Este documento proporciona precisiones sobre la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica en el año escolar 2022. Explica que la evaluación de este año se rige por la Resolución Viceministerial N° 334-2021, y que a partir de 2023 se aplicará la Resolución Viceministerial N° 094-2020. Asimismo, indica cómo registrar los niveles de logro de los estudiantes en el Sistema de Información del Aprendizaje y Gestión de la Información Educativa (SIAGIE), seg
Este documento establece las pautas para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas de clase para las instituciones educativas de educación básica regular y básica alternativa en San Martín para el año 2010. Se especifican las horas mínimas por área, las horas de libre disponibilidad que deben destinarse a lectura, lenguas originarias y educación para el trabajo, y el proceso de revisión y aprobación de los cuadros por una comisión central de la Dirección Regional de Educación.
La reunión trató sobre el proceso de evaluación de desempeño para los docentes durante el año lectivo de 2019 en la Institución Educativa Eustaquio Palacios. Se presentaron propuestas para el cronograma, formatos de seguimiento y porcentajes de evaluación. Los asistentes acordaron realizar un solo seguimiento, ajustar el formato de seguimiento existente y establecer fechas para la visita a salones y evaluación final.
El documento proporciona los resultados de la evaluación diagnóstica realizada a los estudiantes del cuarto grado de una institución educativa. Se caracterizan tres dimensiones: habilidades socioemocionales, factores de riesgo y desarrollo de competencias. Todos los estudiantes se encuentran en proceso de desarrollo socioemocional y la mayoría presenta factores de riesgo. En cuanto a competencias, la mayoría logra identificar información explícita en textos pero tiene dificultades con otros aspectos como la secuencia de hech
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
El documento brinda orientaciones para realizar una evaluación diagnóstica efectiva y utilizar sus resultados en la planificación curricular. Recomienda recolectar información sobre los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje a través de entrevistas a padres, revisión de portafolios y cuadernos de trabajo, y datos del sistema de gestión escolar. Además, enfatiza la importancia de un proceso de evaluación continuo y de brindar apoyo socioemocional a estudiantes en transición.
Este documento presenta una tabla de criterios para evaluar dibujos científicos. La tabla incluye categorías como el título, formato general, detalles del dibujo, conocimiento demostrado y ortografía. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada categoría, donde 4 es la calificación más alta.
La resolución directoral aprueba las nominas de matrícula adicionales 2012 de la Institución Educativa Particular "Señor de los Milagros" que incluyen un estudiante de primer grado. La directora firma la resolución de acuerdo a las leyes educativas peruanas y para cumplir con la obligación de aprobar las nominas de matrícula.
Este documento establece las pautas para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas de clase para las instituciones educativas de educación básica regular y básica alternativa en San Martín para el año 2010. Se especifican las horas mínimas por área, las horas de libre disponibilidad que deben destinarse a lectura, lenguas originarias y educación para el trabajo, y el proceso de revisión y aprobación de los cuadros por una comisión central de la Dirección Regional de Educación.
La reunión trató sobre el proceso de evaluación de desempeño para los docentes durante el año lectivo de 2019 en la Institución Educativa Eustaquio Palacios. Se presentaron propuestas para el cronograma, formatos de seguimiento y porcentajes de evaluación. Los asistentes acordaron realizar un solo seguimiento, ajustar el formato de seguimiento existente y establecer fechas para la visita a salones y evaluación final.
El documento proporciona los resultados de la evaluación diagnóstica realizada a los estudiantes del cuarto grado de una institución educativa. Se caracterizan tres dimensiones: habilidades socioemocionales, factores de riesgo y desarrollo de competencias. Todos los estudiantes se encuentran en proceso de desarrollo socioemocional y la mayoría presenta factores de riesgo. En cuanto a competencias, la mayoría logra identificar información explícita en textos pero tiene dificultades con otros aspectos como la secuencia de hech
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. La evaluación se realizará con un enfoque formativo, brindando retroalimentación a los estudiantes para mejorar su aprendizaje. Los docentes deben formular criterios específicos para evaluar el desarrollo de competencias y determinar el nivel de logro de cada estudiante.
El documento brinda orientaciones para realizar una evaluación diagnóstica efectiva y utilizar sus resultados en la planificación curricular. Recomienda recolectar información sobre los niveles de desarrollo de las competencias de los estudiantes y sus necesidades de aprendizaje a través de entrevistas a padres, revisión de portafolios y cuadernos de trabajo, y datos del sistema de gestión escolar. Además, enfatiza la importancia de un proceso de evaluación continuo y de brindar apoyo socioemocional a estudiantes en transición.
Este documento presenta una tabla de criterios para evaluar dibujos científicos. La tabla incluye categorías como el título, formato general, detalles del dibujo, conocimiento demostrado y ortografía. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada categoría, donde 4 es la calificación más alta.
La resolución directoral aprueba las nominas de matrícula adicionales 2012 de la Institución Educativa Particular "Señor de los Milagros" que incluyen un estudiante de primer grado. La directora firma la resolución de acuerdo a las leyes educativas peruanas y para cumplir con la obligación de aprobar las nominas de matrícula.
Este documento describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y rúbricas. Explica que las rúbricas definen las características que se evaluarán y establecen niveles de desempeño. También diferencia entre rúbricas holísticas, que evalúan el desempeño general, y analíticas, que evalúan aspectos específicos. Finalmente, proporciona ejemplos de rúbricas y sus beneficios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un concurso de ambientación de aulas en la Institución Educativa "Daniel Alcides Carrión" para celebrar su trigésimo cuarto aniversario. El concurso invita a profesores y estudiantes a decorar sus aulas en torno a valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad. Se evaluarán las aulas en cinco categorías considerando criterios como la limpieza, la presentación de los estudiantes y la dedicación de los profesores. Los ganadores recibirán premios de la dirección de la escuela.
Este documento establece los procedimientos para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas pedagógicas en instituciones educativas públicas de educación secundaria. Se describe el proceso en tres etapas: 1) elaboración del cuadro por parte de cada institución, 2) revisión y aprobación por parte de la UGEL, y 3) carga de información en el sistema. También se especifican los criterios y condiciones para la asignación de horas a docentes según su escala, tiempo de servicio y otras variables.
El diagnóstico identifica fortalezas y debilidades en los aprendizajes de los estudiantes. En secundaria, los resultados muestran un decrecimiento en comunicación y un ligero decrecimiento en matemáticas, mientras que en ciencias y tecnología y en historia se observa crecimiento. En primaria, los resultados varían por área, observándose decrecimientos en comunicación y matemáticas y crecimientos en ciencias. Las evaluaciones estandarizadas muestran desempeños variables en primaria, con descensos en segundo grado de
Este documento presenta una propuesta de proyecto de ley para establecer una nueva Carrera Pública Magisterial en el Perú. La propuesta busca revalorizar la profesión docente, mejorar las competencias de los maestros, y mejorar sus ingresos y calidad de vida a través de un marco que permita el desarrollo profesional docente. El proyecto de ley contiene 12 capítulos que describen los aspectos clave de la carrera magisterial como el ingreso, ascensos, capacitación, remuneraciones e
El documento contiene cinco certificados que reconocen a estudiantes por sus logros académicos. El primer certificado otorga el primer puesto al estudiante Michel Rondancolque. El segundo certificado otorga el segundo puesto a Nelva Susy Enriquez. El tercer certificado otorga el tercer puesto a Analy Paullopfocco.
