Comunicación aceptada al congreso Educa 2011 de la Institución Teresiana.

1. Evaluación de competencias con la plataforma
Moodle
Eje nº 3 Nuevas formas de innovación y articulación.
Espacio Interactivo 2: Las TIC y las TAC como oportunidad para articular e innovar.
Academia Santa Teresa
(Institución Teresiana - Málaga)
Grupo de Trabajo sobre evaluación de competencias(con el apoyo del CEP de
Málaga), formado por A. Salamanca Ortiz, M.C. Paniagua Hijano, M. Goñi Alegre, P.
Rosa Invernón, M. Garach, Morcillo, V. Baca Mateo, J.M. Puentedura Monte.
Academia Santa Teresa – Calle Monte de Sancha nº 38 C.P. 29016 Málaga
informática@asteresa.net

2. Abstract
Ante los cambios legislativos experimentados y la introducción de las
competencias como eje principal de la evaluación de los alumnos, se hace necesaria
la utilización de herramientas que nos permitan procesar los datos obtenidos de los
mismos. Las nuevas tecnologías y la plataforma de software libre MOODLE que se
utiliza en el centro desde hace varios años nos permiten realizar tareas y actividades
que, enmarcadas dentro de un trabajo por proyectos, nos permiten evaluar las
competencias de nuestros alumnos.
Contexto y destinatarios.
El trabajo propuesto se ha realizado dentro de la asignatura de Física y Química de
Cuarto de E.S.O. durante el curso 2010/2011, bajo el título de: “Calcula tu huella
energética”. Fueron cinco las actividades propuestas, con entregas semanales que
sustituyeron el examen final de Física.

3. La ley Orgánica de Educación (2/2006) supuso un paso más en la incorporación del
marco educativo europeo al sistema educativo español. Esta norma incorporó, entre
otras novedades que: ”La evaluación de diagnóstico de las competencias
básicas alcanzadas por sus alumnos…… tendrá carácter formativo y orientador
para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad
educativa” (art. 29)
También establece que: “Las decisiones sobre la obtención del título al final de la
misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.” (art. 28).
Con este nuevo marco, nos pusimos a trabajar en nuestro centro, con un montón de
dudas y preguntas, ¿qué son las competencias básica?¿qué hacer?¿qué
cambiamos? y una muy importante, ¿cómo vamos a evaluarlas?. La verdad es que
también encontramos muy pocas respuestas y la bibliografía era más bien escasa.
Durante el curso 2007/2008 pudimos disfrutar en nuestro centro de una formación
impartida por Berta Marco Stiefel que, como asesora del IEPS, nos ayudó a aclarar
algunas ideas.
En paralelo, teníamos una experiencia de trabajo de varios años con la plataforma
de software libre Moodle que pensamos podíamos utilizar y aplicar, para así trabajar
también las TIC en el aula.
Durante el curso 2008/2009 nos constituimos como grupo de trabajo en el Centro,
con el título: “Evaluación de competencias con la plataforma de software libre
Moodle” reconocido y asesorado por el Centro de Profesorado de Málaga.
Comenzamos los trabajos por buscar información y el desglose de cada
competencia básica en la subcompetencia correspondiente que consideramos más
importantes en nuestro centro (aunque en la bibliografía existen desgloses muy
similares). Pusimos descriptores a dichas subcompetencias y la forma de evaluarlos,
por lo que casi directamente nos salieron los criterios para evaluarla. Y por último,
buscamos qué actividad de la plataforma Moodle podríamos utilizar para llevarla a
cabo. A continuación se muestra un ejemplo de la competencia matemática.

4. El esquema del trabajo es el siguiente:
El paso más importante para nosotros, es el de diseño de la actividad. En él
debemos aglutinar un conglomerado de contenidos a trabajar, materiales
disponibles, accesibilidad de la información, competencia, subcompetencias,
descriptor a evaluar, criterios de calificación de la actividad, que deben guardar una
relación con centros de interés de los alumnos o las situaciones problema que por
novedosas o actuales no les provoquen de entrada un rechazo. Nuestra experiencia

5. nos hace elegir siempre una competencia por actividad y, dentro de esta, una o
varias subcompetencias.
Para llevar el trabajo al aula empezamos a realizar pequeñas actividades y
cuestionarios, que nos daban una información muy conceptual o muy procedimental
y para nosotros la clave reside ahí, en que para poder evidenciar una mejora en la
adquisición de las competencias, los alumnos tienen que realizar actividades
amplias, donde pongan en juego todos sus conocimientos, habilidades y destrezas,
para completar una tarea con un objetivo muy claro.
Por lo cual nos propusimos diseñar actividades amplias en el tiempo (por ejemplo
una semana de duración) y en el desarrollo, pero cuidando mucho su diseño para
que el alumno:
• Tuviera clara la tarea a realizar.
• Supiera lo que se le iba a evaluar.
• Conociera los criterios de calificación de la actividad.
La actividad que realizamos con cuarto de secundaria tenía como objetivos:
1 - Conocer y concienciar sobre el problema energético en la sociedad actual.
2 - Poner en juego todas las herramientas de la física aprendidas durante el curso.
3 - Buscar soluciones que se puedan llevar a la práctica de forma sencilla y rápida.
Se realizaron cinco actividades semanales que comenzaban el viernes por la noche
y se cerraban al jueves siguiente por la noche. Cada clase dedicábamos unos 10/15
minutos para la explicación de la tarea, resolver dudas, etc. ya que el curso normal
de la clase no se rompió en ningún momento.
Cada actividad se iba diseñando para evaluar una competencia básica. El siguiente
ejemplo muestra una actividad para evaluar la compresión oral, dentro la

6. competencia lingüística, mediante la visualización de un video y la respuesta a
varias preguntas referidas al video.
La siguiente fue una actividad para evaluar la competencia matemática. Los alumnos
debían buscar datos de potencia de electrodomésticos corrientes, estimar el tiempo
de uso y, aplicando el concepto de potencia para obtener la energía, calcular el
consumo total de energía.

