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PASOSPARALAPLANIFICACIÓNSEMANAL
Daniel E. Villamil
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
“WILMAN MUÑOZ” EL MONERO
2
PLANIFICACIÓN SEMANAL
 Propósito de la clase
 Actividad de inicio
 Actividad de desarrollo
 Actividad de cierre
 Evaluación: refleje la técnica, el indicador, instrumento.
CLASE PARTICIPATIVA
1. Propósito de la clase: refleja el logro pedagógico que se quiere alcanzar en los
estudiantes. El mismo debe tener relación con la finalidad, guardar relación con los contenidos y
estrategias. Inicia con un verbo infinitivo y lleva las potencialidades del ser, hacer, conocer y
convivir.
2. Actividad de inicio: Para motivar y aperturar la clase, explorar ideas y experiencias
previas de los estudiantes. (juegos, dinámicas, lecturas reflexivas, torbellino de ideas…).
3. Actividad de desarrollo: las mismas deben ampliarse y detallarse en la
planificación y no dejarse meramente indicadas.
4. Actividad de cierre: el docente realimenta los contenidos y actividades
desarrollados durante la jornada, reconoce los logros alcanzados en el propósito inicial y confirma.
5. Evaluación:
 Indicadores: guardar relación con las actividades realizadas y se redacta en tiempo
presente (en tercera persona).
 Técnicas: son los medios para recolectar información de la actuación del
estudiante.
 Instrumentos: debe estar acorde al tipo de la actividad.
RECOMENDACIONES:
1. Tomar la estrategia reflejada en el proyecto como punto de partida para el
desarrollo de la clase participativa, porque ésta indica las actividades que se van a desarrollar en
los momentos didácticos de: inicio, desarrollo y cierre.
2. Una clase participativa para cada día.
3. Se entrega el día lunes. Debe estar completa incluyendo los instrumentos de
evaluación llenos.
4. Se sugiere planificar actividades donde los estudiantes produzcan diariamente.
3
5. Toda clase debe ser evaluada al momento.
PASOS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Para la elaboración del Proyecto de Aprendizaje es necesario considerar los siguientes
elementos:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN: El proyecto de aprendizaje debe contener una portada donde
se reflejen:
1. Nombre de la institución
2. Título del proyecto
3. Nombre del docente
4. Grado y sección al que va dirigido,
5. Matrícula de estudiantes (general y discriminada),
6. Tiempo de duración indicando fecha de inicio y de culminación,
7. Año escolar y nivel
8. El nombre o título del proyecto se debe presentar de manera clara y precisa, que
genere impacto y que conduzca al tratamiento o solución de una problemática. Además, debe
procurarse que el mismo sea creativo e innovador, por lo que se sugiere sea construido en
conjunto con los y las estudiantes. En el diseño del mismo es necesario evitar el abuso del
gerundio.
DIAGNÓSTICO: Muestra a grandes rasgos la situación evidenciada en el grupo de
estudiantes donde se implementará el proyecto. Para la elaboración del diagnóstico, es preciso
considerar en primera instancia, las características del grupo teniendo en cuenta:
1. Aspectos fisiológicos, cognoscitivos, afectivos, motrices, socioeconómicos, así
como también sus necesidades e intereses, experiencias y conocimientos previos.
2. Asimismo, es importante tomar en cuenta el PEIC, considerando las problemáticas
ya sean de tipo pedagógicas, socio-comunitarias, y de gestión escolar (institucionales) encontradas
dentro del mismo.
3. También se debe hacer referencia a todas aquellas leyes o textos que
fundamenten o apoyen el proyecto de aprendizaje, entre las que se puede mencionar el Plan
Nacional Simón Bolívar, CRBV, LOE, Currículo Nacional, LOPNNA, entres otras.
4
4. Igualmente, el diagnóstico debe ser una muestra clara de los aspectos a fortalecer
y potenciar en los estudiantes. Cabe mencionar, que este diagnóstico es diferente al que se realiza
al inicio del año escolar, sin embargo es pertinente considerar los resultados arrojados en el
mismo, durante la planificación de los Proyectos de Aprendizaje en el año escolar.
