El documento analiza los sistemas de evaluación externa implementados en Argentina en las últimas décadas y sus consecuencias. Señala que estos sistemas no han mejorado la educación y han significado cambios en los regímenes laborales docentes, flexibilizándolos. También critica los proyectos de evaluación docente por desempeño impulsados recientemente en la Ciudad de Buenos Aires.
Comparative table of massive testing nationwide in Colombia and internationally . Features, advantages and disadvantages. Analizisis completed by 2015.
Cuadro comparativo de pruebas masivas a nivel nacional en Colombia e internacional. Características, ventajas y desventajas. Análisis realizado el año 2015.
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)puntodocente
Ana Romina Sneider, “Las políticas de evaluación de los docentes en América Latina”, XX Seminario Internacional de Investigación deFormación de Profesores del MERCOSUR /CONOSUR, Noviembre de 2012, Concepción-Chile.
EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO-FORMATIVO (ECDF)Jairo Arenas
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO-FORMATIVO (ECDF) PARA EL ASCENSO DE GRADO Y REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL
EN EL ESCALAFÓN DE EDUCADORES DEL ESTATUTO 1278 DE 2002
Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas.
Comparative table of massive testing nationwide in Colombia and internationally . Features, advantages and disadvantages. Analizisis completed by 2015.
Cuadro comparativo de pruebas masivas a nivel nacional en Colombia e internacional. Características, ventajas y desventajas. Análisis realizado el año 2015.
Ev docente-en-am-latina-ana-sneider (1)puntodocente
Ana Romina Sneider, “Las políticas de evaluación de los docentes en América Latina”, XX Seminario Internacional de Investigación deFormación de Profesores del MERCOSUR /CONOSUR, Noviembre de 2012, Concepción-Chile.
EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO-FORMATIVO (ECDF)Jairo Arenas
PROPUESTA DE EVALUACIÓN DE CARÁCTER DIAGNÓSTICO-FORMATIVO (ECDF) PARA EL ASCENSO DE GRADO Y REUBICACIÓN DE NIVEL SALARIAL
EN EL ESCALAFÓN DE EDUCADORES DEL ESTATUTO 1278 DE 2002
Investigar sobre las diferentes pruebas de evaluación masivas a nivel nacional e internacional y realizar un cuadro comparativo donde se representen los aspectos, características, ventajas y desventajas.
"Evaluación Estandarizada con base en el Derecho a la Educación", Conferencia Magistral (14-11-2014) realizada por Santiago Cueto en IV Seminario de la Sociedad de Investigación Educativa Peruana- SIEP 2014 (13 al 15 de noviembre).
GPS the Path to Student Success - SmarterMeasure Best PracticesSmarterServices Owen
Review of best practices while using the Learning Readiness Indicator assessment. Discuss mapping out a plan to help students be more successful in college.
SOCIAL MEDIA PRESENTATION: Staff Relations - Raising our Collective Understan...Dowshan Humzah
A presentation for the London Fire Brigade's 'New way of Seeing Social Media' conference for UK and overseas leaders in the public sector at the London Fire Brigade's Headquarters, London on 23rd April 2013.
This outlined the impact that digital and social media can have in government organisations and best practice to use it to improve staff relations and employee engagement.
"Evaluación Estandarizada con base en el Derecho a la Educación", Conferencia Magistral (14-11-2014) realizada por Santiago Cueto en IV Seminario de la Sociedad de Investigación Educativa Peruana- SIEP 2014 (13 al 15 de noviembre).
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Review of best practices while using the Learning Readiness Indicator assessment. Discuss mapping out a plan to help students be more successful in college.
SOCIAL MEDIA PRESENTATION: Staff Relations - Raising our Collective Understan...Dowshan Humzah
A presentation for the London Fire Brigade's 'New way of Seeing Social Media' conference for UK and overseas leaders in the public sector at the London Fire Brigade's Headquarters, London on 23rd April 2013.
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Feeling pressure to build revenues, many banks are turning to new products. It's up to boards and management to drive the risk mitigation planning process.
How to get Executive Buy-in for Employee RecognitionGloboforce
Executive buy-in has been proven to make the critical difference in driving both the adoption and the effectiveness of your employee recognition program. But how do you engage the execs and obtain the support necessary to launch an effective program?
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My 7x20x21 'Back to the Future' presentation from the Digital Book World 2011 opening ceremony.
20 slides covering: The Cloud, The Digital Author, Books & Mortar, Alternative Medicine, iPad2 & What Book?
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Tracxn Research - Finance and Accounting Landscape, August 2016Tracxn
$3.3B has been invested in the finance and accounting startup landscape in 2015/2016, which witnessed the highest funding activity in 2015 ($2.6B, 124 rounds).
La evaluación el lobo bajo la piel del corderopublicasiempre
El 25 no contestes la encuesta. Prepara cambiar el régimen laboral. En el 99 la Directora de Evaluación propuso: "la recontratación generalizada del sistema educativo estatal, provincia por provincia, escuela por escuela y colegio por colegio,(…) con un nuevo régimen de concursos empezando por los directores y vice-directores de escuelas y posteriormente de profesores y maestros, basado en mejoras de salarios ligadas a resultados y un nuevo convenio laboral”
Olivera Marina, “La obligatoriedad de la evaluación de los docentes en México y Ecuador: ¿Decisiones Autónomas o condicionantes externos?”, IV Jornadas Nacionales y II Jornadas Latinoamericanas de Investigadores/as en Formación en Educación Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación (IICE) Unviersidad de Buenso Aires, Facutad de Filosofía y Letras, 25,26 y 27 de noviembre de 2014.
