Este documento presenta información sobre la evaluación externa de la educación en Colombia. Explica que existen pruebas estandarizadas a nivel nacional como Saber 5° y 9° que evalúan competencias básicas de estudiantes, y el examen de estado ICFES Saber 11° que comprueba competencias de estudiantes que terminan el grado 11. El objetivo es medir la calidad educativa y apoyar los procesos de mejora.

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA GRADO 12-03 EVALUACION ESCOLAR DOCENTE: LUIS RAMON LOPEZ MENDOZA

2. EVALUACION EXTERNA NACIONAL

3. INTRODUCCION En esta presentación se hace una breve explicación sobre algunos tipos de evaluación externa de la calidad y los modelos de evaluación de impacto de la educación en el conjunto del desarrollo social. Conviene tener presente que la palabra evaluar tiene dos sentidos: En primer lugar significa hacer la valoración de algo. En este sentido la evaluación se entiende como el proceso de documentar, usualmente en términos mensurables, conocimientos, destrezas, actitudes y creencias. En segundo lugar significa identificar el logro de unos objetivos propuestos, o averiguar el estado de algo con respecto a un parámetro (estándar) preestablecido.

4. OBJETIVO DE LA EVALUACION EXTERNA NACIONAL Lograr una educación de calidad en el país. Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

5. EVALUACIÓN EXTERNA la realiza alguien diferente a quien va a ser evaluado y tanto los criterios de evaluación, como la metodología y el procesamiento de la información son independientes de quien es objeto de evaluación. En toda evaluación externa es muy importante que quien es evaluado conozca los criterios que se van a utilizar, Permitiendo que los procesos tengan transparencia y se pueden evitar resultados negativos de la evaluación, debidos a la incomprensión o mala interpretación, estos son criterios de mucha importancia tanto técnica como ética.

6. En Colombia existen algunos modelos de evaluación externa que son muy útiles para reconocer los progresos de la educación del país y sus regiones, e identificar sus fortalezas y sus deficiencias. Entre las mas importantes tenemos:

7. Evaluación de estudiantes Externas nacionales • SABER • Estado • ECAES

8. PRUEBAS CENSALES: se aplican a la totalidad de una población determinada, de manera periódica, con el fin de hacer comparaciones en el tiempo y entre instituciones y regiones. Las comparaciones en el tiempo sirven para identificar el comportamiento de indicadores y establecer si hay progreso de un período a otro. Las comparaciones entre instituciones y regiones permiten ver quiénes tienen mejores resultados en qué aspectos durante el mismo período de tiempo. Actualmente el país cuenta con dos pruebas de aplicación censal:

10. Saber 5° y 9° Esta es una evaluación que se realiza cada tres años y en ella participan estudiantes de quinto y noveno grados que asisten a establecimientos educativos oficiales y privados de todo el territorio colombiano. Objetivos El propósito principal de SABER 5° y 9° es contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana mediante la realización de medidas periódicas del desarrollo de competencias de los estudiantes de educación básica, como indicador de calidad del sistema educativo.

11. Los resultados de estas evaluaciones y el análisis de los factores que inciden en los mismos permiten que los establecimientos educativos, las Secretarías de Educación, el Ministerio de Educación Nacional y la sociedad en general identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que todos los estudiantes colombianos desarrollan durante la trayectoria escolar, independientemente de su procedencia, condiciones sociales, económicas y culturales y, a partir de las mismas, definan planes de mejoramiento en sus respectivos ámbitos de actuación. Su carácter periódico posibilita, además, valorar cuáles han sido los avances en un determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones específicas de mejoramiento.

12. Antecedentes Uno de los principales propósitos de la política educativa es el mejoramiento de la calidad de la educación que reciben los colombianos. Para conocer qué saben y saben hacer nuestros estudiantes en la educación básica, desde los primeros años de la década de los 90 se inició el desarrollo de SABER, concebida como una evaluación nacional de la calidad educativa y se aplicaron sucesivamente pruebas a muestras de estudiantes de determinados grados y en algunas áreas del conocimiento.

13. La primera aplicación se realizó en 1991 a una muestra representativa de trece departamentos. En 1993-1995 la aplicación tuvo representatividad nacional y regional, y en 1997-1999 se llevó a cabo a una muestra nacional con representatividad departamental y de algunos municipios. Aunque éstas produjeron información agregada sobre el rendimiento de los estudiantes, su carácter muestral no permitía obtener resultados para un nivel crucial de la gestión y la toma de decisiones del sistema: los establecimientos educativos.