FINALIDAD: La finalidad debe dar respuesta al diagnóstico realizado. De esta manera, debe
presentarse una finalidad general, redactada inicialmente con un verbo en infinitivo y en tiempo
presente, que responda al para qué del proyecto y que apunte a la solución de problemas
detectados en el diagnóstico. En la finalidad se debe evidenciar la articulación permanente del
aprender a ser, conocer, hacer y convivir. En este sentido, se debe hacer referencia a una sola
finalidad global y no a varias, ya que esta apunta al fin último del proyecto. De allí que, al planificar
los propósitos diarios para la clase participativa, cada docente deba asegurarse que los mismos
conduzcan a lograr la finalidad pautada. Sin embargo, ello no implica que en esa sola finalidad se
puedan incluir diferentes acciones a lograr dentro del proyecto.
SISTEMA INTEGRADOR: Es el conjunto de elementos curriculares formado por las áreas de
aprendizaje, componentes y contenidos, los cuales deben ser contextualizados con el tema del
proyecto, para ser integrados armónicamente en el desarrollo de las estrategias. En él se deben
indicar las cuatro (4) áreas de aprendizaje con sus respectivos componentes; y los contenidos
deben ser contextualizados y pertinentes con el tema del proyecto de aprendizaje.
ESTRATEGIAS: Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, las cuales deben ser contextualizadas y globalizadas con
las diferentes áreas de aprendizaje y de acuerdo a la temática planteada. Asimismo, es necesario
señalar que en cada estrategia pueden converger más de un área de aprendizaje, lo que favorece
el proceso de interdisciplinariedad. Las estrategias deben ser dinámicas, variadas, pertinentes y
que apunten a resolver tanto la finalidad general, como la problemática del PEIC y las debilidades
de los estudiantes planteadas en el diagnóstico. Es importante que el docente indique en cada
estrategia, cuáles son las intencionalidades y los ejes integradores que se relacionan con las
mismas. También es preciso resaltar que las estrategias son las que generan las distintas
actividades a desarrollar durante las clases participativas, por lo que el docente debe construir al
menos un indicador de evaluación para cada una de ellas.
5
EVALUACIÓN: Según el Currículo Nacional Bolivariano (CNB) “La evaluación es un proceso
sistemático, sistémico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el
desarrollo de las potencialidades de las y los estudiantes…” (p.67). En tal sentido, la evaluación
debe estar en correspondencia con los elementos del proyecto de aprendizaje.
Al momento de plantear el proceso de evaluación el docente debe considerar los
siguientes criterios:
1. Los principales aspectos de la evaluación son tres: indicadores, técnicas e instrumentos.
2. Los indicadores se desprenden de las estrategias. Deben redactarse iniciando con un verbo
en tiempo pasado (no en infinitivo), en tercera persona del singular.
3. La técnica es el medio por el cual, el docente recoge información sobre el logro del indicador
en el estudiante. En este sentido, las técnicas más usadas son:
 Análisis de producción escrita, como los resúmenes, mapas de conceptos, mapas
mentales, cuadros comparativos, ensayos, esquemas, entre otros.
 Análisis de producción oral, como los debates, exposiciones, coloquios, foros,
seminarios, lluvia de ideas, conversaciones, entre otras.
 Análisis de producción artística, como los collage, maquetas, rompecabezas, modelado
en plastilina y arcilla, afiches, entre otras.
 Análisis de producción dramática, como la pantomima, dramatizaciones, títeres,
marionetas, declamación, cuenta cuentos, entre otras.
 Producciones mixtas: involucra dos o más tipos de producciones. Además de estas
técnicas el docente puede emplear el portafolio, la entrevista, ejercicios
interpretativos y cualquier otra que considere pertinente.
4. Los instrumentos de evaluación son los que permiten registrar la información recopilada a
través del empleo de las distintas técnicas; entre éstos se encuentran: la lista de cotejo
descriptiva, las escalas de estimación, el registro descriptivo y la tabla de verificación, entre
otras.
