El documento analiza diversas pruebas masivas de evaluación educativa en Colombia, tanto nacionales como internacionales, resaltando sus características, ventajas y desventajas. Se menciona que estas pruebas buscan medir competencias académicas en distintos niveles de educación, pero a menudo desatienden los contextos socioeconómicos y culturales de los estudiantes. Además, se aborda la importancia de repensar los procesos educativos a partir de los resultados obtenidos en estas evaluaciones.

1. EVALUCACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
JANETH VALENCIA BENÍTEZ
Actividad 1
CUADRO COMPARATIVO
PRUEBAS MASIVAS
NACIONALES E INTERNACIONALES
Tutor
NORMA CONSTANZAORTIZ QUINTERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Cali, julio 19 de 2015

2. Pruebas masivas nacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba SABER
Evaluación que se realiza a
estudiantes de grado 3°, 5°
y 9° de educación básica
Inició en 1.991(ICFES).
Evalúa, certifica y clasifica las Instituciones
Educativas [IE].
Cerda (citado por Cvudes).
Medición periódica de competencias de los
estudiantes en matemáticas, lenguaje, ciencias
naturales y sociales (Ministerio de Educación
Nacional [MEN], 2006).
Establece un diagnóstico
Motiva la búsqueda de la
excelencia de estudiantes y
de las [IE]
Identifica necesidades de
procesos de formación de los
docentes Cerda (citado por
Cvudes).
Desconoce los
contextos
socioeconómicos
Desconoce los
contextos culturales
Prueba ICFES
Instituto Colombiano de
Educación Superior
[ICFES]
Se aplica a estudiantes de
calendario A y B que
terminan el grado 11°
([MEN], 2006).
También conocidas como
pruebas saber 11 o
pruebas de Estado
Prueba de medición periódica competencias de
las áreas obligatorias
Idioma extranjero electivo
Interdisciplinar electiva
Es clasificatoria
Faculta para ingreso a la
universidad pública estatal
Desconoce condiciones
socio culturales de los
estudiantes
Desconoce el
estudiante como ser
integral
Desfase entre lo teórico
y lo práctico en
evaluación de
competencias

3. Pruebas masivas nacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba ECAES
Conocida como prueba
SABER PRO
Se aplica a estudiantes de
educación superior a partir
de 2003
Los Exámenes de Estado de la Calidad de la
Educación Superior [ECAES] evalúan
competencias específicas, comunes y básicas.
Comprensión lectora y de inglés ([ICFES]).
Prueba en transición
Diseño de módulos con la
participación de comunidades
académicas, redes,
asociaciones de facultades y
programas
Desconoce a las
comunidades
estudiantiles
Prueba no consolidada
Prueba Ingreso a Carrera
de servidores públicos por
la
CNSC
Comisión Nacional del
Servicio Civil [CNSC]
[CNSC] es "responsable de la administración y
vigilancia de las carreras de los servidores
públicos, excepción hecha de las que tengan
carácter especial" (Constitución de Colombia,
1991, p. 27).
Regula solo el ingreso a carrera de los
docentes y directivos docentes
Evalúa habilidades prueba de aptitudes y
competencias básicas y prueba psicotécnica a
docentes y directivos docentes
Posibilita el ingreso a carrera
de servidores públicos
Meritocracia
Transparencia
Desconoce
componentes
específicos en el caso
de la prueba para
docentes
Procesos muy largos en
el tiempo
No es periódica

4. Pruebas masivas internacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba PISA
Informe del Programa
Internacional para la
Evaluación de Estudiantes
[PISA]
Evaluación que se realiza
cada tres años a estudiantes
de 15 años
A nivel internacional se aplicó
por primera vez en el año
2000 (OCDE).
En Colombia se aplicó por
primera vez en 2005 ([ME],
2006).
Busca identificar las habilidades y conocimiento
de los estudiantes de 15 años para vivir en la
sociedad del saber. Cerda (citado por Cvudes)
Aplicación estudiantes de países
miembros de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo de Económico[
OCDE] y otros que hagan la solicitud de ser
incluidos en las aplicación de las pruebas
Las autoridades gubernativas
nacionales pueden establecer
por escalafón el
posicionamiento respecto a
otros países
Desconocen las
condiciones de
desigualdad
socioeconómica y cultural
de los países a los que
se les aplica la prueba
“Ocultan los efectos de la
desigualdad social,
aislando el lenguaje de
las condiciones sociales
que posibilitan las
competencia” Bourdieu,
(citado por Bustamante,
2003).
Desconoce los
programas educativos de
cada país
Prueba generalizada

