Comparative table of massive testing nationwide in Colombia and internationally . Features, advantages and disadvantages. Analizisis completed by 2015.
Cuadro comparativo de pruebas masivas a nivel nacional en Colombia e internacional. Características, ventajas y desventajas. Análisis realizado el año 2015.
La Evaluacion y la Acreditacion de la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Curso dictado en la Asociación de Universidades Privadas de Panamá sobre los sistemas de aseguramiento de la calidad en America Latina y cuyo objetivo era analizar las características y modalidades de funcionamiento de los sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior en la región mostrando sus diferencias y similaritudes, y profundizando en sus marcos normativos, procedimientos de funconamiento y sus tendencias futuras.
La Evaluacion y la Acreditacion de la educacion superior en America LatinaClaudio Rama
Curso dictado en la Asociación de Universidades Privadas de Panamá sobre los sistemas de aseguramiento de la calidad en America Latina y cuyo objetivo era analizar las características y modalidades de funcionamiento de los sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación superior en la región mostrando sus diferencias y similaritudes, y profundizando en sus marcos normativos, procedimientos de funconamiento y sus tendencias futuras.
Yannick Warnier, presidente de la Asociación Chamilo realiza en esta presentación una relfexión sobre el pasado, el presente y el futuro de Chamilo.
Esta charla se enmarca en las conferencias del evento de fin de año organizado por la Asociación Chamilo.
Evaluación formativa: Según el autor (Carballo,1990) nos dice que la evaluación formativa o de procesos es la realimentación del alumno y del profesor
Evaluación sumativa: Según el autor (Ramos,1989) nos dice que la evaluación sumativa consiste como la ultima evaluación a la que son sometidos los alumnos.
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
Yannick Warnier, presidente de la Asociación Chamilo realiza en esta presentación una relfexión sobre el pasado, el presente y el futuro de Chamilo.
Esta charla se enmarca en las conferencias del evento de fin de año organizado por la Asociación Chamilo.
Evaluación formativa: Según el autor (Carballo,1990) nos dice que la evaluación formativa o de procesos es la realimentación del alumno y del profesor
Evaluación sumativa: Según el autor (Ramos,1989) nos dice que la evaluación sumativa consiste como la ultima evaluación a la que son sometidos los alumnos.
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
¿Por qué es importante que el sistema escolar del país participe en mediciones
internacionales de sus resultados de aprendizaje? Por la visión comparativa que
ofrecen, que nos permite saber dónde estamos respecto a un amplio espectro de
países, y adquirir visión y elementos interpretativos clave para definir nuestras
políticas, tanto a nivel macro como en el quehacer de las unidades educativas.
También, y decisivamente, porque las mediciones mismas nos enseñan respecto
al tipo de competencias y conocimientos juzgados por los sistemas educativos
más robustos del mundo, como los relevantes para la sociedad del conocimiento
y del aprendizaje permanente. Desde esta doble perspectiva, el Ministerio de
Educación ofrece el presente informe sobre los resultados de Chile en la primera
medición del proyecto PISA, sigla que corresponde a Programme for International
Student Assessment, estudio organizado y coordinado por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que cada tres años evalúa a
los estudiantes de 15 años en las áreas de Lectura, Matemáticas y Ciencias.
Presentaciones de los especialistas Ernesto Yañez, Francesco Zaratti, Víctor Hugo Cárdenas y Guido de la Zerda en el Seminario "Los retos de la Educación boliviana" realizado en la UMSA
¿Qué es PISA?
El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés: Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.1 Se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse a la vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer información abundante y de- tallada que permita a los países miembros adoptar las decisiones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.
La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia científica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio.
Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. EVALUCACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
JANETH VALENCIA BENÍTEZ
Actividad 1
CUADRO COMPARATIVO
PRUEBAS MASIVAS
NACIONALES E INTERNACIONALES
Tutor
NORMA CONSTANZAORTIZ QUINTERO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL UDES
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
Cali, julio 19 de 2015
2. Pruebas masivas nacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba SABER
Evaluación que se realiza a
estudiantes de grado 3°, 5°
y 9° de educación básica
Inició en 1.991(ICFES).
Evalúa, certifica y clasifica las Instituciones
Educativas [IE].
Cerda (citado por Cvudes).
Medición periódica de competencias de los
estudiantes en matemáticas, lenguaje, ciencias
naturales y sociales (Ministerio de Educación
Nacional [MEN], 2006).
Establece un diagnóstico
Motiva la búsqueda de la
excelencia de estudiantes y
de las [IE]
Identifica necesidades de
procesos de formación de los
docentes Cerda (citado por
Cvudes).