5. Para valorar el nivel del logro de los indicadores, se emplea la escala de estimación que según
su pertinencia, pueden ser de frecuencia y de calidad. Estas escalas son denominadas
“comparativas” y consisten en una serie de palabras o frases que permiten establecer el grado
en que se manifiestan un atributo o acción observable (indicador).
6. La escala de estimación con criterios de calidad determina el modo en que el estudiante logró
el indicador, utilizando adjetivos calificativos como: excelente, muy bueno, bueno, regular y
6
mejorable; en correspondencia con los literales establecidos en la Resolución Nº 266, de fecha
20 de Diciembre de 1999 (MPPE).
7. La escala de estimación con criterios de frecuencia, determina la periodicidad con que el
estudiante logra un indicador; por lo tanto emplea adverbios de tiempo como: siempre, casi
siempre, algunas veces, pocas veces, no se observa. Al respecto, en caso que el docente
decida emplear este tipo de escala, es necesario evaluar un mismo indicador por lo menos dos
veces o más, para verificar el alcance del mismo.
8. Para optimizar el proceso de evaluación se sugiere establecer la siguiente escala de conversión
alfabética:
APRECIACIÓN LITERAL
 Excelente A
 Muy Bueno B
 Bueno C
 Regular D
 Mejorable E
9. Es necesario enfatizar que los literales de evaluación solo pueden ser empleados al finalizar el
año escolar, para efectos de promoción escolar, o para el otorgamiento de becas estudiantiles.
De este modo, el y la docente, deben evitar calificar con literales las producciones de los
estudiantes, así como de ningún modo escribirán un literal en los informes descriptivos de
lapso. Más bien se sugiere redactar en este último, un comentario especial a manera de
conclusión al final del informe, donde se coloque la apreciación que corresponda a la escala de
conversión alfabética. Por ejemplo, un docente cuyo estudiante haya obtenido un rendimiento
de tipo “B”, podrá escribir: “al finalizar el lapso, el estudiante observó un rendimiento
académico muy bueno”, a fin de dar a entender al representante en qué condición se
encuentra su representado.
10. Si el docente desea emplear literales para evaluar los indicadores durante el desarrollo del PA,
se recomienda hacerlo para insumo personal o interno, nunca para mostrarlos a los
estudiantes y/o representantes. En este sentido, el literal solo aparecerá reflejado en el
Informe Final que se entrega durante el mes de julio.
11. Es indispensable que el docente elabore los instrumentos de evaluación al momento de
planificar el proyecto, de manera que entregue al directivo de la institución, proyecto e
7
instrumentos juntos a la vez. Por lo tanto se recomienda que todo proyecto de aprendizaje
que carezca de instrumentos, sea devuelto al docente para su inmediata corrección.
RECURSOS: Al finalizar la redacción del proyecto de aprendizaje se deben indicar los
recursos a emplear. Por ello, es importante que el docente precise cuáles son los recursos a
implementar, de tal manera que pueda prepararlos previamente, evitando así correr el riesgo de
improvisar, o de no disponer de los más adecuados para el momento del desarrollo de las
estrategias planificadas.
NOTA: Es importante que al socializar la información sobre Proyecto de Aprendizaje, se
den orientaciones a los y las docentes sobre:
Cómo articular el Proyecto Educativo Integral Comunitario con los Proyectos de
Aprendizaje y a su vez con intereses o necesidades de estudiantes que pueden surgir de manera
imprevista.
Cómo construir el nombre o título del proyecto de aprendizaje.
Cómo relacionar los elementos del Proyecto de Aprendizaje, buscando que entre ellos
exista coherencia.
Cómo relacionar las Áreas de Aprendizaje entre sí, de manera que se dé la integralidad de
las áreas.
Cómo realizar el diagnóstico, así como también de la finalidad, de manera que no se dejen
de lado algunos elementos importantes por el hecho de ser un diagnóstico y una finalidad general.
Establecer las diferencias entre estrategia y actividad, así como también entre indicador y
criterios a evaluar.