PPT EVALUACIÓN FINAL PROMOCIÓN Y PERMANECER EN EL GRADO.pptxPascualaHanco
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Se enfoca en una evaluación formativa que brinde retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Describe los procesos de evaluación, documentos de registro y comunicación de resultados, y condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia de los estudiantes.
El documento describe el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco tiene como objetivos promover la profesionalización de los docentes, guiar las políticas de formación y evaluación docente, y establecer un lenguaje común sobre la enseñanza. El Marco contiene 4 dominios relacionados a la preparación de clases, enseñanza, gestión escolar, y desarrollo profesional. Fue desarrollado a través de consultas con
Este documento presenta el Plan Regional Anual de Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2014 de la Dirección Regional de Educación de Cajamarca. El plan tiene como objetivo general fortalecer las acciones de supervisión pedagógica con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Incluye la fundamentación, objetivos, metodología, cronograma de actividades y presupuesto para llevar a cabo las supervisiones a Unidades de Gestión Educativa Local, instituciones educativas y doc
La presentación trata sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También describe los principales propósitos de la evaluación formativa como atender la diversidad, lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje, y retroalimentar permanentemente la enseñanza. Finalmente, resalta que la retroalimentación es clave para autorregular el aprendizaje de
Este documento presenta el Proyecto Educativo Nacional al 2036 elaborado por el Consejo Nacional de Educación de Perú. El proyecto tiene como objetivo principal enfrentar los desafíos de la sociedad peruana para lograr una educación que promueva la ciudadanía plena. Propone una visión de educación para el 2036 que busca formar personas con vida ciudadana, inclusión, bienestar socioemocional y capacidad de productividad sostenible. Para lograr esta visión, el documento establece diez orientaciones estratégicas y cuatro
The document discusses the competency-based approach in Peru's National Curriculum. It provides definitions for key terms like competencies, capacities, standards, and performances. It explains that the curriculum is aligned with the goals and principles of Peruvian education as outlined in law. It also evolves over time, moving from teaching transversal themes and approaches to focusing more on developing competencies in students. The competencies are meant to holistically develop students' skills, knowledge, and attitudes according to the profile of skills they should attain by the end of basic education.
Este documento presenta los criterios de evaluación y puntajes para un concurso de ambientación de aulas. Se evaluarán 20 aspectos relacionados con la limpieza y presentación del aula, la dedicación del tutor y la presentación del alumno. Cada aspecto recibirá una puntuación del 0 al 5 y el puntaje total será de 100 puntos. Adicionalmente, se especifican los grados escolares que participarán en el concurso.
Analisis e implementacion del curriculo nacional de la educacion basica 2016Isela Guerrero Pacheco
El documento presenta 10 situaciones que describen discusiones entre docentes sobre los aportes y antecedentes del Currículo Nacional de Educación Básica 2016. Los docentes destacan que el nuevo currículo integra las diferentes modalidades educativas, evalúa por competencias en lugar de contenidos, y utiliza estándares de aprendizaje y evaluación formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta orientaciones para el periodo de recuperación de aprendizajes en vacaciones de 2022. Se destacan 4 puntos: 1) El periodo busca brindar más tiempo para consolidar aprendizajes de estudiantes que no alcanzaron los niveles esperados. 2) Los beneficiarios son estudiantes de 2do grado a 4to de secundaria con necesidades de aprendizaje. 3) Se priorizarán competencias de comunicación y matemática. 4) Se presentan acciones a realizar antes, durante y después del periodo de recuperación, incluyendo
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
La importancia de la gestión del desarrollo socioemocional en el estudiante garantiza la significatividad del aprendizaje. La Neuropedagogía cuenta con un marco teórico que lo sustenta.
Este documento presenta el Plan del Comité de Gestión de Condiciones Operativas de una institución educativa. El plan tiene como objetivo gestionar aspectos como la matrícula, asistencia, riesgos, mantenimiento de la infraestructura, materiales educativos y acceso a la comunicación. El plan describe las bases legales, compromisos, funciones, actividades y cronograma del comité para el año escolar. El comité se encargará de la gestión de riesgos, mantenimiento de la infraestructura, materiales educativos, sistemas de
Oficio multiple n 079-2017-minedu-incremento de horasYhon G
Este documento establece el incremento de dos horas en la jornada laboral de los profesores nombrados en la Educación Básica Alternativa avanzada y en la Educación Básica Regular secundaria de instituciones que implementan la Jornada Escolar Completa. Para los profesores de EBR secundaria, las 32 horas se distribuirán en 24-2-3-3 horas. Para los profesores de EBA avanzada, las dos horas adicionales se dedicarán a acompañamiento pedagógico y talleres.
El documento contiene información sobre la evaluación de competencias en la educación básica en Perú. Detalla las resoluciones ministeriales que establecen disposiciones para la evaluación y prestación del servicio educativo. Además, explica conceptos clave como evidencias, necesidades de aprendizaje, nivel de logro, y retroalimentación. Por último, provee detalles sobre el registro de calificaciones, acciones de recuperación pedagógica y acompañamiento a estudiantes.
El documento presenta información sobre la evaluación de competencias en la educación básica en Perú. Detalla las resoluciones ministeriales que establecen el marco normativo para la evaluación de competencias y la prestación del servicio educativo. Además, explica conceptos clave como evidencias, necesidades de aprendizaje, nivel de logro y retroalimentación. Finalmente, provee detalles sobre el registro de calificativos y conclusiones descriptivas en el sistema de información al cierre del año escolar 2022.
Este documento describe los tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y rúbricas. Explica que las rúbricas definen las características que se evaluarán y establecen niveles de desempeño. También diferencia entre rúbricas holísticas, que evalúan el desempeño general, y analíticas, que evalúan aspectos específicos. Finalmente, proporciona ejemplos de rúbricas y sus beneficios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento describe un concurso de ambientación de aulas en la Institución Educativa "Daniel Alcides Carrión" para celebrar su trigésimo cuarto aniversario. El concurso invita a profesores y estudiantes a decorar sus aulas en torno a valores como el respeto, la responsabilidad y la honestidad. Se evaluarán las aulas en cinco categorías considerando criterios como la limpieza, la presentación de los estudiantes y la dedicación de los profesores. Los ganadores recibirán premios de la dirección de la escuela.
