1. SECRETARIA DE EDUCACION SUPERIOR Y NORMAL
ESCUELA NORMAL PARTICULAR
“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
21PNP0036G
ESTRATEGIAS PARA APLICAR EN GEOGRAFÍA
EN PRIMARIA
Crystal Méndez Castañeda

2. Estrategia: Domino de Estados y capitales
Aprendizaje esperado: Localiza capitales, ciudades y lugares representativos
de México a partir de los puntos cardinales.
Desarrollo:
 Los alumnos se dividen en equipos de cuatro y se les entrega un
domino de los y capitales de México.
 Cada integrante toma 7 piezas del domino, comienza el alumno que
quiera por decisión unánime y continúan por turnos y en orden.
 Cada participante tienen que colocar el estado o capital que
corresponda, si no lo sabe pierde el turno y continúa el que sigue.

3. Estrategia: Memorama de entidades y capitales Grado: 4°
Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes
Eje temático: Espacio geográfico y mapas.
Aprendizaje esperado: Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de
México a partir de los puntos cardinales.
Desarrollo:
 Se ubican en equipos de cuatro integrantes y a cada equipo se le reparte un
memorama con las entidades y capitales.
 Cada uno participa por turnos, destapa una tarjeta y posteriormente otra,
hasta encontrar la pareja correcta, la capital y el estado.
 Siguen jugando hasta destapar todas las tarjetas.
 Gana el integrante del equipo que haya conseguido mas parejas de tarjetas.

4. Estrategia: El rompecabezas Grado: 4°Grado
Bloque I. México a través de los mapas y sus paisajes
Eje temático: Espacio geográfico y mapas
Apendizaje esperado: Reconoce la organización política y las entidades federativas de
México
Desarrollo:
 Los alumnos se agrupan en parejas según el estado que les haya tocado.
 Los alumnos ubican los estados en un mapa de la República Méxicana sin división
política, para verificar que tengan claro la ubicación espacial de cada uno de ellos.

5. Estrategia: Taboo geográfico Grado: 4° Grado
Bloque:
Aprendizaje esperado: Describe la distribución de montañas, ríos, lagos, mares, climas,
vegetación y fauna de la entidad.

6. Desarrollo:
•Los alumnos se agrupan en dos equipos, a cada equipo de jugadores se turna para
describir y adivinar, u observar.
•A cada equipo se le da un grupo de cartas que se colocan boca abajo sobre la mesa.
En cada carta, hay impresa una palabra geográfica principal y otras cinco palabras
relacionadas. En este caso, las palabras geográficas serán; lago, depresión, montaña,
llanura, vegetación, etc.
•Uno de los equipos elige un conjunto de palabras que el otro equipo deberá
descubrir sin decir nada, solo levantando la carta que contenga la imagen correcta.
Si el equipo responde correctamente se gana un punto y continúa con el juego hasta
que todas las cartas sean terminadas.
•Ganará el equipo que haya obtenido más puntos al final del juego.
Estrategia: Pictio-geografía Grado: 2°
Bloque: Exploramos la naturaleza

7. Aprendizaje esperado: Distingue diferencias entre montañas y llanuras, así como entre
ríos, lagos y mares.
Desarrollo:
 Los alumnos se agrupan en parejas según la palabra oculta que se encuentra
debajo de su banca.
 Cada pareja tendrá disponible un grupo de cartas con imágenes que se
colocaran boca abajo. Las imágenes serán de montañas, llanuras, ríos, lago,
lagunas, mares, etc.
 Cada uno participa por turnos, el primero toma una carta que tendrá que
describirle a su compañero sin decir el nombre de la imagen.
 El compañero tendrá que hacer un dibujo según las características que
escuche.
 Al final ambos muestran su tarjeta y las comparan, para saber si el dibujo
elaborado es similar a la imagen.
Estrategia: ¡Bingo! Grado: 4°
Bloque I: México a través de los mapas y sus paisajes