Cuándo y cómo se debe hacer la sistematización del proyecto de aprendizaje.
Cómo orientar las formas de organización de los aprendizajes hacia un impacto
pedagógico, comunitario y social.
Algunas herramientas o estrategias que pueda usar el docente para promover la
integración de la familia – escuela – comunidad.
Cómo abordar los ejes integradores e intencionalidades a través de las estrategias y
actividades a desarrollar durante las clases participativas.
Cuándo, cómo y con qué evaluar, presentando posibles modelos de instrumentos de
evaluación.
De qué manera organizar y trabajar con los espacios en los ambientes de aprendizaje.
8
Cómo articular el trabajo de los y las docentes de aula con los y las docentes especialistas,
así como también con las demás coordinaciones de la institución.
Estrategias para la enseñanza de la lectura, la escritura y las operaciones básicas
matemáticas; así como también estrategias generales que puedan ser utilizadas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
LINEAS ESTRATEGICAS:
I. Nueva Ética Socialista
Propone la refundación de la Nación Venezolana, la cual hunde sus raíces en la fusión de
los valores y principios más avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia
histórica del pensamiento de Simón Bolívar.
II. La Suprema Felicidad Social
A partir de la construcción de una estructura social incluyente, un nuevo modelo social,
productivo, humanista y endógeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones,
rumbo a lo que decía El Libertador: “La Suprema Felicidad Social”.
III. Democracia Protagónica Revolucionaria
Para esta nueva fase de la Revolución Bolivariana se consolidará la organización social, tal
de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad
y el poder originario del individuo.
IV. Modelo Productivo Socialista
Con el fin de lograr trabajo con significado, se buscará la eliminación de su división social,
de su estructura jerárquica y de la disyuntiva entre la satisfacción de las necesidades humanas y la
producción de riqueza subordinada a la reproducción del capital
V. Nueva Geopolítica Nacional
La modificación de la estructura socio-territorial de Venezuela persigue la articulación
interna del modelo productivo, a través de un desarrollo territorial desconcentrado, definido por
ejes integradores, regiones programa, un sistema de ciudades interconectadas y un ambiente
sustentable.
9
VI. Venezuela: Potencia Energética Mundial
El acervo energético del país posibilita una estrategia que combina el uso soberano del
recurso con la integración regional y mundial. El petróleo continuará siendo decisivo para la
captación de recursos del exterior, la generación de inversiones productivas internas, la
satisfacción de las propias necesidades de energía y la consolidación del Modelo Productivo
Socialista.
VII. Nueva Geopolítica Internacional
La construcción de un mundo multipolar implica la creación de nuevos polos de poder que
representen el quiebre de la hegemonía unipolar, en la búsqueda de la justicia social, la
solidaridad y las garantías de paz, bajo la profundización del diálogo fraterno entre los pueblos, su
autodeterminación y el respeto de las libertades de pensamiento
SISTEMA INTEGRADOR
Área Componentes Contenidos Evaluación Recursos
Estrategias aparte
Indicadores aparte
10
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Nombre del docente:____________________________________________________________________________________
Nombre del proyecto:____________________________________________________________________________________
Grado: __________sección:___________
Fecha de evaluación de los indicadores: ________________________________________.
Indicadores
Estudiantes
1 E MB B R M E MB B R M E MB B R M E MB B R M
2
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10
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15
E El indicador se logra de forma Excelente
MB El indicador se logra muy Bien
B El indicador se logra Bien
R El indicador se logra de forma Regular
M El indicador se logra de forma Mejorable
11
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE ESTIMACIÓN
Nombre del docente:____________________________________________________________________________________
Nombre del proyecto:____________________________________________________________________________________
Grado: __________sección:___________
Fecha de evaluación de los indicadores: ________________________________________.
