Este documento presenta una investigación sobre la influencia de las estrategias didácticas en el desarrollo de la expresión escrita en estudiantes de octavo grado en El Salvador. El estudio busca determinar si las estrategias didácticas influyen en el dominio de la ortografía, coherencia y cohesión. Se aplicaron cuestionarios, rúbricas y pruebas antes y después de la implementación de estrategias didácticas. Los resultados mostraron que el uso adecuado de estrategias didácticas contribuye positivamente

2. PRESENTADO POR:
Billy Edwin Peña Guillèn.
Claudia Maricela Guillèn Rivas
Albín Geovanni González Hernández.
LA LIBERTAD, EL SALVADOR, JUNIO 2015.

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Como influyen las estrategias
didácticas en el desarrollo de la
expresión escrita en
estudiantado del Octavo Grado,
de la jornada vespertina del
Centro Escolar Católico San
Martín Obispo en el primer
trimestre del año 2015?

4. ALCANCES
Determinar si
influyen las
estrategias
didácticas en el
desarrollo de la
expresión escrita
LÍMITE
GEOGRÁFICO
Estudio realizado
en el Centro
Escolar Católico
“San Martin
Obispo”, ubicado
en el municipio de
San Martin
Departamento de
San Salvador.
LÍMITES
• El factor tiempo.
•Ausentismo de los
estudiantes.
•La motivación de la
docente.
LIMITE
TEÓRICO
Estrategias
didácticas en el
desarrollo de la
expresión
escrita .

5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
“Es necesario que las maestras y maestros
reconozcan la importancia de las estrategias
didácticas para una formación integral.
IMPORTANCIA DEL
ESTUDIO
RELEVANCIA E
INTERÉS GENERAL
BENEFICIARIOS
DIRECTOS E
INDIRECTOS
pretende determina son

6. Establecer si las
estrategias didácticas
influyen en el
desarrollo de la
ortografía en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año 2015.
Verificar si la las
estrategias didácticas
influyen en el
desarrollo de la
coherencia en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año 2015.
Comprobar si la las
estrategias didácticas
influyen en el
desarrollo de la
cohesión en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año
2015.
OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia de las estrategias didácticas en el
desarrollo de la expresión escrita en el estudiantado del Octavo
Grado, de la jornada vespertina del Centro Escolar Católico San
Martín Obispo en el primer trimestre del año 2015.

7. Las estrategias
didácticas influyen en
el desarrollo de la
ortografía en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año 2015.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 1
Las estrategias
didácticas influyen en
el desarrollo de la
coherencia en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina del
Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año 2015.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 2
Las estrategias
didácticas influyen
en el desarrollo de la
cohesión en el
estudiantado del
Octavo Grado, de la
jornada vespertina
del Centro Escolar
Católico San Martín
Obispo en el primer
trimestre del año
2015.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICA 3
HIPÓTESIS GENERAL
Las estrategias didácticas influyen en el desarrollo de la
expresión escrita en estudiantado del Octavo Grado, de la
jornada vespertina del Centro Escolar Católico San Martín
Obispo en el primer trimestre del año 2015.

9. son
son
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE QUE REQUIEREN DE
INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA.
PRINCIPIOS CARACTERÍSTICAS
•Los pasos de una
estrategia se deben
seguir en orden
•Un paso de una
estrategia puede ser
una actividad concreta
•Las estrategias se
pueden concretar
•Las estrategias no son
únicas
•Aprender una
estrategia implica
aprender a pensar
LAS FASES
Contiene
están son

10. DEFINICIONES DE
COMPETENCIA.
UNESCO, 2007 ANTONI ZABALA
XAVIER ROGERSMINED

11. PRINCIPIOS
UNCONJUNTODECONOCIMIENTOS,HABILIDADESY
DESTREZASQUEPERMITENCOMPRENDERYPRODUCIR
ORACIONESGRAMATICALMENTECORRECTAS.
COMPETENCIAS LINGUÍSTICAS
son
EXPRESIÓNESCRITA.
ESTABLECER INFORMACIÓN
POR MEDIO DE LAESCRITURA.
•ORTOGRAFÍA
•COHESIÓN.
•COHERENCIA.
•PLANIFICACIÓN
•ELABORACIÓN DE
BORRADOR.
•EDICIÓN.
•PUBLICACIÓN.
donde la
permite
característica
al producir texto

12. GRADO SECCIÓN
POBLACIÓN
TOTALEstudiantes(
M)
Estudiantes(
F)
8VO B 15 7 22
MARCO METODOLÓGICO

13. DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
TIPO DE ESTUDIO
• Diseño cuasi experimental:
No se ejerce ningún control sobre las
variables, es decir, que los efectos
que se ven en la variable
dependiente pueden ser no solo
debido a la manipulación de la
variable independiente, se acepta la
carencia de un control experimental
completo ya que solo empleó el
diseño de un solo grupo con pre
test y pos test para verificar la
influencia de la V.I sobre la V.D.
• Tipo longitudinal porque se
recolectaron datos en el primer
trimestre del año 2015.
• Cohorts (evolución de grupo) el
propósito fue examinar los cambios
observados a través del tiempo con
relación a las estrategias didácticas
como influyen en el desarrollo de la
expresión escrita .