Este documento establece los procedimientos para la elaboración y aprobación del cuadro de distribución de horas pedagógicas en instituciones educativas públicas de educación secundaria. Se describe el proceso en tres etapas: 1) elaboración del cuadro por parte de cada institución, 2) revisión y aprobación por parte de la UGEL, y 3) carga de información en el sistema. También se especifican los criterios y condiciones para la asignación de horas a docentes según su escala, tiempo de servicio y otras variables.
El diagnóstico identifica fortalezas y debilidades en los aprendizajes de los estudiantes. En secundaria, los resultados muestran un decrecimiento en comunicación y un ligero decrecimiento en matemáticas, mientras que en ciencias y tecnología y en historia se observa crecimiento. En primaria, los resultados varían por área, observándose decrecimientos en comunicación y matemáticas y crecimientos en ciencias. Las evaluaciones estandarizadas muestran desempeños variables en primaria, con descensos en segundo grado de
Este documento presenta una propuesta de proyecto de ley para establecer una nueva Carrera Pública Magisterial en el Perú. La propuesta busca revalorizar la profesión docente, mejorar las competencias de los maestros, y mejorar sus ingresos y calidad de vida a través de un marco que permita el desarrollo profesional docente. El proyecto de ley contiene 12 capítulos que describen los aspectos clave de la carrera magisterial como el ingreso, ascensos, capacitación, remuneraciones e
El documento contiene cinco certificados que reconocen a estudiantes por sus logros académicos. El primer certificado otorga el primer puesto al estudiante Michel Rondancolque. El segundo certificado otorga el segundo puesto a Nelva Susy Enriquez. El tercer certificado otorga el tercer puesto a Analy Paullopfocco.
PPT EVALUACIÓN FINAL PROMOCIÓN Y PERMANECER EN EL GRADO.pptxPascualaHanco
Este documento establece las disposiciones, criterios y procedimientos para la evaluación de competencias de los estudiantes de educación básica. Se enfoca en una evaluación formativa que brinde retroalimentación para mejorar el aprendizaje. Describe los procesos de evaluación, documentos de registro y comunicación de resultados, y condiciones para la promoción, recuperación pedagógica y permanencia de los estudiantes.
El documento describe el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco tiene como objetivos promover la profesionalización de los docentes, guiar las políticas de formación y evaluación docente, y establecer un lenguaje común sobre la enseñanza. El Marco contiene 4 dominios relacionados a la preparación de clases, enseñanza, gestión escolar, y desarrollo profesional. Fue desarrollado a través de consultas con
Este documento presenta el Plan Regional Anual de Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2014 de la Dirección Regional de Educación de Cajamarca. El plan tiene como objetivo general fortalecer las acciones de supervisión pedagógica con el fin de asegurar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Incluye la fundamentación, objetivos, metodología, cronograma de actividades y presupuesto para llevar a cabo las supervisiones a Unidades de Gestión Educativa Local, instituciones educativas y doc
La presentación trata sobre la evaluación formativa y la retroalimentación. Explica que la evaluación formativa busca diagnosticar, retroalimentar y posibilitar acciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de manera continua. También describe los principales propósitos de la evaluación formativa como atender la diversidad, lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje, y retroalimentar permanentemente la enseñanza. Finalmente, resalta que la retroalimentación es clave para autorregular el aprendizaje de
Este documento presenta el Proyecto Educativo Nacional al 2036 elaborado por el Consejo Nacional de Educación de Perú. El proyecto tiene como objetivo principal enfrentar los desafíos de la sociedad peruana para lograr una educación que promueva la ciudadanía plena. Propone una visión de educación para el 2036 que busca formar personas con vida ciudadana, inclusión, bienestar socioemocional y capacidad de productividad sostenible. Para lograr esta visión, el documento establece diez orientaciones estratégicas y cuatro
The document discusses the competency-based approach in Peru's National Curriculum. It provides definitions for key terms like competencies, capacities, standards, and performances. It explains that the curriculum is aligned with the goals and principles of Peruvian education as outlined in law. It also evolves over time, moving from teaching transversal themes and approaches to focusing more on developing competencies in students. The competencies are meant to holistically develop students' skills, knowledge, and attitudes according to the profile of skills they should attain by the end of basic education.
Este documento presenta los criterios de evaluación y puntajes para un concurso de ambientación de aulas. Se evaluarán 20 aspectos relacionados con la limpieza y presentación del aula, la dedicación del tutor y la presentación del alumno. Cada aspecto recibirá una puntuación del 0 al 5 y el puntaje total será de 100 puntos. Adicionalmente, se especifican los grados escolares que participarán en el concurso.
Analisis e implementacion del curriculo nacional de la educacion basica 2016Isela Guerrero Pacheco
El documento presenta 10 situaciones que describen discusiones entre docentes sobre los aportes y antecedentes del Currículo Nacional de Educación Básica 2016. Los docentes destacan que el nuevo currículo integra las diferentes modalidades educativas, evalúa por competencias en lugar de contenidos, y utiliza estándares de aprendizaje y evaluación formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta orientaciones para el periodo de recuperación de aprendizajes en vacaciones de 2022. Se destacan 4 puntos: 1) El periodo busca brindar más tiempo para consolidar aprendizajes de estudiantes que no alcanzaron los niveles esperados. 2) Los beneficiarios son estudiantes de 2do grado a 4to de secundaria con necesidades de aprendizaje. 3) Se priorizarán competencias de comunicación y matemática. 4) Se presentan acciones a realizar antes, durante y después del periodo de recuperación, incluyendo
El documento proporciona orientaciones sobre el monitoreo y acompañamiento a la implementación de compromisos de gestión escolar. Explica que el monitoreo recolecta información sobre procesos pedagógicos mientras que el acompañamiento brinda asesoría docente para mejorar prácticas. Además, presenta una estrategia de visitas de aula, momentos clave y herramientas de monitoreo y acompañamiento como fichas y cuadernos de campo.
La importancia de la gestión del desarrollo socioemocional en el estudiante garantiza la significatividad del aprendizaje. La Neuropedagogía cuenta con un marco teórico que lo sustenta.
Este documento presenta el Plan del Comité de Gestión de Condiciones Operativas de una institución educativa. El plan tiene como objetivo gestionar aspectos como la matrícula, asistencia, riesgos, mantenimiento de la infraestructura, materiales educativos y acceso a la comunicación. El plan describe las bases legales, compromisos, funciones, actividades y cronograma del comité para el año escolar. El comité se encargará de la gestión de riesgos, mantenimiento de la infraestructura, materiales educativos, sistemas de
Oficio multiple n 079-2017-minedu-incremento de horasYhon G
Este documento establece el incremento de dos horas en la jornada laboral de los profesores nombrados en la Educación Básica Alternativa avanzada y en la Educación Básica Regular secundaria de instituciones que implementan la Jornada Escolar Completa. Para los profesores de EBR secundaria, las 32 horas se distribuirán en 24-2-3-3 horas. Para los profesores de EBA avanzada, las dos horas adicionales se dedicarán a acompañamiento pedagógico y talleres.
