Este documento describe la estrategia de un profesor para enseñar la lectura y escritura a estudiantes de primer grado usando el libro Bats'i K'op Tsotsil. El profesor detalla cómo inicialmente tuvo dificultades para enseñar de manera estructurada, pero luego desarrolló actividades sistemáticas centradas en las vocales y silabas. Ahora comparte sugerencias para usar el libro de texto de una manera constructivista, identificando sustantivos en las ilustraciones y relacionándolos con palabras es

1. ESTRATEGIA DE USO DEL LIBRO BATS’I K’OP TSOTSIL . EJERCICIOS DEL PRIMER CICLO .
VIVENCIA DOCENTE:
Compañeras y compañeros docentes del medio Indígena Tsotsil. Comparto lo que ha sido el resultado de
vivencias y esfuerzos en mi labor docente en la búsqueda constante de la enseñanza de la lectura y la escritura
en los primeros grados. En el transcurso de mi segundo año de servicio en 1996, me asignaron la atención de un
primer grado en la comunidad de Chavajeval, el Bosque Chiapas.
En ese año, honestamente de septiembre a febrero aproximadamente, lo que hice fue mostrarles algunas
páginas pintando y calcando dibujos, ir y venir de pagina en pagina en los libros de español lecturas, español
ejercicios y bats’i k’op, sin lograr la enseñanza formal, estructurada de la enseñanza de la lectura y la escritura
principalmente. Del aprendizaje, nomás niños loros para narrar pero casi en cero en la adquisición de la lectura y
la escritura. Desde los primeros días de labores, empecé haciendo que los niños repitieran y repitieran. No se
cuantas veces primeramente las vocales, al poco tiempo agregué todo el abecedario, intercambiando
repeticiones, anotándoles planas y planas de vocales de consonantes de silabas y de enunciados que había día
sentía me iban a volver locos toda vez que siempre me ganaban los niños. Cuando terminaba de darle su tarea al
último, ya tenía cuatro o cinco de ellos, de los que les había dado primero. Debía que pensar rápidamente que
tarea darles a ellos. Para que yo descansara, les daba permiso o salía a jugar. Recuerdo que a la hora de tocado
de silbato para el receso, gritaban de emoción los niños, después supe cuanto los estresaba y lo equivocado de
mi desempeño. Pero, esos recesos también yo los disfrutaba. Un espacio para estirarse, relajarse de tanta
presión que de los alumnos sentía.
Fue en las vacaciones de semana santa que me puse a preguntar con otros compañeros docentes que tenían
cierto tiempo mas de experiencia docente, quienes me recomendaron regresar al principio. Enseñar las vocales
y no pasar a otro propósito si no lograba que un porcentaje alto del grupo pudiera identificar, leer y escribir las
vocales.
A pesar de haber entendido la importancia de la jerarquización de la enseñanza, adolecía de actividades que me
permitieran lograrlo. Por lo que me concentré en actividades de la plana, la repetición de la lectura de las
vocales, hacer unas tarjetas y pasaran a tomarlas y leerlas, hasta que a fuerza de tanto repetir, vi que los niños
ya no se confundían. Solo entonces empecé con algunas palabras que iniciaban con las vocales. Planas y más
planas y posteriormente de enunciados.
Culminó el ciclo escolar y de los 25 alumnos que tenía asignado, no se cómo 3 alumnos terminaron leyendo.
Estaba contento porque supe que en otros ciclos escolares no salía nadie leyendo. El resto del grupo, las vocales
sabían identificarlo perfectamente al menos para no equivocarse cuando leyeran silabas.
Al siguiente ciclo escolar, me asignaron 6º. Grado, las actividades cambiaron y sin embargo me quedó la duda de
cómo trabajar el libro de ejercicios bats’i k’op tsotsil. Lo revisé, no se cuantas veces, hasta que dos ciclos
escolares me volví a encontrar con un grupo de primer grado. Revisé los propósitos de la asignatura, los
contenidos que tenía la asignatura de español y ahí fue que me di cuenta que las grafías para efecto de su
enseñanza se distribuían en los 5 bimestres.