Desconoce los
contextos
socioeconómicos
Desconoce los
contextos culturales
Prueba ICFES
Instituto Colombiano de
Educación Superior
[ICFES]
Se aplica a estudiantes de
calendario A y B que
terminan el grado 11°
([MEN], 2006).
También conocidas como
pruebas saber 11 o
pruebas de Estado
Prueba de medición periódica competencias de
las áreas obligatorias
Idioma extranjero electivo
Interdisciplinar electiva
Es clasificatoria
Faculta para ingreso a la
universidad pública estatal
Desconoce condiciones
socio culturales de los
estudiantes
Desconoce el
estudiante como ser
integral
Desfase entre lo teórico
y lo práctico en
evaluación de
competencias
3. Pruebas masivas nacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba ECAES
Conocida como prueba
SABER PRO
Se aplica a estudiantes de
educación superior a partir
de 2003
Los Exámenes de Estado de la Calidad de la
Educación Superior [ECAES] evalúan
competencias específicas, comunes y básicas.
Comprensión lectora y de inglés ([ICFES]).
Prueba en transición
Diseño de módulos con la
participación de comunidades
académicas, redes,
asociaciones de facultades y
programas
Desconoce a las
comunidades
estudiantiles
Prueba no consolidada
Prueba Ingreso a Carrera
de servidores públicos por
la
CNSC
Comisión Nacional del
Servicio Civil [CNSC]
[CNSC] es "responsable de la administración y
vigilancia de las carreras de los servidores
públicos, excepción hecha de las que tengan
carácter especial" (Constitución de Colombia,
1991, p. 27).
Regula solo el ingreso a carrera de los
docentes y directivos docentes
Evalúa habilidades prueba de aptitudes y
competencias básicas y prueba psicotécnica a
docentes y directivos docentes
Posibilita el ingreso a carrera
de servidores públicos
Meritocracia
Transparencia
Desconoce
componentes
específicos en el caso
de la prueba para
docentes
Procesos muy largos en
el tiempo
No es periódica
4. Pruebas masivas internacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba PISA
Informe del Programa
Internacional para la
Evaluación de Estudiantes
[PISA]
Evaluación que se realiza
cada tres años a estudiantes
de 15 años
A nivel internacional se aplicó
por primera vez en el año
2000 (OCDE).
En Colombia se aplicó por
primera vez en 2005 ([ME],
2006).
Busca identificar las habilidades y conocimiento
de los estudiantes de 15 años para vivir en la
sociedad del saber. Cerda (citado por Cvudes)
Aplicación estudiantes de países
miembros de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo de Económico[
OCDE] y otros que hagan la solicitud de ser
incluidos en las aplicación de las pruebas
Las autoridades gubernativas
nacionales pueden establecer
por escalafón el
posicionamiento respecto a
otros países
Desconocen las
condiciones de
desigualdad
socioeconómica y cultural
de los países a los que
se les aplica la prueba
“Ocultan los efectos de la
desigualdad social,
aislando el lenguaje de
las condiciones sociales
que posibilitan las
competencia” Bourdieu,
(citado por Bustamante,
2003).
Desconoce los
programas educativos de
cada país
Prueba generalizada
5. Pruebas masivas internacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba
TIMSS
Creada por
IEA en 1.959
“El primer estudio fue
aplicado en 1.964” (Díaz,
2006, p. 5). S aplicó en
algunos países de Europa
El primer estudio en
Latinoamérica y en
Colombia fue en 1.995
Estudio Internacional de Tendencias en
Matemáticas y Ciencias [TIMSS]
Evalúa el rendimiento de estudiantes de 4
curso de primaria (10 años y estudiantes de
2º curso de ESO (14 años). (Ministerio de
educación y cultura, 2012)
Se realiza cada cuatro años
Participación de grupo
interdisciplinario de más de 60
países
Recoge el contexto de
aprendizaje y currículo de las
Matemáticas y las Ciencias
para cada país. (Ministerio de
educación y cultura, 2012)
Datos disponibles con
comparación internacional
sobre el aprendizaje de los
alumnos
“Resaltar aspectos de la
mejora en las destrezas y
conocimientos matemáticos y
científicos desde 4º curso de
Educación Primaria hasta 2º
curso de ESO” ((Ministerio de
educación y cultura, 2012).
Generaliza resultados
Desconoce la
integralidad del
conocimiento
Divorcio entre el
contexto evaluado y el
contexto pretendido
6. Pruebas masivas internacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba PIRLS
Creada por IEA
Asociación Internacional
para la Evaluación del
Rendimiento Educativo [IEA]
Colombia participa por
primera vez en 2001 ([MEN],
2006).