El documento contiene información sobre la evaluación de competencias en la educación básica en Perú. Detalla las resoluciones ministeriales que establecen disposiciones para la evaluación y prestación del servicio educativo. Además, explica conceptos clave como evidencias, necesidades de aprendizaje, nivel de logro, y retroalimentación. Por último, provee detalles sobre el registro de calificaciones, acciones de recuperación pedagógica y acompañamiento a estudiantes.
El documento presenta información sobre la evaluación de competencias en la educación básica en Perú. Detalla las resoluciones ministeriales que establecen el marco normativo para la evaluación de competencias y la prestación del servicio educativo. Además, explica conceptos clave como evidencias, necesidades de aprendizaje, nivel de logro y retroalimentación. Finalmente, provee detalles sobre el registro de calificativos y conclusiones descriptivas en el sistema de información al cierre del año escolar 2022.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.pptxRubnCondoriOsorio
Este documento proporciona orientaciones sobre la evaluación de competencias de los estudiantes. Explica que la evaluación debe centrarse en el bienestar y desarrollo integral del estudiante y consiste en la observación sistemática y análisis de evidencias de aprendizaje para acompañar el progreso del estudiante. También destaca la importancia de la retroalimentación y comunicación con los estudiantes y familias.
Este documento proporciona precisiones sobre la evaluación de competencias de estudiantes para el cierre del año escolar 2022, así como orientaciones sobre el Sistema de Información del Aprendizaje y Gestión Institucional Educativa (SIAGIE), el Plan de Mejora y el Informe de Gestión Anual. Se resumen los principales puntos sobre el registro en SIAGIE, las condiciones de promoción y las acciones de recuperación pedagógica para el 2023.
Este documento presenta las disposiciones del Ministerio de Educación para la prestación del servicio educativo en la educación básica para el año 2023, incluyendo las resoluciones ministeriales que establecen el marco normativo y las definiciones de términos como necesidades de aprendizaje, nivel de logro y retroalimentación. También describe las acciones de recuperación pedagógica que se implementarán en 2023 para estudiantes que no alcanzaron los objetivos de aprendizaje, como la elaboración de carpetas de recuperación y el
Lo que debemos saber sobre la Norma Técnica Nº 193 Evaluación Formativa. IENicolasLaTorreGarc
La Norma Técnica N.° 193 establece directrices para la evaluación formativa de estudiantes durante la emergencia sanitaria por la COVID-19. Promueve la "promoción guiada" que permite a los estudiantes pasar de grado con más tiempo para desarrollar competencias del 2020. Excepto en Educación Inicial, donde rige la "promoción automática". En 2021, los docentes evaluarán el logro de competencias del 2020 y brindarán refuerzo a quienes lo necesiten.
La norma técnica provee orientaciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por COVID-19. Dispone que la evaluación se centre en el estudiante y contribuya a su bienestar y desarrollo integral. Además, establece disposiciones sobre el registro de niveles de logro, las condiciones de promoción y recuperación, y selecciona competencias clave a desarrollar. El objetivo es brindar oportunidades a todos los estudiantes para consolidar sus aprend
Este documento proporciona disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19. Se orienta a promover el bienestar del estudiante y su desarrollo integral a través de una evaluación formativa. Solo se podrán registrar niveles de logro A y B. La promoción es automática para el primer grado, y para grados superiores se podrá promover o promover con apoyo guiado dependiendo de si se lograron los niveles esperados. Se
La norma técnica N.° 193 establece orientaciones para la evaluación formativa de estudiantes durante la emergencia sanitaria por COVID-19, incluyendo el uso de carpetas de recuperación y planes de recuperación para consolidar aprendizajes, así como una promoción guiada de estudiantes al grado siguiente en 2021 para brindar más oportunidades de desarrollo de competencias. Los docentes jugarán un rol clave en la identificación de necesidades de aprendizaje de los estudiantes y en el diseño de actividades de refuerzo.
PRESENTACIÓN PROCESO DE FINALIZACION DEL AÑO LECTIVO 2023.pptxhlitocs
Este documento proporciona orientaciones sobre la finalización del año escolar 2023, incluyendo la clausura, la evaluación de competencias, y los informes requeridos. Se destaca que la clausura se realizará después del 28 de diciembre, los docentes deben entregar documentos de evaluación antes, y los directores deben presentar informes a las UGEL para el 5 de enero de 2024. La evaluación debe enfocarse en el estudiante y basarse en evidencias para determinar el nivel de logro de competencias.
1.AT-Taller sobre Finalización año escolar 2022- Directiva N° 024.pptxraulhectornmendozaja
La directiva establece orientaciones para finalizar el año lectivo 2022 en instituciones educativas de educación básica y técnico productiva, incluyendo disposiciones para evaluar los aprendizajes, la gestión escolar, actualizar el PEI y formular el PAT, así como realizar un balance del trabajo con familias y la comunidad.
Este documento presenta las pautas para implementar el Trayecto de Continuidad Pedagógica en La Rioja a raíz de la pandemia de COVID-19, el cual consta de 3 etapas: 1) clases no presenciales, 2) clases no presenciales y presenciales, y 3) evaluación de aprendizajes. También establece lineamientos para la evaluación formativa, reorganización curricular, y régimen de promoción acompañada que evalúa los saberes adquiridos en las primeras 2 et
Norma Tecnica de Evaluacion de las Competencias 2023 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
Este documento describe los cambios introducidos por la Norma Técnica de Evaluación de las Competencias de los Estudiantes. Se enfatiza la evaluación formativa continua de cada competencia mediante conclusiones descriptivas. También se eliminan los promedios y se determina la promoción considerando el desarrollo de todas las competencias, no solo comunicación y matemática. Finalmente, se establece un proceso automático para determinar el orden de mérito considerando los niveles de logro alcanzados en cada competencia.
LINEAMIENTOS DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS EDUCANDOS 2022.pptxVanyMejia
El Acuerdo 0668-SE-2022 establece las normas generales para la evaluación de los aprendizajes en los niveles de educación prebásica, básica y media en centros educativos gubernamentales y no gubernamentales en 2022. Define que la evaluación debe ser permanente, sistemática, integral, participativa, flexible y formativa, utilizando diversas técnicas e instrumentos cualitativos. Además, detalla los criterios específicos de evaluación para cada nivel, incluyendo el uso de rúbricas, plan de re
Este documento presenta el plan de estudios para el año escolar 2020-2021 en la educación básica alternativa en Perú. Incluye orientaciones sobre la evaluación de estudiantes, planes de recuperación para aquellos con retrasos en el aprendizaje, y estrategias como carpetas de recuperación y periodos de consolidación para ayudar a los estudiantes a alcanzar los objetivos este año a pesar de los desafíos de la pandemia. El enfoque es proporcionar flexibilidad y más oportunidades para que todos los estudiantes pued
Este documento establece las disposiciones del estado de Baja California para concluir el ciclo escolar 2019-2020 y abrir el ciclo 2020-2021 en el contexto de la pandemia de COVID-19. Se concluye el ciclo 2019-2020 el 19 de junio a distancia. Del 20 de julio al 31 de julio, los maestros recibirán capacitación y prepararán el nuevo ciclo. El ciclo 2020-2021 iniciará el 31 de agosto con cursos de nivelación en agosto, sujeto a ajustes por la situación
DÍA 1 reflexiones del trabajo colegiado.pptxJhon1089
Este documento proporciona información sobre la asistencia técnica a directivos de educación básica en Perú. Brinda detalles sobre el calendario escolar 2021, la distribución de la jornada laboral de docentes, y el enfoque de "Aprendo en Casa" para la educación a distancia. Además, incluye datos sobre matrícula y deserción escolar del año pasado, y objetivos para mejorar el acceso y los aprendizajes de los estudiantes.