14. TECNICA DESCRIPCIÓN INSTRUMENTO
Cuestionario
Consistió en la recolección
de datos por medio de
reactivos que respondan al
estudio de las estrategias
didácticas utilizadas por la
docente.
Aplicación del cuestionario
con una serie de preguntas
categorizadas en “Si y NO”
para la recolección de
información.
Rúbrica
Facilitó la medición de la
información recolectada
con una escala de
valoración sobre una de
las variables en estudio.
Resolución de un test de
rendimiento mediante la
presentación de un texto
para verificar el desarrollo
de la expresión escrita.
Test
Radicó en la obtención de
información sobre la
aplicación de ciertas
competencias adquiridas
en la expresión escrita.
El test de rendimiento para
verificar la aplicación de la
expresión escrita por medio
de un texto presentado.

15. Operacionalización de variables.
Tabla. Operacionalización de indicadores
e ítems de objetivo específico.
Variable Indicadores Ítems Instrumento
VI
Estrategias
Didácticas
Fase de iniciación 1,5
Cuestionario
Fase de desarrollo 6,10
Fase de
culminación
11,15
Evaluación 16,20
VD
Expresión
Escrita
Ortografía 1,4,5,7
RúbricaCoherencia 10,6,8,9
Cohesión 2,3

16. ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y
EXPLICACIÓN DE LOS DATOS.
O En el contraste de las tres hipótesis específicas la
hipótesis a plantear es la siguiente:
O 𝐻 𝑜: 𝜇1 = 𝜇2
O 𝐻1: 𝜇1 ≠ 𝜇2
O Lo anterior se interpreta de la siguiente manera: “No
existe diferencia entre las observaciones antes y
después de las estrategias didácticas empleadas por
el docente encargado de clases versus si existe
diferencia entre las observaciones antes y después
de las estrategias didácticas empleadas por el
docente encargado de clases”.

17. O Regla de decisión
O Siendo la prueba “Diferencia de medias
poblacionales para datos apareados” del tipo
bilateral se tiene el valor crítico con 𝛼 = 0.05 de
nivel de significación y 1 − 𝛼 = 95 de nivel de
confianza y con 21 grados de libertad es 𝑍𝑡 = 7.69

18. Figura 1 - Región de aceptación y rechazo
en el contraste de hipótesis específica 1
2.08
7.69
Luego, 𝑍𝑡 > 𝑍0.975, es decir, 7.69 > 2.08. Es decir, 𝜇1 ≠ 𝜇2 o lo que es
igual 𝜇1 − 𝜇2 ≠ 0
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe
diferencia entre las medias de las observaciones del pretest y
postest.

19. Figura 2 - Región de aceptación y
rechazo en el contraste de hipótesis
específica 1
O Luego, 𝑍𝑡 > 𝑍0.975, es decir, 3.79 > 2.08. Es
decir, 𝜇1 ≠ 𝜇2 o lo que es igual 𝜇1 − 𝜇2 ≠ 0
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que
significa que existe diferencia entre las
medias de las observaciones del pretest y
postest.
2.08
3.79

20. Figura 3 - Región de aceptación y
rechazo en el contraste de hipótesis
específica 1
2.08
3.80
Luego, 𝑍𝑡 > 𝑍0.975, es decir, .80 > 2.08. Es decir, 𝜇1 ≠ 𝜇2 o lo que es
igual 𝜇1 − 𝜇2 ≠ 0.
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, lo que significa que existe
diferencia entre las medias de las observaciones del pretest y
postest.

23. El uso pertinente de las estrategias didácticas influyen en un desarrollo
adecuado de la ortografía en la redacción de diferentes textos evidenciando
dominio de la tilde en pronombres, correcta aplicación de la “H” en las
palabras, también el uso y aplicación asertiva de la “B y V” en diferentes
oraciones de un texto.
Las estrategias didácticas como fuente en la construcción y reconstrucción del
conocimiento contribuye significativamente al progreso de la coherencia
enmarcada en el ordenamiento lógico de las ideas para dar a conocer una
información que se transmiten por medio de la expresión escrita de una manera
adecuada.
El empleo asertivo de estrategias didácticas influyen de una manera positiva en
la cohesión aplicando así las articulaciones o relaciones sintácticas al interior
de las oraciones y entre estas, a través de medios gramaticales como las
conjunciones, la puntuación, el uso de pronombres, de tal manera que formen
la codificación o decodificación de los diferentes textos.
Las estrategias didácticas centradas en el uso pertinente de la ortografía, la
coherencia de ideas escritas y la cohesión influyen en el desarrollo de la
expresión escrita en los estudiantes del octavo grado.

25. Utilizar de manera pertinente las diferentes estrategias didácticas para
contribuir al desarrollo, dominio y aplicación de las diferentes reglas
ortográficas en cuanto a la redacción de diferentes textos en los
estudiantes de octavo grado.
Promover las estrategias didácticas para convertirlas como fuente de
transmisión, ordenamiento lógico de la ideas que fortalezca asertivamente el
progreso para dar a conocer por escrito una información de forma ordenada.
Perfeccionar las estrategias didácticas en los estudiantes del octavo grado
empleando acertadamente la cohesión en las relaciones sintácticas al
interior de las oraciones.
Implementar diferentes estrategias didácticas efectivas que promuevan el
desarrollo de la expresión escrita en los estudiantes del octavo grado.