Indicadores
Estudiantes
1 S CS AV PV NO S CS AV PV NO S CS AV PV NO S CS AV PV NO
2
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15
S Siempre
CS casi siempre
AV Algunas veces
PV Pocas veces
NO No se observa

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Pasos para la planificación semanal

  • 1. 1 PASOSPARALAPLANIFICACIÓNSEMANAL Daniel E. Villamil CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE “WILMAN MUÑOZ” EL MONERO
  • 2. 2 PLANIFICACIÓN SEMANAL  Propósito de la clase  Actividad de inicio  Actividad de desarrollo  Actividad de cierre  Evaluación: refleje la técnica, el indicador, instrumento. CLASE PARTICIPATIVA 1. Propósito de la clase: refleja el logro pedagógico que se quiere alcanzar en los estudiantes. El mismo debe tener relación con la finalidad, guardar relación con los contenidos y estrategias. Inicia con un verbo infinitivo y lleva las potencialidades del ser, hacer, conocer y convivir. 2. Actividad de inicio: Para motivar y aperturar la clase, explorar ideas y experiencias previas de los estudiantes. (juegos, dinámicas, lecturas reflexivas, torbellino de ideas…). 3. Actividad de desarrollo: las mismas deben ampliarse y detallarse en la planificación y no dejarse meramente indicadas. 4. Actividad de cierre: el docente realimenta los contenidos y actividades desarrollados durante la jornada, reconoce los logros alcanzados en el propósito inicial y confirma. 5. Evaluación:  Indicadores: guardar relación con las actividades realizadas y se redacta en tiempo presente (en tercera persona).  Técnicas: son los medios para recolectar información de la actuación del estudiante.  Instrumentos: debe estar acorde al tipo de la actividad. RECOMENDACIONES: 1. Tomar la estrategia reflejada en el proyecto como punto de partida para el desarrollo de la clase participativa, porque ésta indica las actividades que se van a desarrollar en los momentos didácticos de: inicio, desarrollo y cierre. 2. Una clase participativa para cada día. 3. Se entrega el día lunes. Debe estar completa incluyendo los instrumentos de evaluación llenos. 4. Se sugiere planificar actividades donde los estudiantes produzcan diariamente.
  • 3. 3 5. Toda clase debe ser evaluada al momento. PASOS PARA ELABORAR EL PROYECTO DE APRENDIZAJE Para la elaboración del Proyecto de Aprendizaje es necesario considerar los siguientes elementos: DATOS DE IDENTIFICACIÓN: El proyecto de aprendizaje debe contener una portada donde se reflejen: 1. Nombre de la institución 2. Título del proyecto 3. Nombre del docente 4. Grado y sección al que va dirigido, 5. Matrícula de estudiantes (general y discriminada), 6. Tiempo de duración indicando fecha de inicio y de culminación, 7. Año escolar y nivel 8. El nombre o título del proyecto se debe presentar de manera clara y precisa, que genere impacto y que conduzca al tratamiento o solución de una problemática. Además, debe procurarse que el mismo sea creativo e innovador, por lo que se sugiere sea construido en conjunto con los y las estudiantes. En el diseño del mismo es necesario evitar el abuso del gerundio. DIAGNÓSTICO: Muestra a grandes rasgos la situación evidenciada en el grupo de estudiantes donde se implementará el proyecto. Para la elaboración del diagnóstico, es preciso considerar en primera instancia, las características del grupo teniendo en cuenta: 1. Aspectos fisiológicos, cognoscitivos, afectivos, motrices, socioeconómicos, así como también sus necesidades e intereses, experiencias y conocimientos previos. 2. Asimismo, es importante tomar en cuenta el PEIC, considerando las problemáticas ya sean de tipo pedagógicas, socio-comunitarias, y de gestión escolar (institucionales) encontradas dentro del mismo. 3. También se debe hacer referencia a todas aquellas leyes o textos que fundamenten o apoyen el proyecto de aprendizaje, entre las que se puede mencionar el Plan Nacional Simón Bolívar, CRBV, LOE, Currículo Nacional, LOPNNA, entres otras.