La circular establece pautas para el cierre y acreditación de la Unidad Pedagógica 2020-2021 en Santa Fe, Argentina. Propone que los estudiantes con trayectorias sostenidas promuevan de grado con notas entre 6 y 10, mientras que aquellos con trayectorias intermitentes o de baja intensidad podrán promover si aprueban al menos 2 materias o hasta 6 unidades curriculares, dependiendo del nivel. También establece criterios para que los estudiantes puedan acreditar materias adeudadas a lo largo de 2022.
La norma establece disposiciones para la evaluación de competencias de estudiantes de educación básica en el contexto de la emergencia sanitaria por la COVID-19. Se enfatiza una evaluación formativa centrada en el estudiante y basada en evidencias. Solo se registrarán niveles de logro o calificativos en áreas seleccionadas. Todos los estudiantes serán promovidos con apoyo adicional hasta julio de 2021 para consolidar aprendizajes.
Similar a Evaluación de Competencias Secundaria.pptx (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Propósito y
ruta a seguir
Nos situamos en la
evaluación de
competencias de los
estudiantes
Identificamos el registro
de niveles de logro en
educación secundaria
Identificamos las
condiciones de
promoción en
educación secundaria
Identificamos
las acciones de
recuperación
pedagógica en
educación secundaria
Preguntamos
para despejar
nuestras
dudas
1
2
3
4
5
Brindar precisiones acerca de la
evaluación de competencias de los
estudiantes de la Educación Básica en
el año escolar 2022
3. Nos situamos en la evaluación de
competencias de los estudiantes
1
5. 2020 2022
2021 2023
Resolución Ministerial
Nº 474-2022-MINEDU
“Disposiciones para la prestación del
servicio educativo en las instituciones y
programas educativos de la educación
básica para el año 2023”
Resolución Ministerial
Nº 531-2021-MINEDU
Resolución Viceministerial Nº 094-2020-MINEDU
RVM Nº 193-
2020-
MINEDU
Resolución Viceministerial Nº 334-2021-MINEDU
(Será aplicable hasta antes del inicio del año lectivo
2023, de acuerdo a lo señalado en la Resolución
Ministerial Nº474-2022-MINEDU”)
Oficio Múltiple
N° 00212-2022-
MINEDU/VMGP-DIGEBR
Resolución Viceministerial
N° 273-2020-MINEDU
Resolución Ministerial
Nº 121-2021-MINEDU
Resolución Viceministerial
Nº 133-2020-MINEDU
Resolución Ministerial
Nº 186-2022-MINEDU
“Disposiciones para la prestación del
servicio educativo durante el año escolar
2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica,
ubicados en los ámbitos urbano y rural”
6. Precisiones acerca de la evaluación de competencias de los
estudiantes de la Educación Básica
I. Marco Normativo
II. Introducción
III.Definiciones
IV.Precisiones acerca de la evaluación de
competencias de los estudiantes de la
Educación Básica
- Registro en el SIAGIE
- Sobre las condiciones de promoción
- Acciones de recuperación pedagógica
7. z
Marco
normativo
• Resolución Ministerial N° 474-2022-MINEDU, que aprueba el documento
denominado “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la Educación Básica para el año
escolar 2023”.
• Resolución Ministerial N° 186-2022-MINEDU, que aprueba el documento
normativo denominado “Disposiciones para la prestación del servicio
educativo durante el año escolar 2022 en instituciones y programas
educativos de la Educación Básica, ubicados en los ámbitos urbano y rural”.
• Resolución Viceministerial N° 334-2021-MINEDU,que aprueba el
documento normativo denominado “Disposiciones para la evaluación de
competencias de estudiantes de la Educación Básica en el marco de la
emergencia sanitaria por la COVID-19”.
• Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU, que aprueba el
documento normativo denominado “Norma que regula la Evaluación de las
Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica”.
8. Es un proceso que implica recopilación y
análisis de información de las evidencias de
aprendizaje (producciones y/o actuaciones)
para conocer y valorar los avances y
aspectos que aún deben fortalecer los
estudiantes para el desarrollo de sus
competencias.
La evaluación de competencias desde un
enfoque formativo tiene como principal
propósito el bienestar de las y los estudiantes
y su desarrollo integral.
La evaluación se realiza teniendo como centro
al estudiante, esto contribuye a reforzar su
autoestima y a la consolidación de una imagen
positiva de sí mismo,
motivándolo a seguir aprendiendo.
Introducción
9. Mantener informados a estudiantes y familias sobre
los avances y dificultades en el proceso de
aprendizaje, y brindar recomendaciones oportunas y
pertinentes. La IE toma decisiones para la
recuperación de los aprendizajes de los estudiantes.
La reflexión y la retroalimentación son procesos
claves para el desarrollo de las competencias de
los estudiantes, así como la comprensión de los
criterios de evaluación, las barreras que enfrentan y
los apoyos que requieren. Compartir con las
familias el propósito de aprendizaje y los criterios de
evaluación servirá para que acompañen el
desarrollo de las competencias de sus hijas e hijos.
Introducción
La evaluación del aprendizaje, con finalidad
certificadora determina el nivel de logro que alcanza
el estudiante en las competencias, según las
necesidades de aprendizaje.
10. De acuerdo con lo establecido en la
RM Nº 186-2022-MINEDU, la evaluación
de competencias del año escolar 2022 está
determinada en la RVM N° 334-2021-
MINEDU.
“Las disposiciones para la evaluación de
competencias de los estudiantes de la
Educación Básica aprobadas mediante
R.V.M. N° 334-2021-MINEDU, solo serán
aplicables hasta antes del inicio del año
lectivo 2023, de acuerdo a lo señalado en la
Resolución Ministerial Nº 474-2022-
MINEDU”.
A partir del año lectivo 2023 comienza a
regir la R.V.M. N° 094-2020-MINEDU.
Tránsito entre la promoción guiada hacia la
recuperación de los aprendizajes.
