto se pretende que
el estudiante reflexione sobre las formas que puede haber para
facilitar esta actividad.
ACTIVIDAD 2
Objetivo: Crear en el alumno la necesidad de tener una forma práctica
de contar objetos pequeñas para facilitar la medición de estos
materiales.
Instrucción:
• Pedir a los alumnos formen cuatro grupos de 10 y 12 unidades
con las semillas A y B. Dar 5minutos para esta actividad. Se
propone que el equipo mida el tiempo que se llevan al realizar los
siguientes conteos.
• El profesor dará un premio al primer equipo que presente 80
semillas de A, 50 semillas de B.
• El profesor ahora solicitará 70 semillas de C y 100 semillas de D.
• Se sugiere que llene la forma siguiente permitirá comparar
tiempos.
Cantidad de
semillas
solicitadas
por el
profesor
Las semillas
estaban
agrupadas
Las semillas NO
estaban
agrupadas
Tiempo que tardo
el equipo en tener
la cantidad de
semillas solicitadas
por el profesor
80 semillas
de A
50 semillas
de B

3. 70 semillas
de C
100 semillas
de D
• El profesor hará reflexionar a los estudiantes a través de
preguntas, se sugieren las siguientes.
¿Por qué fue más rápido entregar el número de semillas de
A y B solicitadas por el profesor, que las semillas C y D.?
¿Por qué crees que el haber tenido agrupadas las semillas
facilitó el conteo de estos objetos y entregar en menor tiempo
el número de semillas solicitadas por el profesor?.
• Se pedirá a los alumnos que observen los esquemas siguientes y
con base en esto los clasifique en función al número de objetos
que contengan, o inducir la respuesta con las preguntas:

4. ______________________________ _________________________________
_____________________________ ___________________________
¿Cómo se llama a la unidad que está formada por 10 y 12
objetos respectivamente?
Conclusión: Con esta actividad se pretende que el estudiante se de
cuenta que el agrupar las semillas en una determinada unidad facilita
el conteo de objetos. Hacer conciencia en el estudiante que el tener
las semillas agrupadas en un número determinado, permite el conteo
más rápido estos objetos, que el contar semilla por semilla. Se espera
que los alumnos identifiquen una decena y docena como una unidad de
conteo de objetos.

5. ACTIVIDAD 3
Objetivo: Determinar la masa relativas.
Instrucción:
• Observa los siguientes esquemas y determina la relación en
masa que hay entre las canicas.
¿Cómo es la proporción en masa de la canica A y canica B?
Cantidad de canicas A Cantidad de canicas B Masa relativa
2 g 1 g
4 g 2 g
6 g 3 g
8 g 4 g
14 g 7 g
Instrucción:

6. • Sabemos que la masa de cada una de las canicas es parecida
pero no igual, pero en este caso suponga que todas las canicas
tiene la misma masa. De acuerdo a esto, responda lo que se pide.
¿En una masa de 48 gramos de canicas A, cuántas canicas tienes?
¿En una masa de 48 gramos de canicas B, cuántas canicas tienes?
¿Cuál es la masa de 57 canicas?
ESTRATEGIA MOL_CANTIDAD DE SUSTANCIA
Propósito:
El estudiante conozca el concepto de masas relativas para comprender
el mol como cantidad de sustancia presente en una muestra.

7. Instrucciones:
• Para el buen éxito de está actividad se debe considerar que todas
las semillas de la misma especie tienen la misma masa.
• En esta actividad cada semilla representa átomos, y las diferentes
especias de semilla representan los elementos.
• Arroz, representa átomo de hidrógeno
• Lenteja, representa átomo de oxígeno
• Fríjol, representa átomo de sodio
• Garbanzo, representa átomo de calcio
Considera la masa de una semilla de arroz como referencia para
calcular la unidad de masa relativa.
• Dar a los estudiantes un puño de las cuatro diferentes semillas, y
con la ayuda de una balanza el estudiante tomará una porción de
semillas y determinará la masa de cada tipo de semilla. Registrar
los resultados en una tabla y determinará la masa promedio de
las semillas.
Semilla Masa de las
semillas
Cantidad de
semillas
Masa
promedio
Calculo de masa relativa
Arroz
Lentejas
Frijol
garbanzo
• El estudiante calculará las masas relativas de las semillas
tomando como referencia la semilla de arroz. Es decir cuántas
veces mayor es la masa de la semilla de la lenteja, fríjol y
garbanzo, con respecto a la semilla de menor masa.

