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Teorías y diseños curriculares
                                                                                             Leopoldo Zapata A. - 2012



                                       CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA
                                        DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO1


                                   Un modelo pedagógico puede entenderse como: “Representación ideal o
                                   constructo mental que construyen los actores de una comunidad determinada
                                   para reflexionar, formular, organizar, experimentar, evaluar e innovar el
                                   proceso educativo que desean llevar a cabo”.

   El componente pedagógico del Proyecto educativo, que dentro de una institución se
constituye en modelo (paradigma), porque se erige como “una representación ideal sobre lo
real”, es decir, las acciones necesarias que los gestores educativos deben realizar y tener en
cuenta al momento de reflexionar, experimentar, analizar, sistematizar y evaluar el proceso
educativo.
   Estas acciones (constructo mental), que deben ser muy bien trabajadas y estudiadas por los
actores educativos, forman parte de la concepción y enfoque pedagógico que fundamenta el
proceso educativo institucional; por eso es necesario que se haga siempre en consenso entre
todos los miembros de la comunidad educativa, teniendo como objetivo el horizonte institucional
y el contexto socio-cultural determinado. Representa, pues, “el objeto (qué); fines (para qué);
métodos (cómo); contenidos y medios (con qué); sujetos (quienes); tiempos (cuándo); formas de
organización (dónde) y resultados durante y en el tiempo (logros)”.

    Dicho constructo mental funciona como paradigma de comprensión de lo que una determinada comunidad
    educativa desea y quiere organizar, experimentar, evaluar e innovar para alcanzar el tipo de ser humano que la
    sociedad demanda…

   Por tal motivo, no se debe entender el modelo pedagógico como una síntesis de teorías de
varios autores, sino, por el contrario, de valorizar los saberes y las experiencias pedagógicas
propias de la comunidad educativa (plataforma conceptual) y, además, de analizar las
posibilidades que ofrecen los contextos socio-culturales (sentido y significado) con el fin de
desarrollar un proceso educativo de calidad, teniendo en cuenta, claro está, “el direccionamiento
estratégico institucional, acorde con el medio; los fines educativos que persigue el sistema
educativo nacional; las capacidades del equipo humano que conforman la comunidad educativa y
los medios técnicos y tecnológicos disponibles, en cada comunidad educativa, para poner en
marcha la propuesta de formación”.
   La formación (acción educativa) busca, entonces, fortalecer las capacidades y disposiciones
naturales de los seres humanos (pensar, sentir, actuar), pero no como simple transmisión de
información sobre la cultura, sino como un proceso de asimilación de conocimientos y
contenidos que ayudan al crecimiento personal y espiritual en consonancia con la libertad
1
 GUERRA MONTOYA, William. Hacia la construcción participativa del enfoque -modelo- pedagógico. Recuperado
de: http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/hacialaconstruccion.pdf


                                                                                                                    1
Teorías y diseños curriculares
                                                                                 Leopoldo Zapata A. - 2012

humana y las disposiciones legales que establece la sociedad y el Estado, bases desde las cuales
se toma conciencia crítica del proceso educativo en una comunidad y que responde a las
expectativas e intereses de los seres humanos de dicha comunidad educativa.
    Por eso se exige a las instituciones u organizaciones educativas que realicen proyectos
integrales de formación con el concurso de todos los actores de la comunidad educativa, teniendo
presente siempre las nuevas demandas del mundo contemporáneo (tendencias) que afectan tanto
a la cultura como a la dignidad (deberes y derechos) de los seres humanos.


                    La construcción del modelo
                    pedagógico representa “el
                    objeto (qué); fines (para qué);
                    métodos (cómo); contenidos y
                    medios (con qué); sujetos
                    (quiénes); tiempos (cuándo);
                    formas de organización
                    (dónde) y resultados durante y
                    en el tiempo (logros)”.