5. Pruebas masivas internacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba
TIMSS
Creada por
IEA en 1.959
“El primer estudio fue
aplicado en 1.964” (Díaz,
2006, p. 5). S aplicó en
algunos países de Europa
El primer estudio en
Latinoamérica y en
Colombia fue en 1.995
Estudio Internacional de Tendencias en
Matemáticas y Ciencias [TIMSS]
Evalúa el rendimiento de estudiantes de 4
curso de primaria (10 años y estudiantes de
2º curso de ESO (14 años). (Ministerio de
educación y cultura, 2012)
Se realiza cada cuatro años
Participación de grupo
interdisciplinario de más de 60
países
Recoge el contexto de
aprendizaje y currículo de las
Matemáticas y las Ciencias
para cada país. (Ministerio de
educación y cultura, 2012)
Datos disponibles con
comparación internacional
sobre el aprendizaje de los
alumnos
“Resaltar aspectos de la
mejora en las destrezas y
conocimientos matemáticos y
científicos desde 4º curso de
Educación Primaria hasta 2º
curso de ESO” ((Ministerio de
educación y cultura, 2012).
Generaliza resultados
Desconoce la
integralidad del
conocimiento
Divorcio entre el
contexto evaluado y el
contexto pretendido

6. Pruebas masivas internacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba PIRLS
Creada por IEA
Asociación Internacional
para la Evaluación del
Rendimiento Educativo [IEA]
Colombia participa por
primera vez en 2001 ([MEN],
2006).
Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora [PIRLS]
Para estudiantes de 4 curso de primaria (10
años
Información sobre como leen
y los conocimientos
Recoge información de los
padres sobre aprendizaje
temprano
Desconoce la
integralidad del
conocimiento
Prueba ICCS
Estudio Internacional de
Cívica y Ciudadanía [ICCS]
([ICFES]).
Se realizó por primera vez
en 1.971
Colombia participó en 2008-
2009 y 1.999
Se han realizado tres pruebas : 1.997, 2008-
2009 y 1.999
Se aplica a estudiantes de 14 años de grado
8°
“El propósito de [ICCS] fue conocer qué tan
bien preparados están los jóvenes para
asumir su rol como ciudadanos de una
sociedad moderna” ([ICFES]).
Adicional módulo de
valoración específico por
zonas. Europa, Asia y
Latinoamérica
Evalúa competencias
ciudadanas
No es periódica
No hay seguimiento a
las recomendaciones

7. Pruebas masivas internacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba SERCE
Coordinado por LLCE
UNESCO/OREALC
(Valencia, 2010, p. 1).
Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad
Educativa [LLCE]
Primer estudio en 1997
incluida Colombia
Segundo estudio en 2004
(Valencia, 2010).
Segundo Estudio
Regional Comparativo y
Explicativo [SERCE]
Proyecto de laboratorio de evaluación de
calidad en América Latina y el Caribe
Se aplica en las área de lecto-escritura y
matemática de estudiantes de 4 y 5 grado
Segundo estudio: Se adiciona ciencias para
grado 6°
Evalúa habilidades básicas para resolver
problemas
El análisis de los resultados
brindar elementos para
repensar los proceso
educativos en concordancia
con la política educativa
trazada
No tiene periodicidad
que permita hacer
seguimiento
Desconoce los
currículos de cada país

8. • Bustamante, Z. Guillermo, 2003. Competencias y evaluaciones masivas en Colombia una mirada desde
Bourdieu. Pedagogía y Saberes Nº 18 Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación, 2003, pp. 33-44.
Tomado de Bourdieu.
• Constitución Política de Colombia, 1991. Título V. Capítulo 2 de la Función Pública, pág. 27. Colombia.
Recuperado de: http://pdba.georgetown.edu/Constitutions/Colombia/colombia91.pdf
• Cvudes. 1. Evaluación para la Educación. 1.2. Funciones de la Evaluación del Aprendizaje. 1.2.1. Funciones
sociales, pág. 4. Tomado de Cerda 2005
• Cvudes. 1. Evaluación para la Educación. 1.2. Funciones de la Evaluación del Aprendizaje. 1.2.1. Funciones
sociales, pág. 4. Tomado de Cerda 2005
• Cvudes. 1. Evaluación para la Educación. 1.2. Funciones de la Evaluación del Aprendizaje. 1.2.2. Funciones
pedagógicas, pág. 5. Tomado de Cerda 2005
• Díaz. B., Angel, 2006. Las pruebas masivas. Análisis de sus diferencias técnicas, pág. 5. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, vol. 11, núm. 29, abril-junio, 2006, pp. 583-615. ISSN: 1405-6666 México.
• Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias [TIMSS] 2011, Marcos de la evaluación.
Prólogo, pág. 9. España. Recuperado de:
http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/TIMSS_2011_Frameworks_Spanish.pdf
 Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior [ICFES]. Pruebas saber. Recuperado de:
http://www.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber
Referencia bibliográfica

