Este documento presenta una evaluación docente compuesta por 22 preguntas sobre diferentes aspectos del curso y el docente. Las preguntas cubren temas como el cumplimiento del plan de estudios, la claridad de las explicaciones del docente, la relación entre teoría y práctica, la justicia de las evaluaciones y el uso de materiales bibliográficos. Los estudiantes califican cada pregunta de 0 a 4 y el total de puntos se convierte a una nota del 0 al 20 utilizando una regla de tres simple.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Carmen Peña Jaramillo, Directora del IES Atenea.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Este Simposio se ha centrado en un aspecto fundamental de la evaluación educativa: las preguntas que se les hacen a los estudiantes. Durante dos días de intenso trabajo se ha profundizado en el proceso de elaboración de preguntas, cuál es su finalidad, cómo se redactan, qué límites tienen y qué ganamos con ellas. El Simposio ha respondido a algunas de las necesidades de los profesores de todas las etapas educativas (Primaria, Secundaria y Universitaria), incluyendo la educación bilingüe y de AICLE (CLIL).
Entre los participantes han asistido los mejores expertos en este campo, procedentes de las instituciones más punteras en evaluación educativa como son la IEA, la OCDE, la Unión Europea y Cambridge English Language Assessment, junto a la iniciativa del INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa), dentro del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Después de las ponencias, se llevaron a cabo varios talleres de elaboración de preguntas para construir instrumentos de evaluación en cada área y etapa educativa.
La presentación de estos materiales tiene su origen en el Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa, foro formado por técnicos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y de las comunidades autónomas (CCAA).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y las administraciones educativas han colaborado conjuntamente, contando con la inestimable ayuda de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), para ofrecer modelos de pruebas completas para la evaluación final de Educación Primaria, además del Marco General de esta evaluación, con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa.
Esta colaboración se fundamenta en lo dispuesto para la evaluación final de Educación Primaria en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), según la cual, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para el sistema educativo español, con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Isabel Couso Tapia y Gillermo Gil Escudero, del Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Ponencia del curso "Perspectivas actuales nacionales e internacionales en evaluación educativa" a cargo de Antonio España Sánchez, Director del Colegio Nuestra Señora del Recuerdo.
Este Simposio se ha centrado en un aspecto fundamental de la evaluación educativa: las preguntas que se les hacen a los estudiantes. Durante dos días de intenso trabajo se ha profundizado en el proceso de elaboración de preguntas, cuál es su finalidad, cómo se redactan, qué límites tienen y qué ganamos con ellas. El Simposio ha respondido a algunas de las necesidades de los profesores de todas las etapas educativas (Primaria, Secundaria y Universitaria), incluyendo la educación bilingüe y de AICLE (CLIL).
Entre los participantes han asistido los mejores expertos en este campo, procedentes de las instituciones más punteras en evaluación educativa como son la IEA, la OCDE, la Unión Europea y Cambridge English Language Assessment, junto a la iniciativa del INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y del CNIIE (Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa), dentro del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Después de las ponencias, se llevaron a cabo varios talleres de elaboración de preguntas para construir instrumentos de evaluación en cada área y etapa educativa.
La presentación de estos materiales tiene su origen en el Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa, foro formado por técnicos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD) y de las comunidades autónomas (CCAA).
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y las administraciones educativas han colaborado conjuntamente, contando con la inestimable ayuda de la Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sus siglas en inglés), para ofrecer modelos de pruebas completas para la evaluación final de Educación Primaria, además del Marco General de esta evaluación, con la finalidad de ofrecer información y orientación a la comunidad educativa.
Esta colaboración se fundamenta en lo dispuesto para la evaluación final de Educación Primaria en el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), según la cual, el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá los criterios de evaluación y las características generales de las pruebas para el sistema educativo español, con el fin de asegurar unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio.
1 INSTRUMENTO DE OBSERVACION. con base en las características de la NEMGabrielaMotaSanchez
Rubrica de observación, para la visita a docentes frente a grupo en donde se cuestionan algunos elementos que aportan información de su desempeño desde la aplicación de proyectos, dependiendo de las metodologías utilizadas.
Compilacion de formatos de visita formativa del director a los grupos para para identificar las dificultades y logros que se les presentan cada docente a fin de plantear alternativas de escuela, para su solución o seguimiento
Este 19 de julio se llevó a cabo en el Auditorio Hugo Lumbreras del Campus Miraflores, la Conferencia “La evaluación del desempeño docente en el aula”. A ella asistieron un gran número de docentes de Educación Básica, estudiantes y público en general.