2. Leí el método silábico, palabras normales, silabario san miguel; las definiciones y aplicaciones de lo inductivo y
deductivo, los términos de lo más simple a lo más complejo. Pero también acerca de la importancia del
ambiente alfabetizador y de la interacción social total del alumno.
Así diserté lo que en el programa nacional de español ordenaba en la distribución de las grafías para efecto de
su enseñanza, para el medio indígena tsotsil diferían las consonantes y las que tienen sonido. Hoy el programa
2011, hace mención de retomar la grafo- fonética. Identifiqué las silabas que tienen sonido como primer
momento y después las que tienen sonido con el acompañamiento de las vocales. Comprendí que las palabras
compuestas así como aquellas que contienen las silabas trabadas, debía abordarlas al último.
No recuerdo en qué momento exacto logré diseñar todas las actividades que fui aplicando, porque todo se fue
sumando cada vez que rescataba algún desempeño exitoso o a partir de una reflexión.
Motivo por lo que en otro texto, compartiré actividades diversas para abordar de manera sistemática y
deductiva, de lo mas simple a lo mas complejo, de las grafías, las palabras, el enunciado como texto inicial y
quizá los diferentes tipos de textos, sin menoscabo que en momentos específicos de las mismas actividades se
siga principios constructivistas.
LIBRO: BATS’I K’OP TSOTSIL.
Fue en espacios de reflexión, donde me di cuenta que el libro bats’i k’op, podía darle un uso constructivista, a la
vez con algunas actividades conductista, mismo que comparto y ojalá lo mejoren y nos regresen las sugerencias
para compartirlo nuevamente. Recordemos, entre profes, se vale copiar,… didácticas.
Contiene nueve temas.
SUGERENCIAS Y MATERIALES:
1.-Cada tema está diseñado para que el docente, abra un espacio de dialogo de forma grupal con sus alumnos,
afín que desarrollen fluidez lingüística. Por lo que un ligero cuestionamiento de semejanzas de los espacios que
ven en esas páginas y su comunidad, es una buena forma de entrar en empatía por parte de los alumnos para
escudriñar, expresar y hasta discutir, lo que en esas páginas se encuentran.
2.- Días previos a la implementación de abordar formalmente las actividades con el libro en mención, buscar los
sustantivos que en dibujos se ven en cada página. Ejemplo la pag. 11 contiene
Chij k’ak’al na vakax ants vinik ixim nichim kots lobol, bolom
3.- Hacerlo en hoja de Word y copiarlo las veces según la cantidad de sus alumnos.
4.- Hacer un rota folio de 10 hojas o 15 según su forma de escribir para ahí también anotar:
Pag. 11. Chij k’ak’al na vakax ants vinik ixim nichim kots lobol, bolom
Realizar una raya abajo, nuevamente pag. 12 y las palabras que identifiquen. Así sucesivamente.

3. 5.-Los sustantivos encontrados de cada página, se recortaran en tiras verticales de tal forma que nos quedan
solamente una. Es decir 25 o mas chij, según sea el caso.
Esta tira lo recortaremos de uno en uno la cual repartiremos a cada uno de nuestros alumnos para que luego lo
peguen al lado de la imagen del chij su sustantivo correspondiente, que se encuentra en la página de su libro.
Ejemplo:
N/P ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACION
1 Cuestionamiento con los alumnos de lo que ven,
lo que hacen las personas o los animales y la
relación de esos lugares con el suyo.
Bats’i k’op pag. 11 Participación. Ficha con
Porcentaje de
participación del grupo.
2 De manera puntual, rescatar en plenaria los
sustantivos que en dibujos se ven y registrar en
papel bond.
Bats’i k’op pag. 11
Bond, marcadores
Participación. Lista de
cotejo
3 Leer en el bond los sustantivos escritos,
señalando siempre silaba por silaba.
4 Recortar las tiras y luego los sustantivos
enfocándose en una sola para todo el grupo,
preguntando: ¿cómo se llama?, repitiendo el
sustantivo las veces que el tiempo que lleve
mientras pegan en su libro la palabra aun lado
de la imagen. Ejemplo chij
Bond con sustantivos,
Resistol.
Tijeras.
1.-Participación.
2.-Correlación con una
raya, de imagen- escritura
de sustantivo en una
hoja.
Registro en: Lista de
cotejo.
5 Lectura de los sustantivos pegados en la pagina
11. Las necesarias.
Bats’i k’op pag. 11
6 Identifiquen que palabras tienen a, e, i, o, u. Bats’i k’op pag. 11
7 Preguntar las palabras cortas y largas que ahí
ven.
Bats’i k’op pag. 11
8 Copeen en su cuaderno las palabras que tienen
a_ las que tienen e_ las que tienen i, _ o y u
Bats’i k’op pag. 11
9 Copeen en dos columnas, en una las palabras
largas y en otra las cortas.
Bats’i k’op pag. 11
10 Generar mas actividades a partir de los
cuestionamientos: cuales comen, cuales
caminan, cuales vuelan, cuales comemos.
Bats’i k’op pag. 11
De la misma manera, elaborar sus actividades de las demás páginas.
Espero lo echen andar y por el bien de la educación inicial en el maravilloso mundo de la lectura y la escritura
cada docente que lo realice, mejore mucho mas lo que hoy propongo.
Porque entre profes, se vale copiar.
SU SERVIDOR:
PROF. IDELFONSO ESCOBAR RUIZ
Enero del 2015.