  • 4. 4 4. Igualmente, el diagnóstico debe ser una muestra clara de los aspectos a fortalecer y potenciar en los estudiantes. Cabe mencionar, que este diagnóstico es diferente al que se realiza al inicio del año escolar, sin embargo es pertinente considerar los resultados arrojados en el mismo, durante la planificación de los Proyectos de Aprendizaje en el año escolar. FINALIDAD: La finalidad debe dar respuesta al diagnóstico realizado. De esta manera, debe presentarse una finalidad general, redactada inicialmente con un verbo en infinitivo y en tiempo presente, que responda al para qué del proyecto y que apunte a la solución de problemas detectados en el diagnóstico. En la finalidad se debe evidenciar la articulación permanente del aprender a ser, conocer, hacer y convivir. En este sentido, se debe hacer referencia a una sola finalidad global y no a varias, ya que esta apunta al fin último del proyecto. De allí que, al planificar los propósitos diarios para la clase participativa, cada docente deba asegurarse que los mismos conduzcan a lograr la finalidad pautada. Sin embargo, ello no implica que en esa sola finalidad se puedan incluir diferentes acciones a lograr dentro del proyecto. SISTEMA INTEGRADOR: Es el conjunto de elementos curriculares formado por las áreas de aprendizaje, componentes y contenidos, los cuales deben ser contextualizados con el tema del proyecto, para ser integrados armónicamente en el desarrollo de las estrategias. En él se deben indicar las cuatro (4) áreas de aprendizaje con sus respectivos componentes; y los contenidos deben ser contextualizados y pertinentes con el tema del proyecto de aprendizaje. ESTRATEGIAS: Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje, las cuales deben ser contextualizadas y globalizadas con las diferentes áreas de aprendizaje y de acuerdo a la temática planteada. Asimismo, es necesario señalar que en cada estrategia pueden converger más de un área de aprendizaje, lo que favorece el proceso de interdisciplinariedad. Las estrategias deben ser dinámicas, variadas, pertinentes y que apunten a resolver tanto la finalidad general, como la problemática del PEIC y las debilidades de los estudiantes planteadas en el diagnóstico. Es importante que el docente indique en cada estrategia, cuáles son las intencionalidades y los ejes integradores que se relacionan con las mismas. También es preciso resaltar que las estrategias son las que generan las distintas actividades a desarrollar durante las clases participativas, por lo que el docente debe construir al menos un indicador de evaluación para cada una de ellas.
  • 5. 5 EVALUACIÓN: Según el Currículo Nacional Bolivariano (CNB) “La evaluación es un proceso sistemático, sistémico, participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades de las y los estudiantes…” (p.67). En tal sentido, la evaluación debe estar en correspondencia con los elementos del proyecto de aprendizaje. Al momento de plantear el proceso de evaluación el docente debe considerar los siguientes criterios: 1. Los principales aspectos de la evaluación son tres: indicadores, técnicas e instrumentos. 2. Los indicadores se desprenden de las estrategias. Deben redactarse iniciando con un verbo en tiempo pasado (no en infinitivo), en tercera persona del singular. 3. La técnica es el medio por el cual, el docente recoge información sobre el logro del indicador en el estudiante. En este sentido, las técnicas más usadas son:  Análisis de producción escrita, como los resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, cuadros comparativos, ensayos, esquemas, entre otros.  Análisis de producción oral, como los debates, exposiciones, coloquios, foros, seminarios, lluvia de ideas, conversaciones, entre otras.  Análisis de producción artística, como los collage, maquetas, rompecabezas, modelado en plastilina y arcilla, afiches, entre otras.  Análisis de producción dramática, como la pantomima, dramatizaciones, títeres, marionetas, declamación, cuenta cuentos, entre otras.  Producciones mixtas: involucra dos o más tipos de producciones. Además de estas técnicas el docente puede emplear el portafolio, la entrevista, ejercicios interpretativos y cualquier otra que considere pertinente. 4. Los instrumentos de evaluación son los que permiten registrar la información recopilada a través del empleo de las distintas técnicas; entre éstos se encuentran: la lista de cotejo descriptiva, las escalas de estimación, el registro descriptivo y la tabla de verificación, entre otras. 5. Para valorar el nivel del logro de los indicadores, se emplea la escala de estimación que según su pertinencia, pueden ser de frecuencia y de calidad. Estas escalas son denominadas “comparativas” y consisten en una serie de palabras o frases que permiten establecer el grado en que se manifiestan un atributo o acción observable (indicador). 6. La escala de estimación con criterios de calidad determina el modo en que el estudiante logró el indicador, utilizando adjetivos calificativos como: excelente, muy bueno, bueno, regular y