IV. Precisiones acerca de la evaluación de
competencias de los estudiantes de la Educación
Básica en el año escolar 2022
12. Evidencias
(Producciones
y/o
actuaciones)
Interpretar e identificar
a partir de los criterios
de evaluación
Determinar las necesidades de
aprendizaje
- Lo que han aprendido
- El nivel de logro de la competencia
Requerimientos de las/los estudiantes para alcanzar los niveles
esperados de las competencias identificados por los docentes.
Descripción de la situación
en la que demuestra
ubicarse la/el estudiante en
relación con los propósitos
de aprendizaje.
Retroalimentación
Retroalimentación
Retroalimentación
Retroalimentación
Retroalimentación
Retroalimentación
Retroalimentación
Consiste en devolver a las/los
estudiantes, información que
describa sus logros o progresos
en relación con los criterios de
evaluación.
13. Definiciones
Referidas en la RVM N° 334- 2021- MINEDU y la RVM N° 094-2020-MINEDU.
Acciones para la
recuperación
(RVM N° 334- 2021-
MINEDU)
Evidencias
(RVM N° 094-2020-
MINEDU)
Necesidades de
aprendizaje
(RVM N° 094-2020-
MINEDU)
Nivel de logro
(RVM N° 094-2020-
MINEDU)
Retroalimentación
(RVM N° 094-2020-
MINEDU)
“…representando
mediante un calificativo
según la escala literal o
vigesimal.”
“…sobre el error
como oportunidad de
aprendizaje…”
14. Propósito y
ruta a seguir
Identificamos el registro
de niveles de logro en
educación secundaria
Identificamos las
condiciones de
promoción en
educación secundaria
Identificamos
las acciones de
recuperación
pedagógica en
educación secundaria
Preguntamos
para despejar
nuestras
dudas
2
3
4
5
Brindar precisiones acerca de la
evaluación de competencias de los
estudiantes de la Educación Básica en
el año escolar 2022
15. 2 Identificamos el registro de niveles de
logro en educación secundaria -SIAGIE
16. 1. ¿Cómo realizar la evaluación de un estudiante del 5to de secundaria, que
[del] 2020, cursando el 3er grado, tiene 7 competencias por evaluar y del
2021, cursando el 4to grado, tiene 3 competencias por evaluar?
2. ¿Cuándo se abrirá el SIAGIE de promoción guiada?
Planteada por usuario “Comunicación” 07.12.2022, 11:33 h
17. Registro en el SIAGIE
de niveles de logro en
Educación secundaria
Modalidad Niveles/ciclos Ciclo/Grado Registro
EBR
Inicial
I • No se colocan niveles de logro, solo conclusiones descriptivas por cada competencia desarrollada.
II
• Se registra el nivel de logro B, A y AD, según lo alcanzado por las/los estudiantes en cada
competencia desarrollada hasta el final del año escolar 2022 (diciembre).
• No se utilizará el nivel de logro C.
Primaria III-IV-V
Secundaria
VI (1° y 2° )
VII (3° y 4°)
VII (5°)
• Se registra calificativos de las competencias desarrolladas utilizando la escala vigesimal.
• No se podrá registrar calificativos menores que 11.
EBA
Inicial
• Se colocará El nivel de logro B, A y AD, según lo alcanzado por las/los estudiantes en cada competencia
desarrollada hasta el final del año escolar 2022 (diciembre). No se utilizará el nivel de logro C.
Intermedio
Avanzado
EBE
PRITE • No se colocan niveles de logro, solo conclusiones descriptivas por cada competencia desarrollada.
CEBE
• Se colocará el nivel de logro B, A y AD, según lo alcanzado por las/los estudiantes en cada competencia
desarrollada hasta el final del año escolar 2022 (diciembre). No se utilizará el nivel de logro C.
Al final del periodo lectivo 2022, en diciembre, el/la
docente de EB registrará en el SIAGIE la información
referida a las competencias desarrolladas, consignando
de forma obligatoria el último nivel de logro obtenido
hasta ese momento o hasta el periodo en que se trabajó
la competencia; o comentario predeterminado.
18. Si no se realizaron acciones para el desarrollo de competencias o no se cuenta con suficiente información (evidencias) para
determinar un nivel de logro o calificativo.
Modalidad Niveles/ciclos Grado Registro
EBR
Primaria 2°,3°,4°, 5°,6°
• Seleccionar un comentario predeterminado que exprese de manera cercana la situación de los
estudiantes:
i) No se logró realizar acciones para su desarrollo.
ii) No se cuenta con evidencia suficiente para determinar el nivel de logro.
iii) Otros
• La opción “otros” se utilizará en caso se considere que los comentarios predeterminados no
representan la situación del estudiante.
• En estos casos, los casilleros en el acta oficial quedarán en blanco hasta que se complete la
información en el SIAGIE, hasta antes del inicio del año lectivo 2023. Durante ese periodo deberán
ser atendidos con alguna acción de recuperación.
Secundaria 1°, 2° , 3°, 4° y 5°
EBA
Inicial
Intermedio
Avanzado
EBE CEBE
19. Registro en el SIAGIE
de niveles de logro en
Educación secundaria
• Se registra en caso el docente no cuenta con información suficiente o evidencias
sobre el desarrollo de la(s) competencia(s) pero cuenta con información adicional
sobre el estudiante, en relación al desarrollo de las competencias o a situaciones
vividas que afectaron su progreso.
• Sirve de insumo para:
- Planificación curricular del periodo de recuperación y refuerzo escolar.
- Atención al estudiante durante el siguiente periodo lectivo.
• Lo registra la/el docente tutor.
El comentario general
20. Caso 1
A A
C O M P E T E N C I A
Periodo lectivo 2022
Leticia, 4° grado de secundaria, muestra el desarrollo de su
competencia Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos, trabajada el primer, tercer y cuarto periodo de
2022.
¿Qué nivel de logro registrará su profesora en diciembre?
B
Marzo Mayo Julio Octubre Diciembre
Nivel de logro
alcanzado al finalizar
el periodo lectivo
21. Caso 2
A
B
C O M P E T E N C I A
Periodo lectivo 2022
Joaquín, 1° de secundaria, muestra el desarrollo de su competencia,
Resuelve problemas de forma movimiento y cambio, trabajada desde el
inicio del año escolar hasta el tercer periodo de 2022.
¿Qué nivel de logro registrará su profesora en diciembre?
B
Marzo Mayo Julio Octubre Diciembre
22. Caso 3
A
B
C O M P E T E N C I A
Periodo lectivo 2022
Medalith, 1° de secundaria, muestra el desarrollo de su competencia Indaga
mediante métodos científicos para construir conocimientos,
trabajada todo el año 2022. Evidenció avanzar desde un progreso mínimo
en el primer periodo hasta lo esperado en el último periodo.
¿Qué nivel de logro registrará su profesora en diciembre?