8. Eje temático: Espacio geográfico y mapa
Aprendizaje Esperado: Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México
a partir de los puntos cardinales.
Desarrollo:
 Los alumnos se agrupan en parejas mediante la dinámica estados y capitales. A cada
niño se le etrega una tarjeta con los estados y capitales de la República Méxicana.
 Cada uno tiene que buscar a su pareja según el estado o capital que le haya tocado.
Por ejemplo si a alguien le toco el estado de Yucatan, tendrá que buscar a su pareja,
en este caso Mérida.
 A cada pareja se le entrega un tablero de bingo y seleccionan o encierran 10
capitales de República Mexicana.
 El maestro es quien dirige el juego al sacar una carta y decir un estado de la República
Mexicana.
 Si el maestro dice Veracruz, los alumnos deben buscar en su tablero de Bingo, la
capital correspondiente, en este caso Xalapa. Si alguno de las parejas ha encerrado
dicha capital la señala.
 El maestro sigue sacando cartas y mencionando los estados hasta que alguna de las
parejas complete las 10 capitales seleccionadas y grite¡ Bingo!.
B I N G O
Puebla
Chilpancingo
La paz
Durango
Colima
Xalapa
Chetumal
Guadalajara
Morelia
Guanajuato
Mérida
Culiacán
Hermosillo
Tepic
Pachuca
Tlaxcala
Toluca
Campeche
Saltillo
Cuernavaca

9. Estrategia: Globo Terráqueo Grado: 5°
Bloque: Los continentes
Eje temático: Espacio geográfico y mapas
Aprendizaje Espedado: Reconoce en mapas la extensión y los límite territoriales de los
continentes de la Tierra.
Materiales:
 Globo grande
 Pegamento blanco
 Periodico
 Pinturas de colores
Desarrollo:
 Se forman equipos de cuatro integrates.
 Cada equipo construye un globo terráqueo en el que dibujen identifique los
continentes de la Tierra.
 Por equipos inflan un globo y con ayuda del pegamento y el periódico lo cubren
hasta que quede sólido, lo colocan en un lugar donde pueda secarse.
 Por equipos dibujan los seis continentes de la Tierra, posteriormente pintan con
diferentes colores cada uno de ellos:
 Azul-Africa
 Amarillo-Europa
 Rojo-Asia
 Verde-América
 Anaranjado-Oceania
 Rosa-Antartida

10. Estrategia: Adivinanzas del universo Grado: 5°
Aprendizaje Esperado: Describe características de los componentes del universo.
Desarrollo:
 Los alumnos se agrupan en en dos equipos, según la tarjeta del componente del
universo que le haya tocado.
 A cada equipo se le entrega un grupo de tarjetas diferentes con adiviananzas de los
componentes del Universo.
 Cada equipo jugara por turnos, el primero leera una tarjeta y el quipo opuesto tendrá
que adivinar de que planeta, astro, etc, se trate.
 Si lo adivina se le anota un punto al equipo, pero si no lo adivina se le anota un punto
al equipo opuesto.
 El equipo ganadore será el que haya conseguido mas puntos.
“Yo voy primero ya que soy el
hablan
centro del
sistema solar” ¿Quién soy?
El sol
Soy el tercer planeta a
partir del Sol. ¡Estás
sentado en él ahora
mismo! De seguro saben
que tengo una luna.
Muchas plantas, animales
increíbles y niños
maravillosos viven en mí
y tengo la esperanza que
cuiden de mí. ¿Quién
soy?
La Tierra
“Otro nombre
para mí es estrella. No por
presumir, pero
soy magnífico. Si no fuera por
mí, no habría calor ni luz
en el sistema solar”
El sol
“El Sol (también conocido como
estrella) es mi
mejor amigo–aunque a veces
piense que es el más especial”
De todos modos, nos hicimos
buenos
amigos porque soy el planeta
más cercano a él.
Soy el primer planeta a partir
del Sol.
Mercurio
Estoy hecho de hielo,
Mi órbita es la sexta a partir
del Sol. Si me lo permiten,

11. Estrategias: Registro Climáticos Grado: 1°
Bloque II: Soy parte de la naturaleza
Aprendizaje Esperado: Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío,
calor, lluvia y viento.
¿En qué consisten?
 En registrar de manera periódica (diariamente) las condiciones atmosféricas, así como en
observar los cambios que se producen en relación con este hecho durante una semana o de
una estación a otra.
¿Por qué son importantes?
 Porque contribuyen a que los niños comprendan de manera concreta conceptos abstractos,
como las nociones de tiempo atmosférico y clima, debido a que se parte de elementos cuyos
efectos se perciben directamente.
Desarrollo:
 Se elabora un registro climático en un papel bond y se coloca en un lugar visible para
que todos los niños puedan observarlo.
 En cada inicio de cada clase los alumnos observan, reconocen y comentan las
características del tiempo atmosférico en el que se encuentran, tomando en cuenta
las siguientes preguntas: ¿cómo está el cielo: nublado, seminublado o despejado?,
¿llovió ayer?, ¿cuál es la temperatura?,¿hay sol?, ¿se siente calor o frío?, ¿hay viento?,
¿qué dirección tiene?
 Cada día se solicita la participación de un niño del grupo para que coloque una marca
en el día que observan, así como las características atmosféricas que presenta.