7. La siguiente actividad también se centró en la competencia matemática ya que se
debía calcular el consumo energético de cada alumno en su transporte hasta el
colegio, obtener los datos de consumo de manera indirecta, aproximar cálculos,
utilizar coordenadas gps, y cualquier herramienta que se les ocurriera.
En la cuarta, tenía que profundizar en los conocimientos de instalaciones de
energías renovables en su provincia y a nivel mundial.

8. En la última actividad tenían que calcular la energía necesaria para calentar una
piscina climatizada y obtener dicha energía con placas solares.
El alumno, podía ver en todo momento los resultados de la calificación de la tarea y
los comentarios del profesor de la misma.

9. Y el profesor, con el calificador correspondientemente trabajado, podía ver tanto las
calificaciones obtenidas, como la evaluación a nivel competencial.
Al final el alumno obtenía una nota que provenía de la media de las cinco
actividades, que era la misma que obtenía el profesor y usaba para la evaluación del
alumno, pero con las mismas calificaciones agrupadas por competencias, también
obteníamos una valoración competencial.
Conclusiones:
• Es muy importante definir bien los objetivos y los criterios de calificación de
las actividades, así como clarificarlos con los alumnos.
• Los objetivos de la actividad deben estar alineados con UNA de las
competencias o subcompetencias.

10. • Es bueno tener realizadas pruebas de evaluación inicial, en base a
competencias básicas, para obtener datos a principio de curso y ver la
evaluación a final de curso.
• Evaluar todas las competencias en una actividad es imposible, es mejor
empezar sólo por una.
• Maquetar y preparar el calificador del profesor lleva tiempo, pero son útiles
algunas recomendaciones que reducen el tiempo de trabajo sobre el mismo
(etiquetar la competencia en la actividad, clasificarla al crearla, etc.).
• Este tipo de trabajos, que movilizan una gran cantidad de contenidos y
saberes en amplios espacios de tiempo, posibilitan la eliminación de los
exámenes correspondientes.
• El seguimiento por parte de los padres del trabajo de sus hijos, de las
calificaciones obtenidas, puede ser directo.
• Los alumnos lo valoran como un trabajo intenso, en el que han aprendido
mucho, pero en el que requieren una gran inversión de tiempo.
Prospectivas:
En el trabajo con la herramienta, que al ser de software libre está en continuo
desarrollo por parte de una comunidad de programadores, nos hemos encontrado
los posibles pasos para trabajar.
• ¿Podemos evaluar dos competencias simultáneamente?
• ¿Se podrán agrupar evaluaciones competencias que procedan de distintos
cursos?
• ¿Todos los criterios tienen que evaluar una competencia?
• ¿Qué nuevas actividades se pueden generar ?
• Sería interesante comparar las valoraciones competenciales de los alumnos
al final de curso, con las obtenidas en la evaluación inicial.

11. Agradecimientos:
Queremos agradecer el apoyo prestado al centro “Academia Santa Teresa”, por la
libertad que hemos tenido a la hora de desarrollar nuestra tarea, a la Institución
Teresiana, por la formación recibida y ser la cuna de nuestras ideas, al Centro de
Profesorado de Málaga, por confiar en nosotros y el apoyo recibido, a la comunidad
de software libre Moodle, por la entrega constante y gratuita que realizan todos sus
miembros en pro de un mundo diferente y a mis compañeros del grupo de trabajo,
por creer que las cosas se pueden hacer de un modo diferente.
Bibliografía:
• Klenowski, Val(200): Desarrollo de portafolios Para el aprendizaje y la
Evaluación. Ed. Narcea. Madrid.
• Blanco, Ascensión (coord.)(2009):Desarrollo y Evaluación de Competencias
en Educación Superior. Ed. Narcea. Madrid.
• Marco Stiefel, Berta (2008): Competencias Básicas. Hacia un nuevo
paradigma educativo. Ed. Narcea. Madrid.
Revistas:
• Marta Anadón (200t). La Educación Secundaria En Québec. Innovación y
desafíos. Revista Mexicana de investigación Educativa. Enero /marzo vol 12
nº 32 pág 127-138.
Páginas web:
• Miguel Cavillo Jurado - CEP de Córdoba ():Educar en competencias. En
www.competenciasbasicascordoba.webnode.es/
• Mª Luisa Suárez Álvarez, Sara Álvarez Morán, Arturo Pérez Collera (2008):
Hacia un enfoque de la educación en competencias. Consejería de Educación
y Ciencia del Principado de Asturias. Dirección General de Políticas

12. Educativas y Ordenación Académica - Servicio de Evaluación, Calidad y
Ordenación Académica en:
http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=view&id=1877
&Itemid=167
• Fernando, Mariló y Nohemí (2008): Competencias en:
www.lascompetenciasbasicas.es/
• Martin Dougiamas (1999) Comunidad Moodle en www.moodle.org
• Asociación de Inspectores de Educación de Andalucía (2008) en
www.adide.es