Marzo Mayo Julio Octubre Diciembre
B
23. Caso 3
15
12
C O M P E T E N C I A
Periodo lectivo 2022
Javier Sebastián, 5° de secundaria, muestra el desarrollo de su
competencia, Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social, trabajada en todos los periodos de 2022.
¿Qué nivel de logro registrará su profesora en diciembre?
13
Marzo Mayo Julio Octubre Diciembre
14
24. Caso 4
C O M P E T E N C I A
Periodo lectivo 2022
La profesora no cuenta con evidencia del estudiante Carlos de 3° de
secundaria sobre su competencia, Gestiona responsablemente los
recursos económicos, trabajada el segundo, tercer y cuarto periodo de
2022.
¿Qué nivel de logro puede registrar su profesora en diciembre?
Marzo Mayo Julio Octubre Diciembre
25. Caso 5
B B
Periodo lectivo 2022
Sayuri, estudiante de 3° grado de Secundaria Tutorial solo asistió el
primer y tercer periodo de 2022 en los que obtuvo nivel de logro B. Su
profesora debe registrar el nivel de logro en diciembre, pero considera
que no cuenta con evidencia suficiente sobre el desarrollo de su
competencia, Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
trabajadas durante todo el año 2022.
¿Qué podemos comentar al respecto?
Marzo Mayo Julio Octubre Diciembre
C O M P E T E N C I A
26. Caso 6 Periodo lectivo 2022
La profesora de Carlos que cursa el 3° de secundaria de una IE EIB de
la forma de atención de Fortalecimiento, no cuenta con evidencia
suficiente sobre su competencia, Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna (Ashaninka), trabajada durante todo el año 2022. En la
evaluación diagnóstica de marzo se encontraba en inicio, Carlos no
asistió sino hasta el último periodo en el que mostró progreso mínimo.
¿Qué nivel de logro registrará su profesora en diciembre?
Marzo Mayo Julio Octubre Diciembre
C O M P E T E N C I A
27. Propósito y
ruta a seguir
Identificamos
las acciones de
recuperación
pedagógica en
educación secundaria
Preguntamos
para despejar
nuestras
dudas
4
5
Brindar precisiones acerca de la
evaluación de competencias de los
estudiantes de la Educación Básica en
el año escolar 2022
Identificamos las
condiciones de
promoción en
educación secundaria
3
29. Modalidad Niveles/ciclos Ciclo/Grado Condiciones
EBR
Inicial I, II Automática
Primaria
1° Automática
2° , 3°, 4°, 5° y 6° Se podrá registrar Promovido (PRO) si al concluir el año escolar 2022 el estudiante ha logrado los
niveles esperados en las competencias establecidas por el/la docente durante el año escolar 2022
(R.M. N° 186-2022-MINEDU).
Secundaria 1°, 2° , 3°, 4° y 5°
EBA
Inicial (1°) Automática
Inicial 2° , Intermedio, Avanzado
Se podrá registrar Promovido (PRO) si al concluir el año escolar 2022 el estudiante ha logrado los niveles esperados en
las competencias establecidas por el/la docente durante el año escolar 2022 (RM Nº 186-2022-MINEDU).
EBE
PRITE Automática
CEBE
Automática
Si se determina que alguno requiere volver a cursar la misma aula (Inicial 3, 4 o 5 años), o grado (1º a 6º grado), podrá
ser matriculado en esta aula o grado nuevamente, en el siguiente periodo lectivo. Esta decisión requiere del acuerdo
entre la familia y la IE (ver Resolución Viceministerial 094-2020- MINEDU).
Condiciones de promoción
en educación secundaria
30. Condiciones de promoción
en educación secundaria
El nivel de logro alcanzado en un grado define su nivel de logro en los grados anteriores. Tener
en cuenta en el caso de estudiantes con competencias pendientes de calificación de años
anteriores. Consignar el calificativo de tales competencias antes de consignar los calificativos de
esas competencias correspondiente al 2022.
31. Caso
María, estudiante del 2° grado, a diciembre del 2022 ha evidenciado estar próxima al logro
esperado en la competencia, Crea proyectos desde los lenguajes artísticos, por lo que su
profesor, al comparar la creación de María con los criterios de evaluación, le ha asignado el
nivel de logro B. Asimismo, en el 2021 no fue posible determinar su nivel de logro por
insuficiente evidencia.
¿El nivel B alcanzado por María en el 2022 en la competencia Crea (….), puede asignarse
a la misma competencia aún pendiente de calificación del 2021?
32. Propósito y
ruta a seguir
Identificamos
las acciones de
recuperación
pedagógica en
educación secundaria
Preguntamos
para despejar
nuestras
dudas
4
5
Brindar precisiones acerca de la
evaluación de competencias de los
estudiantes de la Educación Básica en
el año escolar 2022
34. ¿Todos los estudiantes de promoción guiada
2022 deberán llevar nivelación escolar?
Celia Vigil, UGEL Ferreñafe-Lambayeque;
07.12.2022
Quisiera [que] especifique cómo se
va [a] dar el período de recuperación
vacacional
DRE Callao. 07.12.2022
35. Acciones de recuperación pedagógica
Carpeta de
recuperación
Carpeta de
trabajo/
portafolio
Evaluación de
recuperación
Estudiantes que no se contactaron con su IE/docente.
De haber desarrollado experiencias de aprendizaje/
o estudios independientes de los años anteriores.
Elaborada y entregada por el docente al estudiante
con actividades a realizar de manera autónoma.
Seis semanas. A distancia.
También a partir de una situación. Entre
enero y antes del periodo lectivo 2023.
Nivelación
escolar
II.EE. focalizadas.
Competencias en matemática y comunicación.
Presencial.
Otras
estrategias
Si
alcanza los
calificativos
requeridos
Registro
en SIAGIE
No
alcanza aún los
calificativos
requeridos.
Estudiantes con nivel
de logro “B” en 2020,
2021, 2022
Evaluación de
subsanación
Refuerzo escolar
y
Diciembre
2022
Estudiantes de 5° que a marzo no alcanzan al menos 11.
Marzo
2023
Diciembre
2023
Cuantas veces sea necesario hasta lograr calificativos
aprobatorios.
Enero
2023
Febrero
2023
Competencias
que en el acta
el casillero
está en blanco
Que la IE considere pertinentes.
36. Acciones de recuperación pedagógica
Modalidad Niveles/ciclos Grado
La IE en el marco de su autonomía organiza las acciones de recuperación a ser implementadas, de
manera presencial, semipresencial o a distancia según las características y necesidades del
contexto. No es una condicionante para la matrícula.
EBR
Primaria 2° , 3°, 4° y 6° Carpeta de recuperación pedagógica
El/la docente evalúa, prioriza y selecciona las competencias que requiere el estudiante para su
recuperación y organiza los materiales educativos, para ser desarrollados de manera autónoma por el
estudiante antes de concluir el año lectivo, y la pone a disposición de sus estudiantes.