Estudio Internacional de Progreso en
Comprensión Lectora [PIRLS]
Para estudiantes de 4 curso de primaria (10
años
Información sobre como leen
y los conocimientos
Recoge información de los
padres sobre aprendizaje
temprano
Desconoce la
integralidad del
conocimiento
Prueba ICCS
Estudio Internacional de
Cívica y Ciudadanía [ICCS]
([ICFES]).
Se realizó por primera vez
en 1.971
Colombia participó en 2008-
2009 y 1.999
Se han realizado tres pruebas : 1.997, 2008-
2009 y 1.999
Se aplica a estudiantes de 14 años de grado
8°
“El propósito de [ICCS] fue conocer qué tan
bien preparados están los jóvenes para
asumir su rol como ciudadanos de una
sociedad moderna” ([ICFES]).
Adicional módulo de
valoración específico por
zonas. Europa, Asia y
Latinoamérica
Evalúa competencias
ciudadanas
No es periódica
No hay seguimiento a
las recomendaciones
7. Pruebas masivas internacionales
Aspecto Características Ventajas Desventajas
Prueba SERCE
Coordinado por LLCE
UNESCO/OREALC
(Valencia, 2010, p. 1).
Laboratorio Latinoamericano
de Evaluación de la Calidad
Educativa [LLCE]
Primer estudio en 1997
incluida Colombia
Segundo estudio en 2004
(Valencia, 2010).
Segundo Estudio
Regional Comparativo y
Explicativo [SERCE]
Proyecto de laboratorio de evaluación de
calidad en América Latina y el Caribe
Se aplica en las área de lecto-escritura y
matemática de estudiantes de 4 y 5 grado
Segundo estudio: Se adiciona ciencias para
grado 6°
Evalúa habilidades básicas para resolver
problemas
El análisis de los resultados
brindar elementos para
repensar los proceso
educativos en concordancia
con la política educativa
trazada
No tiene periodicidad
que permita hacer
seguimiento
Desconoce los
currículos de cada país
8. • Bustamante, Z. Guillermo, 2003. Competencias y evaluaciones masivas en Colombia una mirada desde
Bourdieu. Pedagogía y Saberes Nº 18 Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación, 2003, pp. 33-44.
Tomado de Bourdieu.
• Constitución Política de Colombia, 1991. Título V. Capítulo 2 de la Función Pública, pág. 27. Colombia.
Recuperado de: http://pdba.georgetown.edu/Constitutions/Colombia/colombia91.pdf
• Cvudes. 1. Evaluación para la Educación. 1.2. Funciones de la Evaluación del Aprendizaje. 1.2.1. Funciones
sociales, pág. 4. Tomado de Cerda 2005
• Cvudes. 1. Evaluación para la Educación. 1.2. Funciones de la Evaluación del Aprendizaje. 1.2.1. Funciones
sociales, pág. 4. Tomado de Cerda 2005
• Cvudes. 1. Evaluación para la Educación. 1.2. Funciones de la Evaluación del Aprendizaje. 1.2.2. Funciones
pedagógicas, pág. 5. Tomado de Cerda 2005
• Díaz. B., Angel, 2006. Las pruebas masivas. Análisis de sus diferencias técnicas, pág. 5. Revista Mexicana de
Investigación Educativa, vol. 11, núm. 29, abril-junio, 2006, pp. 583-615. ISSN: 1405-6666 México.
• Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias [TIMSS] 2011, Marcos de la evaluación.
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Instituto Colombiano de Fomento para la Educación Superior [ICFES]. Pruebas saber. Recuperado de:
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• Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE]. El Programa PISA de la [OCDE] ¿qué
es y para qué sirve?. ¿Qué es PISA y cómo funciona? México y PISA, pág. 6. Recuperado de:
http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf
• Valencia, J., Fabio, 2010. Las pruebas internacionales del Laboratorio SERCE-LLECE: ¿qué evalúa e innova
el proyecto en lectura y escritura?. Resumen, pág. 1. Enunciación Vol 15, Núm. 1 enero junio de 2010 Bogotá, Colombia/
ISSN 0122-6339151/ pp. 15-32Recuperado de:
file:///C:/Users/Comp/Downloads/Dialnet-LasPruebasInternacionalesDelLaboratorioSERCELLECEQ-3661629.pdf
• Valencia, J., Fabio, 2010. Las pruebas internacionales del Laboratorio SERCE-LLECE: ¿qué evalúa e innova
el proyecto en lectura y escritura?. Segundo estudio del LLECE, pág. 4. Enunciación Vol 15, Núm. 1 enero junio de 2010
Bogotá, Colombia/ ISSN 0122-6339151/ pp. 15-32 Recuperado de: file:///C:/Users/Comp/Downloads/Dialnet-
LasPruebasInternacionalesDelLaboratorioSERCELLECEQ-3661629.pdf
Referencia bibliográfica