12.  Al término de cada dos semanas comparan en grupo los registros y comenten las
semejanzas y diferencias encontradas.
 Elaboran de manera individual en el cuaderno conclusiones sencillas acerca de los
resultados obtenidos.
Estrategia: Uso de los puntos cardinales Grado: 1°
Aprendizaje esperado: Ubica diferentes lugares a partir de los puntos cardinales.
¿En qué consiste?
 En orientar a los alumnos para ubicar la posición de un elemento respecto a
los puntos cardinales. Para localizar hechos o fenómenos, tanto en el terreno
como en el mapa, es necesario contar con un punto de referencia, como la
posición del Sol, la estrella polar, un río o cualquier otro elemento.
 Para leer un mapa es necesario orientarlo, o sea, identificar hacia dónde están
el Norte y los demás puntos cardinales, lo cual se puede realizar con ayuda
de una rosa de los vientos o una flecha que indique el Norte, a la cual se le
denomina meridiana.
¿Por qué es importante?
 Porque favorece el desarrollo de habilidades de orientación y localización de
lugares en mapas.
Desarrollo:

13.  Los alumnos salen en grupo al patio para identificar los puntos cardinales.
 Los alumnos extienden sus brazos horizontalmente, apuntando con el brazo
derecho hacia la dirección por donde aparece el sol; ése será el Este; el Norte
se identificará respecto a su frente; el brazo izquierdo apuntará hacia el Oeste
y el sur se encontrará hacia su espalda.
 Elaboran una brújula sencilla, imantando la punta de una aguja y colocándola,
sostenida por un pedazo de unicel o corcho, en un plato con agua.
Estrategia: Trazo de croquis y mapas Grado: 1°
Bloque I: Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Aprendizaje Esperado: Representa en dibujos y croquis lugares que le son
significativos y los localiza a partir de referencias básicas (derecha, izquierda,
cerca o lejos).
¿En qué consiste?
 Los mapas representan territorios vistos desde lo alto; son representaciones
de la superficie de la Tierra o de partes de ella. Existen mapas del mundo, de
México, del municipio y de la localidad. Es importante que los niños
identifiquen que, a diferencia de las fotografías, la información contenida en
los mapas está seleccionada. En uno solo no se representa todo lo que existe,
sino que se necesitan mapas temáticos; por ejemplo, de una misma zona
puede haber mapas de división política, de relieve, de ríos y de carreteras,
entre otros. Por ello, es importante que los niños exploren varios tipos de
mapas e identifiquen la naturaleza de la información que éstos proporcionan.
¿Por qué es importante?

14.  Porque son el medio idóneo para representar en un papel elementos y
procesos de índole geográfico, histórico y cultural, entre otros; además,
ayudan a tener una idea más clara de las descripciones y explicaciones de los
textos.
Desarrollo:
 Para que los niños elaboren croquis, el maestro puede dar una instrucción
como la siguiente: “si deseara ir a su casa, ¿qué camino debo seguir desde la
escuela para llegar a ella?”
 En equipos se elaborara un croquis en una cartulina, en el que muestren el
camino desde su casa hasta cualquier sitio de interés, como el mercado o la
iglesia, tomando en cuenta los puntos cardinales y sitios visitados.
 Cada equipo describirá el recorrido que realizan al resto de sus compañeros
de grupo.
Estrategia: Lectura de mapas (simbología) Grado: 5°
Bloque II: Diversidad natural de los continentes
Aprendizaje Esperado: Reconoce la distribución de los climas en los continentes.
¿En qué consiste?
 En identificar en mapas diversos componentes, como líneas, puntos, colores
y fi guras. Estos símbolos por sí mismos pueden no tener significado alguno
para los niños, por lo cual es recomendable estimular la creación de símbolos
en la elaboración de croquis sencillos y la lectura de los que contienen mapas
elaborados. Casi todos los mapas incluyen un apartado llamado simbología o
leyenda, en el cual se indica el significado de los símbolos que aparecen en
ellos.
¿Por qué es importante?