La última ponencia “Experiencias de Evaluación Docente en el aula. Facultad de Educación – UPCH” estuvo a cargo del Mg. Virgilio Holguín, Director de la Escuela Profesional de Educación de esta casa de estudios. Durante su participación compartió las experiencias de evaluación del desempeño docente de la Facultad de Educación a nivel de pregrado y de los programas de formación continua. En relación a la experiencia en pregrado mencionó que el propósito de la evaluación es obtener información sobre el desempeño de los docentes en el pregrado para tomar decisiones de mejoramiento. La evaluación se realiza en las carreras de Educación Intercultural Bilingüe y Educación Básica y, sobre todo, en asignaturas nuevas y a docente de reciente ingreso. La evaluación se realiza a mitad de ciclo y se lleva a cabo en 4 fases: (1) Planificación del monitoreo, (2) Observación, (3) Procesamiento de la información y (4) Toma de decisiones. En relación a la experiencia de los programas de formación continua, mencionó que su objetivo fue mejorar las prácticas de los maestros de aula de manera para que se conviertan en facilitadores más efectivos de los aprendizajes. Esta evaluación consta de dos dimensiones: la del desarrollo profesional (pedagógico y disciplinar) y la del desarrollo personal social. Finalizó su participación mencionando como lecciones aprendidas el revalorar la formación (inicial o continua) porque contiene al desempeño de los docentes en ejercicio o futuros docentes; el tomar conciencia de nuevas habilidades y actitudes en el desempeño profesional con un adecuado sustento teórico y didáctico del área curricular; y socializar las observaciones con cada uno de los protagonistas para asumir compromisos de mejora por parte del observador y observado. Finalmente, destacó la importancia de actuar con ética y que los registros de los desempeños deben ser muy cercanos a la realidad.
Matriz para el analisis del monitoreo realizado por el med y ooiiWilter Aro
CONTIENE LOS ITEMS/INDICADORES POR ASPECTO QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA EN LA CONSTRUCCION DE INSTRUMENTOS DE MONITOREO Y PARA EL SEGUIMIENTO RESPECTIVO.
La siguiente pauta permite revisar de manera bastante completa y certera una planificación de clases de un profesor.
Esta pauta es ideal para ser aplicada por profesores que deseen enriquecer sus planificaciones (dentro del proceso de Evaluación Docente), asimismo por los jefes técnicos que deseen revisar las planificaciones de los docentes de su unidad educativa.
Este documento queda a libre disposición de quien lo desee ocupar; pudiendo enriquecerlo. Sólo se solicita mencionar la autoría original de: Alejandra Castro, Cinthya Parra y José Córdova.
1. EVALUACIÓN DOCENTE
NOMBRE DEL DOCENTE:
N° DE CLASE: AULA: CURSO:
N°
PERCEPCIÒN CON RESPECTO: EVALUACIÓN
RECOMENDACIÓN
AL CURSO 0
1
2
3
4
1 ¿Qué tan exigente es el presente curso?
2 ¿Se cumplen los temas programados en el sílabo?
3 ¿Existe relación entre la teoría y la aplicación práctica?
4 ¿El docente explicó el sílabo al inicio de clases?
AL MATERIAL DEL CURSO
5 ¿Se promueve el uso de material bibliográfico?
6 ¿Se promueve el uso de modernas tecnologías de información y comunicaciones?
7 ¿Se promueve el uso de libros y/o bibliotecas virtuales disponibles en la Biblioteca UPN?
A LA EVALUACIÓN EN EL CURSO
8 ¿Las evaluaciones guardan relación con los objetivos del curso?
9 ¿Se devuelven las evaluaciones ya calificadas y oportunamente?
10 ¿Los exámenes son desarrollados en clase?
11 ¿Las calificaciones de las evaluaciones son justas y objetivas?
AL DOCENTE DEL CURSO
12 ¿Explica con claridad?
13 ¿Resuelve las inquietudes de los estudiantes?
14 ¿Incentiva la participación activa de los estudiantes?
15 ¿Administra adecuadamente el tiempo asignado en su clase?
16 ¿Es amable en el trato?
17 ¿Mantiene una presentación personal adecuada?
18 ¿Si tuviera que resumir su apreciación general, Ud. calificaría al docente con un?
UNA APRECIACIÓN GENERAL
19 ¿En relación al dominio de los temas por parte del docente?
20 ¿En relación a los métodos de enseñanza utilizados por el docente en la clase?
21 ¿En relación a las estrategias de evaluación utilizadas por el docente?
22 ¿En relación al material de consulta promovido por el docente?
SUMA PARCIAL
SUMA TOTAL
NOTA VIGESIMAL
0
REGLA DE 3 SIMPLE: (Cada indicador vale 4 puntos como máximo: 4x22= 88)
Ejemplo:
88--------20
44---------X (donde, supongamos que el estudiante obtuvo 44 puntos)
Se mult iplica 44 x 20 = 880 / 88 = 10 (nota vigesimal)
LEYENDA
0. Pésimo
1. Malo
2. Regular
3. Bueno
4. Excelente