14. La Ley 715 de 2001 estableció que esta evaluación tiene carácter obligatorio y censal, y debe realizarse cada tres años Desde entonces se han llevado a cabo tres aplicaciones, de acuerdo con los calendarios académicos (A y B) vigentes en las entidades territoriales: la primera entre 2002 y 2003, la segunda entre 2005 y 2006, y la tercera en 2009

15. A quiénes evalúa SABER 5º y 9º evalúa la calidad de la educación impartida por los establecimientos educativos oficiales y privados, urbanos y rurales, mediante la aplicación, cada tres años, de pruebas de competencias básicas a los estudiantes de quinto y noveno grados, El carácter censal de SABER 5º y 9º permite que cada colegio tenga información acerca de sus fortalezas y debilidades, y da elementos para el diseño, ejecución y evaluación de los planes de mejoramiento institucional. Además, en concordancia con los principios de la educación inclusiva, en SABER 5º y 9º participan los estudiantes que presentan discapacidades físicas, sensoriales y cognitivas.

16. Qué se evalúa SABER 5º y 9º valora las competencias que han desarrollado los estudiantes hasta quinto grado (primero a quinto – ciclo de básica primaria) y hasta noveno grado (sexto a noveno – ciclo de básica secundaria). La definición de los aspectos evaluados en las pruebas partió de los estándares básicos de competencias definidos por el Ministerio de Educación Nacional. Al ser los estándares los criterios comunes para la evaluación, los resultados de ésta posibilitan el monitoreo de los avances en el tiempo y son un insumo para el diseño de estrategias focalizadas de mejoramiento.

17. Competencias evaluadas Las pruebas que conforman SABER 5º y 9º están enfocadas a valorar las siguientes competencias:

18. Componentes evaluados En cada una de las áreas se evalúan sus componentes, los cuales están relacionados con los ejes verticales de los estándares básicos de competencias. La valoración de los componentes permite establecer las fortalezas y debilidades de los estudiantes, lo que da bases para formular estrategias concretas de mejoramiento.

19. Metodología para la construcción de las pruebas Las pruebas empleadas en SABER 5º y 9º se estructuraron bajo la metodología denominada diseño de especificaciones basado en evidencias que consiste en un conjunto de procesos que parten de la identificación de las competencias que serán evaluadas y llegan hasta la definición de las preguntas, de manera que estas últimas se constituyan en las evidencias de los conocimientos, habilidades o capacidades que se quieren medir, permitiendo definir las especificaciones de contenido a ser evaluadas.

20. el examen de Estado de la educación media ICFES SABER 11° Características del examen ¿QUÉ ES EL EXAMEN DE ESTADO DE LA EDUCACIÓN MEDIA - ICFES SABER 11°? De acuerdo con el Decreto 869 de marzo de 2010, el examen de Estado de la educación media - ICFES SABER 11° tiene como fin comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes que están por terminar undécimo grado.

21. • a los estudiantes les proporciona elementos para su autoevaluación y el desarrollo de su proyecto de vida, • a las instituciones de educación superior les permite seleccionar candidatos idóneos para sus programas de formación y hacer seguimiento de su evolución académica, • a los establecimientos educativos les ofrece referentes para sus procesos de autoevaluación y orientación de sus prácticas pedagógicas, • a las autoridades educativas les permite construir indicadores de calidad.

22. Estructura del examen de Estado de educación media (SABER 11°) Lenguaje (24 preguntas) Matemáticas (24 preguntas) Biología (24 preguntas) Química (24 preguntas) Física (24 preguntas) Ciencias sociales (30 preguntas) Filosofía (24 preguntas) Inglés (45 preguntas) Núcleo común Examen de Estado (SABER 11°) Profundizaciones (15 preguntas): Biología Ciencias sociales Matemáticas Lenguaje Componente flexible Interdisciplinar (15 preguntas): Violencia y sociedad Medio ambiente

23. TIPOS DE PREGUNTAS UTILIZADAS EN EL EXAMEN DE ESTADO – ICFES SABER 11° En el examen se utilizan dos tipos de preguntas Tipo I Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Están compuestas por un enunciado y cuatro opciones de respuesta (designadas con letras mayúsculas: A, B, C y D), de las cuales sólo una completa correctamente el planteamiento del ítem o resuelve el problema formulado.