9. • Instituto de Colombiano para el Fomento de la Educación Superior [ICFES], 2009. Antecedentes. Recuperado
de: http://www.icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/antecedentes
• Instituto de Colombiano para el Fomento de la Educación Superior [ICFES]. Estudio Internacional de Cívica y
Ciudadanía [ICCS]. Informes. Colombia. Recuperado de:
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles308329_archivo.pdf
• Instituto de Colombiano para el Fomento de la Educación Superior [ICFES]. Estudio Internacional de Cívica y
Ciudadanía [ICCS]. Informes. Colombia. Recuperado de:
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/articles-308329_archivo.pdf
• Ministerio de Educción Nacional [MEN], 2006. Al tablero. N°. 38, ENERO-MARZO, 2006. Colombia.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
• Ministerio de Educción Nacional [MEN], 2006. Al tablero. N°. 38, ENERO-MARZO, 2006. Colombia.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
• Ministerio de Educción Nacional [MEN], 2006. Al tablero. N°. 38, ENERO-MARZO, 2006. Colombia.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
• Ministerio de educación, cultura y deporte. Secretaría de estado de educación, Formación profesional y
universidades. Dirección general de evaluación y cooperación territorial. Instituto nacional de evaluación. 2012.
• Ministerio de educación, cultura y deporte. Secretaría de estado de educación, Formación profesional y
universidades. Dirección general de evaluación y cooperación territorial. Instituto nacional de evaluación. [TIMSS] 2011,
Marcos de evaluación. Tendencias de seguimiento, pág. 14. España. Recuperado de:
http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/TIMSS_2011_Frameworks_Spanish.pdf
Referencia bibliográfica

10. • Ministerio de educación, cultura y deporte. Secretaría de estado de educación, Formación profesional y
universidades. Dirección general de evaluación y cooperación territorial. Instituto nacional de evaluación. [TIMSS] 2011,
Marcos de evaluación. Cuál es el valor de TIMSS?, pág. 19. España. Recuperado de:
http://www.iea.nl/fileadmin/user_upload/Publications/Electronic_versions/TIMSS_2011_Frameworks_Spanish.pdf
• Ministerio de Educción Nacional [MEN], 2006. Al tablero. N°. 38, ENERO-MARZO, 2006. Colombia.
Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
• Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE]. El Programa PISA de la [OCDE] ¿qué
es y para qué sirve?. ¿Qué es PISA y cómo funciona? México y PISA, pág. 6. Recuperado de:
http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
• Valencia, J., Fabio, 2010. Las pruebas internacionales del Laboratorio SERCE-LLECE: ¿qué evalúa e innova
el proyecto en lectura y escritura?. Resumen, pág. 1. Enunciación Vol 15, Núm. 1 enero junio de 2010 Bogotá, Colombia/
ISSN 0122-6339151/ pp. 15-32Recuperado de:
file:///C:/Users/Comp/Downloads/Dialnet-LasPruebasInternacionalesDelLaboratorioSERCELLECEQ-3661629.pdf
• Valencia, J., Fabio, 2010. Las pruebas internacionales del Laboratorio SERCE-LLECE: ¿qué evalúa e innova
el proyecto en lectura y escritura?. Segundo estudio del LLECE, pág. 4. Enunciación Vol 15, Núm. 1 enero junio de 2010
Bogotá, Colombia/ ISSN 0122-6339151/ pp. 15-32 Recuperado de: file:///C:/Users/Comp/Downloads/Dialnet-
LasPruebasInternacionalesDelLaboratorioSERCELLECEQ-3661629.pdf
Referencia bibliográfica