   Así, pues, al momento de elaborar el proyecto educativo, el primer punto a tener en cuenta es
la concepción que se tiene sobre el ser humano, concepción que debe estar en relación con las
“potencialidades, responsabilidades y posibilidades de llegar a ser lo que quiere y lo que puede
llegar a ser en un contexto sociocultural determinado”, como ser libre y autónomo, que da
sentido a la vida; ser en relación. Los siguientes puntos a tener en cuenta están relacionados con
la cultura y la sociedad; se trata pues del reconocimiento de la actividad del ser humano en
cuanto creador y promotor de cultura dentro de un grupo, que se perpetúa en el tiempo y el
espacio como legado histórico para las siguientes generaciones; la concepción sobre cultura y
sociedad debe apuntar entonces a promover la identidad de los actores que participan en el
proceso educativo en una comunidad determinada.
   Teniendo en cuenta esta realidad, se pasa luego a determinar la concepción sobre la
pedagogía, la didáctica y el currículo que permearán el proyecto educativo y los fines que él
persigue. Dentro de esta concepción están involucrados, necesariamente, el maestro (yo), los
estudiantes (ellos) y la cultura (esto). Los docentes, como profesionales de la educación, deben
tener sólida formación en los saberes de la pedagogía, la didáctica, el currículo y la evaluación;
saberes que deben ser puestos en práctica al momento de desarrollar los Planes de área y
proyectos pedagógicos de aula, transversales y de proyección a la comunidad. Sin embargo, no
ocurre esto, sino, por el contrario, se tiende a “confundir unos saberes con otros, por ejemplo, la
pedagogía con la didáctica y éstos con el currículo”. Los estudiantes, comunidad educativa que
aprende en cualquier espacio y tiempo, son los llamados, “a partir de estrategias construidas
participativa y democráticamente para la acción educativa”, a descubrir los contenidos que los
ayuden al desarrollo humano, social y cultural; por tal motivo, las estrategias didácticas que los
docentes implementen en la enseñanza-aprendizaje deben llevar a los estudiantes a comprender


                                                                                                        2
Teorías y diseños curriculares
                                                                                                                       Leopoldo Zapata A. - 2012

un saber y apropiárselo en un ambiente de aprendizaje que despierte su “deseo de saber”. La
cultura, por su parte, está en referencia con las teorías de la educación de una forma más vasta y
compleja que las disciplinas y ciencias de la educación en relación con el contexto.
    Finalmente, al momento de construir el modelo pedagógico, tres son los elementos necesarios
a tener en cuenta para su ejecución: el conocimiento (saber) como “producto de la actividad
mental del sujeto (pensamiento), hecha expresa a partir del lenguaje para dar cuenta de lo real, es
decir, de lo que existe material o idealmente”. El conocimiento es el saber sistematizado,
organizado, reconocido y validado socialmente; el aprendizaje, como “acción crítica que
emprende un sujeto para comprender o apropiarse de un objeto o realidad, por medio de un
sistema de relaciones o interacciones en las que está comprometido dicho sujeto, que permiten
dar sentido y significado a dicha realidad, e incorporarla a las exigencias previas y solucionar
problemas”. La acción de aprender está impulsada por dos motores: los intereses y necesidades
del sujeto que aprende, y las expectativas y las intencionalidades, tanto de quien aprende como
del sistema, de la sociedad y de quien educa. También entran en juego los componentes y los
factores del aprendizaje, que son muchos y variados; la evaluación, como “proceso crítico,
continuo y permanente de recolección y análisis de información que realizan los actores del
proceso educativo, con el fin de establecer un diagnóstico y comprender el estado en que se
encuentra la formación y el desempeño integral de una persona para tomar las decisiones
pertinentes”; es decir, constatar si hubo o no hubo aprendizaje para la formación y el desarrollo
humano integral de una persona.



                                                                            - Misión
                                                                                                                     Fines de la educación
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Modelos pedagógicos
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Modelo pedagógico constructivista
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Ambientes y escenarios educativos
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Pedagogía y didáctica
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Ensayo so..