  • 6. 6 mejorable; en correspondencia con los literales establecidos en la Resolución Nº 266, de fecha 20 de Diciembre de 1999 (MPPE). 7. La escala de estimación con criterios de frecuencia, determina la periodicidad con que el estudiante logra un indicador; por lo tanto emplea adverbios de tiempo como: siempre, casi siempre, algunas veces, pocas veces, no se observa. Al respecto, en caso que el docente decida emplear este tipo de escala, es necesario evaluar un mismo indicador por lo menos dos veces o más, para verificar el alcance del mismo. 8. Para optimizar el proceso de evaluación se sugiere establecer la siguiente escala de conversión alfabética: APRECIACIÓN LITERAL  Excelente A  Muy Bueno B  Bueno C  Regular D  Mejorable E 9. Es necesario enfatizar que los literales de evaluación solo pueden ser empleados al finalizar el año escolar, para efectos de promoción escolar, o para el otorgamiento de becas estudiantiles. De este modo, el y la docente, deben evitar calificar con literales las producciones de los estudiantes, así como de ningún modo escribirán un literal en los informes descriptivos de lapso. Más bien se sugiere redactar en este último, un comentario especial a manera de conclusión al final del informe, donde se coloque la apreciación que corresponda a la escala de conversión alfabética. Por ejemplo, un docente cuyo estudiante haya obtenido un rendimiento de tipo “B”, podrá escribir: “al finalizar el lapso, el estudiante observó un rendimiento académico muy bueno”, a fin de dar a entender al representante en qué condición se encuentra su representado. 10. Si el docente desea emplear literales para evaluar los indicadores durante el desarrollo del PA, se recomienda hacerlo para insumo personal o interno, nunca para mostrarlos a los estudiantes y/o representantes. En este sentido, el literal solo aparecerá reflejado en el Informe Final que se entrega durante el mes de julio. 11. Es indispensable que el docente elabore los instrumentos de evaluación al momento de planificar el proyecto, de manera que entregue al directivo de la institución, proyecto e
  • 7. 7 instrumentos juntos a la vez. Por lo tanto se recomienda que todo proyecto de aprendizaje que carezca de instrumentos, sea devuelto al docente para su inmediata corrección. RECURSOS: Al finalizar la redacción del proyecto de aprendizaje se deben indicar los recursos a emplear. Por ello, es importante que el docente precise cuáles son los recursos a implementar, de tal manera que pueda prepararlos previamente, evitando así correr el riesgo de improvisar, o de no disponer de los más adecuados para el momento del desarrollo de las estrategias planificadas. NOTA: Es importante que al socializar la información sobre Proyecto de Aprendizaje, se den orientaciones a los y las docentes sobre: Cómo articular el Proyecto Educativo Integral Comunitario con los Proyectos de Aprendizaje y a su vez con intereses o necesidades de estudiantes que pueden surgir de manera imprevista. Cómo construir el nombre o título del proyecto de aprendizaje. Cómo relacionar los elementos del Proyecto de Aprendizaje, buscando que entre ellos exista coherencia. Cómo relacionar las Áreas de Aprendizaje entre sí, de manera que se dé la integralidad de las áreas. Cómo realizar el diagnóstico, así como también de la finalidad, de manera que no se dejen de lado algunos elementos importantes por el hecho de ser un diagnóstico y una finalidad general. Establecer las diferencias entre estrategia y actividad, así como también entre indicador y criterios a evaluar. Cuándo y cómo se debe hacer la sistematización del proyecto de aprendizaje. Cómo orientar las formas de organización de los aprendizajes hacia un impacto pedagógico, comunitario y social. Algunas herramientas o estrategias que pueda usar el docente para promover la integración de la familia – escuela – comunidad. Cómo abordar los ejes integradores e intencionalidades a través de las estrategias y actividades a desarrollar durante las clases participativas. Cuándo, cómo y con qué evaluar, presentando posibles modelos de instrumentos de evaluación. De qué manera organizar y trabajar con los espacios en los ambientes de aprendizaje.