8. Una lenteja tiene la masa de ____ g de arroz.
Un fríjol tiene la masa de ____ g de arroz.
Un garbanzo tiene la masa de ____ g de arroz.
Observa que las masas de las semillas están referidas a una masa
de referencia, que en este caso es la semilla de __________ .
Como la masa relativa de las semillas de arroz es “uno” considera 1
gramo de arroz (al número de semillas se llamará numerol de arroz).
Al número (cantidad de semillas) de arroz
contenidas en una masa relativa de arroz se
llamará
Numerol de
arroz
Al número (cantidad de semillas) de lentejas
contenidas en una masa relativa de lentejas se
llamará
Numerol de
lentejas
Al número (cantidad de semillas) de fríjol
contenidas en una masa relativa de fríjol se
llamará
Numerol de fríjol
Al número (cantidad de semillas) de
garbanzo contenidas en una masa relativa
de garbanzo se llamará
Numerol de
garbanzo
• Ahora encuentre la cantidad (Número de semillas) que conforman
al numerol de ( arroz, lenteja, frijol y garbanzo).
¡Apuesta¡ el numerol de cada tipo de semilla es igual o diferente? Es
decir el numerol de arroz tiene el mismo número de semilla que el
numerol de frijol y garbanzo?
Numerol de
semillas
Número de semillas del
numerol

9. Numero de
arroz
Numero de
lentejas
Numero de fríjol
Numero de
garbanzo
• ¿El numerol fue el mismo o muy parecido?
Al número que encontraste es el valor del numerol debe ser igual en
cada semilla, este numerol es similar en significado al número de
Avogradro de este ejercicio.
Dar solución a las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos gramos de cada tipo de semilla deben pesar para tener
100 semillas?
• Una vez hechos los cálculos verificar con la balanza la masa de
las 100 semillas
• ¿Por qué es posible saber cuantas semillas hay en una
determinada cantidad de semillas con tan solo pesar estas en una
balanza?
• Explica cuál fue la importancia de las masas relativas de las
semillas, para poder pesar las semillas en vez de contarlas.
¿Cómo transmitir esto en una clase o laboratorio de química?
¿Qué es un mol?

10. Primero tenemos que precisar ¿Un mol de qué?
En este caso la sustancia es zinc. Es la
Cantidad de zinc que tiene 6,02.1023
átomos de zinc, es decir es un mol de zinc.
Esta cantidad de zinc, 65.5 g, indica que en
el matraz hay 6,022 X1023
átomos de zinc (Número de Avogadro)
Consideramos un compuesto, como el agua
debemos considerar la masa molecular
del agua 18,0 uma. Tomando una
cantidad de (sustancia) agua
cuya masa en gramos sea numéricamente
igual a su masa atómica, podemos asegurar
que tenemos 6,02.1023
moléculas de agua.
Por lo tanto tendremos un mol de agua
(Coloreada de verde en la foto)
Más ejemplos:
1 mol de S:
Cantidad de
S que
contiene el
NA de
átomos de
azufre. Su
masa es
32,0 g.
1 mol de
H2O:
Cantidad de
H2O que
contiene el
NA de
moléculas
de agua. Su
masa es
18,0 g.
1 mol de
Fe:
Cantidad de
Fe que
contiene el
NA de
átomos de
hierro. Su
masa es
55,6 g.
1 mol de
Zn:
Cantidad de
Zn que
contiene el
NA de
átomos de
zinc. Su
masa es
65,5 g