  • 1. Teorías y diseños curriculares Leopoldo Zapata A. - 2012 CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO1 Un modelo pedagógico puede entenderse como: “Representación ideal o constructo mental que construyen los actores de una comunidad determinada para reflexionar, formular, organizar, experimentar, evaluar e innovar el proceso educativo que desean llevar a cabo”. El componente pedagógico del Proyecto educativo, que dentro de una institución se constituye en modelo (paradigma), porque se erige como “una representación ideal sobre lo real”, es decir, las acciones necesarias que los gestores educativos deben realizar y tener en cuenta al momento de reflexionar, experimentar, analizar, sistematizar y evaluar el proceso educativo. Estas acciones (constructo mental), que deben ser muy bien trabajadas y estudiadas por los actores educativos, forman parte de la concepción y enfoque pedagógico que fundamenta el proceso educativo institucional; por eso es necesario que se haga siempre en consenso entre todos los miembros de la comunidad educativa, teniendo como objetivo el horizonte institucional y el contexto socio-cultural determinado. Representa, pues, “el objeto (qué); fines (para qué); métodos (cómo); contenidos y medios (con qué); sujetos (quienes); tiempos (cuándo); formas de organización (dónde) y resultados durante y en el tiempo (logros)”. Dicho constructo mental funciona como paradigma de comprensión de lo que una determinada comunidad educativa desea y quiere organizar, experimentar, evaluar e innovar para alcanzar el tipo de ser humano que la sociedad demanda… Por tal motivo, no se debe entender el modelo pedagógico como una síntesis de teorías de varios autores, sino, por el contrario, de valorizar los saberes y las experiencias pedagógicas propias de la comunidad educativa (plataforma conceptual) y, además, de analizar las posibilidades que ofrecen los contextos socio-culturales (sentido y significado) con el fin de desarrollar un proceso educativo de calidad, teniendo en cuenta, claro está, “el direccionamiento estratégico institucional, acorde con el medio; los fines educativos que persigue el sistema educativo nacional; las capacidades del equipo humano que conforman la comunidad educativa y los medios técnicos y tecnológicos disponibles, en cada comunidad educativa, para poner en marcha la propuesta de formación”. La formación (acción educativa) busca, entonces, fortalecer las capacidades y disposiciones naturales de los seres humanos (pensar, sentir, actuar), pero no como simple transmisión de información sobre la cultura, sino como un proceso de asimilación de conocimientos y contenidos que ayudan al crecimiento personal y espiritual en consonancia con la libertad 1 GUERRA MONTOYA, William. Hacia la construcción participativa del enfoque -modelo- pedagógico. Recuperado de: http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/hacialaconstruccion.pdf 1
  • 2. Teorías y diseños curriculares Leopoldo Zapata A. - 2012 humana y las disposiciones legales que establece la sociedad y el Estado, bases desde las cuales se toma conciencia crítica del proceso educativo en una comunidad y que responde a las expectativas e intereses de los seres humanos de dicha comunidad educativa. Por eso se exige a las instituciones u organizaciones educativas que realicen proyectos integrales de formación con el concurso de todos los actores de la comunidad educativa, teniendo presente siempre las nuevas demandas del mundo contemporáneo (tendencias) que afectan tanto a la cultura como a la dignidad (deberes y derechos) de los seres humanos. La construcción del modelo pedagógico representa “el objeto (qué); fines (para qué); métodos (cómo); contenidos y medios (con qué); sujetos (quiénes); tiempos (cuándo); formas de organización (dónde) y resultados durante y en el tiempo (logros)”. Así, pues, al momento de elaborar el proyecto educativo, el primer punto a tener en cuenta es la concepción que se tiene sobre el ser humano, concepción que debe estar en relación con las “potencialidades, responsabilidades y posibilidades de llegar a ser lo que quiere y lo que puede llegar a ser en un contexto sociocultural determinado”, como ser libre y autónomo, que da sentido a la vida; ser en relación. Los