24. EJEMPLO: Un micrómetro se utiliza para medir el diámetro de un cilindro. Se toman cinco medidas y se observa una dispersión en los valores obtenidos, que hacen dudar del verdadero valor de la dimensión medida. En Metrología este concepto se denomina: A. Precisión B. Repetibilidad C. Incertidumbre D. Alcance E. Sensibilidad RESPUESTA: C

25. Tipo IV Preguntas de selección múltiple con múltiple respuesta. Constan de un enunciado y cuatro posibilidades de respuesta designadas con números (1, 2, 3 y 4). La combinación de dos de estas opciones responde correctamente la pregunta. Si 1 y 2 son correctas, llene el círculo A. Si 2 y 3 son correctas, llene el círculo B. Si 3 y 4 son correctas, llene el círculo C. Si 2 y 4 son correctas, llene el círculo D.

26. EJEMPLO: Una transacción hace una transferencia de fondos entre cuentas y aborta luego de restar el valor de la cuenta de origen. Si este cambio se mantiene en la base de datos, la transacción NO cumple las propiedades de 1. atomicidad2. consistencia3. aislamiento4. durabilidadCLAVE: A

27. ¿Qué se evalúa? A continuación se presentan las competencias y componentes que se evalúan en cada una de las pruebas que integran el núcleo común y el componente flexible.

28. Componentes y competencias Todas las pruebas del núcleo común y las de profundización evalúan competencias y componentes del área. Competencias: son los procesos cognitivos que el estudiante debe realizar para resolver una pregunta Componentes: son las categorías conceptuales o los tópicos propios del área o la disciplina.

29. Prueba de lenguaje 1. Acción interpretativa 2. Acción argumentativa 3. Acción propositiva Competencias comunicativa Competencias Lenguaje 1. Función semántica de la información local 2. Configuración del sentido global 3. Sentido del texto en relación con otros textos Componentes

30. Prueba de matemáticas 1 Comunicación 1. 2. Razonamiento 3. Solución de problemas Competencias Matemáticas 1. Numérico- variacional 2. Geométrico-métrico 3. Aleatorio Componentes

31. Prueba de ciencias naturales 1. Uso comprensivo del conocimiento científico Química 2. Explicación de fenómenos Ciencias Naturales Física Competencias Biología 3. Indagación

32. Componente flexible Profundización: evalúa con mayores niveles de complejidad cuatro áreas del núcleo común: lenguaje, matemáticas, biología y ciencias sociales Interdisciplinar: se abordan las problemáticas de violencia y sociedad o medio ambiente desde diferentes disciplinas. El estudiante debe seleccionar una de estas seis pruebas

33. (antes ECAES)

34. Definición El Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior, SABER PRO, es un instrumento estandarizado para la evaluación externa de la calidad de la Educación Superior. evaluar la calidad del servicio público educativo y ejercer su inspección y vigilancia.

35. objetivos a) Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudiantes próximos a culminar los programas académicos de pregrado que ofrecen las instituciones de educación superior. b) Producir indicadores de valor agregado de la educación superior en relación con el nivel de competencias de quienes ingresan a este nivel; proporcionar información para la comparación entre programas, instituciones y metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo.

36. c) Servir de fuente de información para la construcción de indicadores de evaluación de la calidad de los programas e instituciones de educación superior y del servicio público educativo, que fomenten la cualificación de los procesos institucionales y la formulación de políticas, y soporten el proceso de toma de decisiones en todos los órdenes y componentes del sistema educativo.

37. POBLACIÓN EVALUADA SABER PRO Serán evaluados los estudiantes que están próximos a culminar los distintos programas de pregrado. Quienes hayan aprobado por lo menos el 75% de los créditos académicos del programa que están cursando.

38. Quienes ya se han graduado de programas académicos de pregrado y deseen presentar el SABER PRO podrán hacerlo de manera independiente.

39. Estructura general de SABER PRO SABER PRO está conformado por: • Examenes específicos: para 31 áreas de formación • Examenes de competencias genéricas y específicos: dos áreas de formación (Administración y Medicina) • Examen de competencias genéricas: para los demás programas Los estudiantes de todos los programas deben presentar pruebas de comprensión lectora e inglés

41. Examen de competencias genéricas Comunicación escrita Solución de problemas Pensamiento crítico Entendimiento interpersonal Comprensión lectora Inglés

42. Examen específico Componentes Competencias Básico Interpretativa Profesional Argumentativa Socio-humanístico Propositiva Comprensión Inglés lectora