Evaluación de recuperación
El/la estudiante podrá solicitar la evaluación de recuperación de la(s) competencia(s) entre enero del
2023 e inicio del año lectivo 2023, según cronograma publicado por la IE.
De alcanzar los calificativos requeridos, se registran en el SIAGIE hasta el 14 de abril de 2023.
Secundaria 1°, 2° , 3°, 4° y 5°
EBA
Inicial (2°)
Intermedio
Avanzado
EBR
Primaria y Secundaria
(IIEE priorizadas, matemática y
comunicación)
Nivelación escolar en el marco de la recuperación y consolidación de aprendizajes
Estrategia que tiene como propósito realizar acciones de nivelación respecto a las necesidades de
aprendizaje identificadas en las competencias relacionadas a las áreas de matemática y comunicación
mediante acciones formativas presenciales.
Las/los estudiantes de primaria y secundaria de EBR; y de los ciclos inicial, intermedio y avanzado de EBA que no lograron los niveles
esperados en la(s) competencia(s) al finalizar el periodo lectivo tendrán, en el marco del enfoque de competencias, acciones de recuperación
para continuar con su desarrollo, durante los meses de enero y febrero de 2023.
En la misma u otra IE por ejemplo en la de destino (traslado) o en cualquier parte del país de EBR o EBA. La IE que evalúa deberá registrar los
calificativos correspondientes en el SIAGIE.
37. Carpeta de recuperación
• Experiencia de aprendizaje con actividades pertinentes y factibles de ser desarrolladas de manera autónoma
por el/la estudiante.
• Elaborada por el/la profesor(a) según necesidades de aprendizaje del /la estudiante para asegurar su atención
educativa diferenciada.
• Con criterios de evaluación claros y explícitos.
• Con recursos necesarios elaborados o seleccionados y organizados.(A partir de cuadernos de trabajo, libros,
fichas, entre otros).
⮚ Aprendo en casa: www.aprendoencasa.pe
⮚ SIFODS: https://sifods.minedu.gob.pe
⮚ Perúeduca: https://www.perueduca.pe/#/home/educares
• Considera los apoyos educativos a estudiantes que lo requieran.
Elaboración
Entrega y orientación
Gestión autónoma
Valoración y registro
• El profesor entrega la carpeta y orienta a los estudiantes en diciembre, antes de concluir el periodo lectivo 2022.
• El profesor, con los criterios de evaluación, analiza la evidencia(s) en la carpeta alcanzada por el/la estudiante y
determina el nivel de logro de la competencia.
De alcanzar los niveles requeridos, registra en el SIAGIE hasta el 14 de abril de 2023.
• También es insumo para evaluación diagnóstica.
• El estudiante desarrolla las actividades y entrega su(s) evidencia(s) al profesor/a al inicio del periodo lectivo
2023.
38. Evaluación de recuperación
• Los estudiantes que requieren recuperación pedagógica pueden optar por la evaluación de
recuperación.
• Entre enero e inicio del periodo lectivo 2023.
• Es solicitada en IE de origen u otra de cualquier parte del país con autorización de la IE de
origen mediante el SIAGIE.
• El/la profesor(a) propone una(s) situación(es) retadora(s) y frente a la(s) cual(es) el
estudiante evidenciará el desarrollo de su(s) competencia(s). El profesor comunica lo que se
espera que logre el estudiante, los criterios de evaluación y los recursos necesarios.
• El/la estudiante genera evidencia al poner en juego sus competencias para dar respuesta al
desafío planteado en la situación.
39. Evaluación de subsanación
• Para estudiantes de 5° grado de secundaria que a marzo del 2023 no alcanzan al menos 11 en una
o más competencias o tienen áreas/talleres pendientes de aprobación al 2019.
• Solicitada en IE de origen u otra de cualquier parte del país, de la modalidad EBR.
• Cuantas veces sea necesario hasta lograr los calificativos aprobatorios
• El/la profesor(a) propone una(s) situación(es) retadora(s) y frente a la(s) cual(es) el estudiante
evidenciará el desarrollo de su(s) competencia(s). El profesor comunica lo que se espera logre el
estudiante, los criterios de evaluación y los recursos necesarios.
• El/la estudiante genera evidencia al poner en juego sus competencias para dar respuesta al desafío
planteado en la situación.
40. Acciones de
recuperación
pedagógica
2023
Luego de las acciones de recuperación realizadas
en enero y febrero, las/los estudiantes recibirán
acompañamiento durante el año escolar 2023
(Refuerzo escolar). Asimismo, se realizarán
acciones intersectoriales e intergubernamentales
para la reinserción y continuidad educativa
detalladas en la R.M. Nº 474-2022-MINEDU.
41. ¿Será necesario seleccionar a los 5 primeros puestos de quinto
de secundaria y qué criterios se tendrá en consideración?
Óscar, 07.12.2022
42. R.V.M. N° 334-2021-MINEDU
8.10 La determinación de los primeros puestos de los estudiantes de 5° grado de secundaria
de EBR, será realizada por el directivo de la IE en diciembre, siguiendo lo establecido en la
“Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación
Básica” aprobada mediante Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU con la
siguiente excepción: las competencias transversales no se toman en cuenta en los
cálculos de la determinación de primeros puestos.
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU
Los estudiantes de 5° grado -2023 tienen asignadas
sus calificaciones en escala vigesimal 0-20.
43. R.V.M. N° 094-2020-MINEDU
Anexo 09. Información requerida
por otros agentes.
Determinación de los cinco primeros puestos
• Convertir todos los calificativos vigesimales a
la escala R.
• Calificativo de cada área: Suma de los
calificativos de las competencias y dividiendo
entre el número de competencias del área.
• Calificativo de cada grado: Suma de todos los
calificativos de área y dividiendo entre el número
total de áreas. Se calcula hasta el milésimo sin
redondeo.
• Calificativo general de toda la secundaria: Se
obtiene al dividir la suma de todos los calificativos
de cada grado entre 5. Se calcula hasta el
milésimo sin redondeo.
• Se ordena de mayor a menor puntaje.
• De haber empates se sigue el procedimiento
del numeral 3 del Anexo 09 Información requerida
por otros agentes.
• Se selecciona a los diez estudiantes que han
obtenido los diez primeros para asegurar
transparencia.
• Luego se selecciona a los cinco estudiantes
que han obtenido los cinco primeros puestos.
Calificativo en la
escala vigesimal (V)
Resultado en la nueva
escala (R)
20 10
19 9,625
18 9,25
17 8,875
16 8,5
15 8,125
14 7,75
13 7,375
12 7
11 6,625
10 6,25
9 5,875
8 5,5
7 5,125
6 4,75
5 4,375
4 4
3 3,625
2 3,25
1 2,875
0 2,5
44. Propósito y
ruta a seguir
Preguntamos
para despejar
nuestras
dudas
5
Brindar precisiones acerca de la
evaluación de competencias de los
estudiantes de la Educación Básica en
el año escolar 2022