siguientes puntos a tener en cuenta están relacionados con la cultura y la sociedad; se trata pues del reconocimiento de la actividad del ser humano en cuanto creador y promotor de cultura dentro de un grupo, que se perpetúa en el tiempo y el espacio como legado histórico para las siguientes generaciones; la concepción sobre cultura y sociedad debe apuntar entonces a promover la identidad de los actores que participan en el proceso educativo en una comunidad determinada. Teniendo en cuenta esta realidad, se pasa luego a determinar la concepción sobre la pedagogía, la didáctica y el currículo que permearán el proyecto educativo y los fines que él persigue. Dentro de esta concepción están involucrados, necesariamente, el maestro (yo), los estudiantes (ellos) y la cultura (esto). Los docentes, como profesionales de la educación, deben tener sólida formación en los saberes de la pedagogía, la didáctica, el currículo y la evaluación; saberes que deben ser puestos en práctica al momento de desarrollar los Planes de área y proyectos pedagógicos de aula, transversales y de proyección a la comunidad. Sin embargo, no ocurre esto, sino, por el contrario, se tiende a “confundir unos saberes con otros, por ejemplo, la pedagogía con la didáctica y éstos con el currículo”. Los estudiantes, comunidad educativa que aprende en cualquier espacio y tiempo, son los llamados, “a partir de estrategias construidas participativa y democráticamente para la acción educativa”, a descubrir los contenidos que los ayuden al desarrollo humano, social y cultural; por tal motivo, las estrategias didácticas que los docentes implementen en la enseñanza-aprendizaje deben llevar a los estudiantes a comprender 2
  • 3. Teorías y diseños curriculares Leopoldo Zapata A. - 2012 un saber y apropiárselo en un ambiente de aprendizaje que despierte su “deseo de saber”. La cultura, por su parte, está en referencia con las teorías de la educación de una forma más vasta y compleja que las disciplinas y ciencias de la educación en relación con el contexto. Finalmente, al momento de construir el modelo pedagógico, tres son los elementos necesarios a tener en cuenta para su ejecución: el conocimiento (saber) como “producto de la actividad mental del sujeto (pensamiento), hecha expresa a partir del lenguaje para dar cuenta de lo real, es decir, de lo que existe material o idealmente”. El conocimiento es el saber sistematizado, organizado, reconocido y validado socialmente; el aprendizaje, como “acción crítica que emprende un sujeto para comprender o apropiarse de un objeto o realidad, por medio de un sistema de relaciones o interacciones en las que está comprometido dicho sujeto, que permiten dar sentido y significado a dicha realidad, e incorporarla a las exigencias previas y solucionar problemas”. La acción de aprender está impulsada por dos motores: los intereses y necesidades del sujeto que aprende, y las expectativas y las intencionalidades, tanto de quien aprende como del sistema, de la sociedad y de quien educa. También entran en juego los componentes y los factores del aprendizaje, que son muchos y variados; la evaluación, como “proceso crítico, continuo y permanente de recolección y análisis de información que realizan los actores del proceso educativo, con el fin de establecer un diagnóstico y comprender el estado en que se encuentra la formación y el desempeño integral de una persona para tomar las decisiones pertinentes”; es decir, constatar si hubo o no hubo aprendizaje para la formación y el desarrollo humano integral de una persona. - Misión Fines de la educación FORMULACIÓN Y DISEÑO DEL - Visión HORIZONTE INSTITUCIONAL Artículo 67 de la Constitución MODELO PEDAGÓGICO - Participantes Política - Valores Nivel de educación media Nivel de educación básica: académica: Objetivo de la educación: Nivel de educación preescolar: Formación general de manera Profundización en un campo del El desarrollo integral de los Crecimiento armónico y crítica y creativa de los conocimiento de acuerdo con los educandos. equlibrado del niño. conocimientos para el acceso a la intereses y capacidades del sociedad y al trabajo. educando. Nivel de educación media técnica: DIAGNÓSTICO ACADÉMICO DE Capacitación básica inicial para el LOS ESTUDIANTES. trabajo. 3