15.  Porque propicia el desarrollo de habilidades en el uso de información e
interpretación de simbología. El desarrollo de esta habilidad está ligado a la
relación que los alumnos establezcan entre los elementos de un lugar y las
formas como se representan en un mapa.
Desarrollo:
 Los alumnos elaboran un mapa con todos los continentes de la Tierra y en
ellos localizan los climas: Polar, templado, árido, tropical, mediterráneo y
montaña.
 Posteriormente colorean cada clima con distintos colores y de acuerdo con
cada color para cada clima, colocan una simbología, para poder interpretar
el mapa elaborado.
Estrategia:Uso de fotografías Grado: 2°
Bloque II: Exploramos la naturaleza
Aprendizaje esperado: Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y
animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad.
¿En qué consiste?
 Deben aprovecharse las diversas fotografías que aparecen en el libro del
alumno, así como en revistas, periódicos, enciclopedias, postales e incluso
fotografías de viajes familiares, ya que son un valioso recurso para el

16. aprendizaje. Éstas acercan al niño a lugares distantes en el tiempo y en el
espacio.
¿Por qué es importante?
 Porque su uso permite a los niños desarrollar la capacidad de observación,
descripción y análisis. Asimismo, son recursos que facilitan la asimilación de
los contenidos del programa y el conocimiento de lugares lejanos, ya que
pueden aprovecharse como fuente de información.
Desarrollo:
 Observan en grupo, dos fotografías del campo y la ciudad y responden las
siguientes preguntas: : ¿qué semejanzas y diferencias encuentran en las
fotografías?, ¿cómo es el clima de los paisajes que se presentan?, ¿cómo lo
saben?, ¿en qué trabajará la gente?.
 Se forman dos equipos y a cada uno se le asigna una imagen, correspondiente
al campo y la ciudad.
 El equipo tendrá que hacer una descripción de la fotografía y después tendrá
que leer frente al resto del grupo lo observado.
 Cada alumno elabora un cuadro de doble entrada en su cuaderno, en el que
describan las características del campo y de la ciudad.
Estrategia: Elaboración de maquetas Grado: 5°
Bloque II: Diversidad natural de los continentes
Aprendizaje esperado: Compara la distribución de las principales formas del
relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.

17. ¿En qué consiste?
 Un modelo es la representación de algunos aspectos de la realidad en el que
los niños pueden manipular ciertos elementos para comprender fenómenos
geográficos. Los dioramas son escenarios a escala montados generalmente
en cajas de cartón con dibujos en los fondos y con objetos en el espacio,
mientras que las maquetas son representaciones tridimensionales a escala.
Para su elaboración se requiere que los niños se organicen; momentos de
reflexión, búsqueda de información y elaboración de hipótesis, así como la
exposición de conclusiones frente al grupo.
¿Por qué son importantes?
 Porque permiten al alumno representar de manera concreta y amena algunos
elementos geográficos; asimismo, contribuyen a que los niños identifiquen
las relaciones existentes entre éstos y su realidad inmediata.
Desarrollo:
 Se forman seis equipos con la dinámica la canasta revuelta de los continentes.
Despues de jugar cinco veces a la canasta revuelta cada uno de los alumnos
busca debajo de su banca un papelito con el nombre de algún continente
(Asia, America, Africa, Oceania, Europa, Antartida).
 Se reúnen en equipos según el continente que les haya tocado, es decir, todos
a los que les haya tocado el papelito con el nombre de Asia, formaran un
equipo, y así con todo los demás.
 Cada equipo elaborara una maqueta del continente que les haya tocado,
identificando en cada una de ellas la distribución de de las principales sierras,
valles, mesetas y llanuras.
 Exponen la maqueta al resto de sus compañeros y la exhiben a la comunidad
escolar.
Estrategia: Recorrido por la localidad Grado: 2°

18. Bloque III: Mi comunidad
Aprendizaje esperado: Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.
Desarrollo:
 Se pide a los alumnos que lleven consigo un cuaderno donde puedan hacer
anotaciones y un lápiz.
 Los alumnos se dividen en equipos de cinco.
 A cada equipo se le dara una comisión diferente: obsevación de la vegetación,
de las casas, de los animales,etc.
 Durante el recorrido por su comunidad los niños tendrán que ir anotando sus
observaciones.
 Cada equipo tendrá que investigar cómo era su comunidad hace 10 años y
las comparan con sus obsevaciones realizadas en su recorrido por su
localidad.
 Despues de realizar la comparación cada equipo elaborara una exposicición
donde compartan con sus compañeros sus observaciones.