  • 8. 8 Cómo articular el trabajo de los y las docentes de aula con los y las docentes especialistas, así como también con las demás coordinaciones de la institución. Estrategias para la enseñanza de la lectura, la escritura y las operaciones básicas matemáticas; así como también estrategias generales que puedan ser utilizadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. LINEAS ESTRATEGICAS: I. Nueva Ética Socialista Propone la refundación de la Nación Venezolana, la cual hunde sus raíces en la fusión de los valores y principios más avanzados de las corrientes humanistas del socialismo y de la herencia histórica del pensamiento de Simón Bolívar. II. La Suprema Felicidad Social A partir de la construcción de una estructura social incluyente, un nuevo modelo social, productivo, humanista y endógeno, se persigue que todos vivamos en similares condiciones, rumbo a lo que decía El Libertador: “La Suprema Felicidad Social”. III. Democracia Protagónica Revolucionaria Para esta nueva fase de la Revolución Bolivariana se consolidará la organización social, tal de transformar su debilidad individual en fuerza colectiva, reforzando la independencia, la libertad y el poder originario del individuo. IV. Modelo Productivo Socialista Con el fin de lograr trabajo con significado, se buscará la eliminación de su división social, de su estructura jerárquica y de la disyuntiva entre la satisfacción de las necesidades humanas y la producción de riqueza subordinada a la reproducción del capital V. Nueva Geopolítica Nacional La modificación de la estructura socio-territorial de Venezuela persigue la articulación interna del modelo productivo, a través de un desarrollo territorial desconcentrado, definido por ejes integradores, regiones programa, un sistema de ciudades interconectadas y un ambiente sustentable.
  • 9. 9 VI. Venezuela: Potencia Energética Mundial El acervo energético del país posibilita una estrategia que combina el uso soberano del recurso con la integración regional y mundial. El petróleo continuará siendo decisivo para la captación de recursos del exterior, la generación de inversiones productivas internas, la satisfacción de las propias necesidades de energía y la consolidación del Modelo Productivo Socialista. VII. Nueva Geopolítica Internacional La construcción de un mundo multipolar implica la creación de nuevos polos de poder que representen el quiebre de la hegemonía unipolar, en la búsqueda de la justicia social, la solidaridad y las garantías de paz, bajo la profundización del diálogo fraterno entre los pueblos, su autodeterminación y el respeto de las libertades de pensamiento SISTEMA INTEGRADOR Área Componentes Contenidos Evaluación Recursos Estrategias aparte Indicadores aparte
  • 10. 10 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE ESTIMACIÓN Nombre del docente:____________________________________________________________________________________ Nombre del proyecto:____________________________________________________________________________________ Grado: __________sección:___________ Fecha de evaluación de los indicadores: ________________________________________. Indicadores Estudiantes 1 E MB B R M E MB B R M E MB B R M E MB B R M 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 E El indicador se logra de forma Excelente MB El indicador se logra muy Bien B El indicador se logra Bien R El indicador se logra de forma Regular M El indicador se logra de forma Mejorable
  • 11. 11 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ESCALA DE ESTIMACIÓN Nombre del docente:____________________________________________________________________________________ Nombre del proyecto:____________________________________________________________________________________ Grado: __________sección:___________ Fecha de evaluación de los indicadores: ________________________________________. Indicadores Estudiantes 1 S CS AV PV NO S CS AV PV NO S CS AV PV NO S CS AV PV NO 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 S Siempre CS casi siempre AV Algunas veces PV Pocas veces NO No se observa