1. FERNÁNDEZ BEDOYA CARLOS ADOLFO
VASQUEZ MUÑOZ ANYI CAROLINA
BUSTAMANTE MANQUILLO DIANA CATALINA
GUZMÁN CRUZ CATHERINE
2. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LA
INSTITUCIÓN
• Misión: La institución Liceo Nacional Alejandro de Humboldt, es una entidad educativa e carácter
oficial con una política incluyente forma mujeres y hombres holísticos, líderes altamente
competitivos, habilitados para el trabajo y la convivencia pacífica, con visión empresarial,
respetuosos de las divergencias, comprometidos con el medio ambiente y la sociedad, capaces de
vincularse ética, solidaria y productivamente a los sistemas educativos y de desarrollo de la región
mediante una eficaz formación humana, académica y técnica. Cuya principal función es la
formación de jóvenes y adultos con profundización en ciencias naturales e informática mediante un
enfoque humanístico que posibilite el ingreso a la educación superior.
• Visión: La institución educativa Liceo Alejandro de Humboldt, está dentro de las mejores
calificadas a nivel nacional, comprometida en la formación integral de sus educandos y en el
mejoramiento cualitativo de los mismos, encaminada al desarrollo del ser, a la construcción del
conocimiento y a la formación para el trabajo con una práctica permanente de valores.
3. CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS DE LA
INSTITUCIÓN
•Modelo pedagógico: constructivista
•Nivel educativo: Preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media vocacional.
•Población: niños, niñas, jóvenes y adultos.
4. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
• Proceso mediante el cual se mide un
conocimiento, buscando categorizar a las personas
que hacen parte de las diversas actividades.
6. OBJETIVO DE LA EVALUACIÓN
•Evaluar la congruencia entre las practicas
educativas y la misión institucional a través
del método mixto, evidenciando la
aplicación de los aprendizajes obtenidos en
su proceso de formación institucional.
7. REFERENTE
• Practicas educativas: Carr (como se cita en Vergara, 2016) afirma que la práctica consiste en “una actividad
intencionada localizada en un marco conceptual de normas, reglas y significados”, por tanto toda práctica se
desarrolla a partir de la interacción de personas que manifiestan la generación de aquellas conductas a raíz de
las normas o significados que se suscitan en una actividad determinada, es así que dentro de un proceso de
enseñanza y aprendizaje, se debe desarrollar una práctica educativa, por lo tanto Bazdresch (como se cita en
Vergara, 2016) que la práctica educativa corresponde a "un conjunto de acciones intencionadas que se
generan en una estructura de procesos y contextos por docentes, directivos y administradores de la educación;
son acciones constituidas por información, conocimiento, teorías implícitas, acciones informadas, acciones
cognoscentes" (p. 77). Así pues, un docente percibe su práctica como un conjunto de acciones
intencionadas para alcanzar un fin.
8. REFERENTE
• Misión: Elorduy (como se cita en Martos, 2009) define el concepto de Misión como: “la
identificación con la razón de ser de la empresa y se corresponde con los resultados que
persigue con carácter permanente. Se puede concretar en dos metas generales: obtener
beneficio continuado y ofrecer un producto que cubra las necesidades de la sociedad” (p. 53)
• Para Bueno, Morcillo y Salmador, (citados por Martos, 2009) coinciden en indicar que “La
Misión manifiesta la finalidad y la función de conceptualización de la organización. Es la
forma de concretar la visión de lo que se quiere ser y hacer y en qué negocios se está o se
quiere estar. Sirve de guía o referencia de valores, responsabilidades y actividades
reconocidas y compartidas por las personas que integran la organización” (p. 53)
9. MODELO DE EVALUACIÓN CURRICULAR
• Modelo Holístico: esta centrado en la comprensión de los datos a través de una
perspectiva epistemológica interpretativa.
• Pizano (2000) denomina a este modelo como emergente
• García (2010) subjetivista o interpretativa.
10. TÉCNICA
• Revisión documental: Para Sampieri y colaboradores (2000) la investigación documental
consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que parten de otros
conocimientos y/o informaciones recogidas moderadamente de cualquier realidad, de
manera selectiva, de modo que puedan ser útiles para los propósitos de estudio. (p. 50)
• Entrevista: Taylor y Bogan (1986) entienden la entrevista como “un conjunto de reiterados
encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la
comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas, experiencias
o situaciones” (P. 37). Esta entrevista se realizar a las dos profesoras que trabajan con los
estudiantes del instituto; la entrevista será estructurada y formada por 20 preguntas en las
cuales se hará una indagación exhaustiva sobre las variables que más adelante se darán a
conocer.
• Encuesta: La encuesta se considera en primera instancia como una técnica de recogida de
datos a través de la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de manera
sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de una problemática de investigación
previamente construida.
11. INSTRUMENTO
• Cuestionario: Para Sampieri (2000) Un cuestionario consiste en “un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir”
12. PLAN DE RECOLECCIÓN DE DATOS
DIMENSIÓN CATEGORIAS PROCEDIMIENTO ITEMS
CONGRUENCIA ENTRE LAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y LA
MISIÓN INSTITUCIONAL
PRÁCTICA EDUCATIVA
Entrevistas semi
estructurada (docentes -
egresados)
Conoces los pilares de la
misión de la institución
¿Qué competencias técnicas
aprendidas de la institución
has utilizado actualmente?
MISIÓN INSTITUCIONAL
Encuesta (estudiantes) Que competencias técnicas
has logrado en el colegio
Consideras que la
formación académica
recibida ha influenciado en
tu crecimiento personal.
SI__ NO__ ¿Porque?
13. PLAN DE ANÁLISIS DE DATOS
• Estadística descriptiva: Vargas tiene por objeto (1996) “el resumir o describir
numéricamente un conjunto de datos con el fin de facilitar su interpretación” (p. 5).
• Análisis Narrativo: Según Dorr y colaboradores (2016), el análisis Narrativo
corresponde a “una modalidad de estudio cualitativo, y se alista dentro de una
metodología de corte “hermenéutico”, Esto implica que da significado y a la vez
comprende las dimensiones cognitivas, afectivas y de acción del sujeto”
14. PLAN DE TOMA DE DECISIONES Y DE
MEJORAMIENTO.
• Capacitar a los docentes en el desarrollo de actividades encaminadas a las
políticas institucionales.
• Ajustar los planes curriculares de acuerdo al objetivo de formación propuesto en
la misión institucional.
• Crear un espacio denominado “conociendo mi liceo” donde el objetivo es acercar
a los estudiantes a las políticas institucionales.
15. REFERENCIAS
• Sampieri, H. y cols. (2003). Metodología de investigación. México: McGraw Hill.
• Taylor, J. y Bodgan, H. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós.
• López, P. Fachelli, S. (2015). Metodología de la Investigación Social Cuantitativa. Universidad Autónoma de
Barcelona. España: Barcelona. Recuperado de.
https://ddd.uab.cat/pub/caplli/2016/163567/metinvsoccua_a2016_cap2-3.pdf
• García, B. (2010). Modelos cualitativos de evaluación. Artículos arbitrados, 38,327-432.
• Vergara, M. (2016). La práctica docente. Un estudio desde los significado. Revista Cumbres recuperado de
file:///C:/Users/USER/Downloads/Dialnet-LaPracticaDocenteUnEstudioDesdeLosSignificados-6550779.pdf