Los modelos de evaluación de educadores del PROen Ciudad de Bs As instalan un diseño competitivo y mercantilista que no mejora la educación. Chile, México y EEUU entre otros, al sujetar el salario y la estabilidad docente a evaluaciones de agencias privadas o externas distorsionan el proceso de enseñanza aprendizaje.
El Gobierno de Macri-Bullrich impusieron una evaluación externa censal llamada Operativo Aprender en 2016. Buena parte de la docencia y de las familias la rechazaron por considerarla inútil a los fines de evaluar el proceso de aprendizaje pero servil a los mandatos de organismos internacionales que buscan recolonizar nuestro sistema educativo.
FALTAN MILES DE VACANTES EN LAS ESCUELAS PUBLICAS DE CIUDAD DE BUENOS AIRESLaura Marrone
Más de 10.000 vacantes siguen faltando en la Ciudad de Buenos Aires. 1755 para sala de 4 y al menos 700 en el nivel primario. El presupuesto 2017 tampoco contempla la construcción de escuelas para resolverlo. El FIT presentó proyectos para la construcción de 33 escuelas en la zona sur y Retiro. Así mismo para 40 escuelas de nivel inicial. No se tratan desde 2014.
Educación argentina financiamiento 2016Laura Marrone
El estado argentino debe a la educación el 1% del PBI que fija la Ley de Financiamiento de la educación del 2005. Nunca cumplió la meta de llegar al 6% del PBI. La crisis de las economías regionales y el pago de la deuda externa por parte del Gobierno nacional han agudizado el modelo de financiamiento que instaló la Reforma neoliberal de los 90 por la que se transfirió a las provincias el gasto de la educación en todos los niveles, excepto el universitario. Durante el primer semestre las luchas docentes en el interior fueron dolorosas. El contundente paro nacional del 24 de agosto abre el debate: Es necesario que el Congreso nacional destine una partida de emergencia para pagar la deuda con la educación: Son 65.000 millones que solo este año se le han quitado a las escuelas. En este camino, desde Izquierda Socialista, seguiremos luchando para que se fije la meta del 10% para la educación.
PROYECTO DE LEY POR CONSTRUCCIÓN DE 25 ESCUELAS EN ZONA SUR Y DE SUPRESIÓN DE INSCRIPCIÓN CENTRALIZADA POR MINISTERIO
En la fecha se presentó en la Legislatura de la Ciudad de Bs As, el proyecto de ley Expediente 2030-D-14 para la construcción de 25 escuelas en la zona sur, recogiendo el informe de Ademys sobre necesidades en la zona de los Distritos 5, 13, 19, 20 y 21 y pedido de familias del Distrito 21.
Así mismo el proyecto recoje las conclusiones del informe presentado por la Multisectorial por la escuela pública respecto de los perjuicios que provocó la inscripción centralizada por Ministerio de Educación para este ciclo lectivo 2014, por lo que se solicita su anulación para el ciclo lectivo 2015.
El proyecto cuenta con la firma de los diputados Ramal, Vera, Bordart y Bergel.
Laura Marrone
Integrante del Bloque de la Legislatura del FIT
por Izquierda Socialista
Pedido construcción de 25 escuelas en la Zona Sur de Ciudad de Bs AsLaura Marrone
El 16 de Junio el Secretario General de Ademys, Jorge Adaro presentó en el Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, el pedido de construcción de 25 escuelas en la zona sur en forma urgente para satisfacer la demanda potencial de matrícula para el año 2015. Por tal motivo requirió a su vez de la Legislatura de la Ciudad de Bs As se vote una partida de emergencia presupuestaria, la restitución de la función de inscripción de matrícula a la docencia y la anulación del uso de tecnología con módulos prefabricados para la construcción de nuevas escuelas.
30 años de educacion y docencia en ArgentinaLaura Marrone
¡-Me gustaría que me contara cómo vio las reformas que se hicieron en educación desde el alfonsinismo en adelante y los matices que ve entre cada una de las reformas
-El período alfonsinista no puede denominarse como de reformas educativas. Fue un período donde el retorno a un régimen constitucional fue acompañado de una victoria democrática del movimiento de los trabajadores y del pueblo en Argentina que repercutió en educación. Por ejemplo, los estudiantes recuperaron su derecho democrático a la participación en los centros de estudiantes, los docentes pudieron volver a organizarse sindicalmente y a defender sus derechos. Esto también se expresó en un cierto cambio en los contenidos que incorporaron la enseñanza de derechos humanos, la defensa de los regímenes constitucionales democráticos, la Constitución, etc. Fue el período en que enseñábamos a votar en las escuelas porque pocos sabían cómo hacerlo. Pero no hubo un verdadero rediseño. El gobierno de Alfonsín llamó al Congreso Pedagógico en el año ’84 con el propósito de abrir un debate que le permitiera formular una propuesta educativa diferente, pero no logró sustanciar una reforma concreta. El Congreso se llevó adelante. Terminaron sus sesiones prácticamente en el año ‘88 y fue copado por la Iglesia y los sectores privatistas. Nosotros intervinimos en sus inicios pero el mecanismo de participación previsto solo permitía que lo hiciera efectivo aquél que no trabajara, que pudiera tener relevo de tareas, entonces era imposible competir con quien disponía de recursos humanos como la Iglesia para deslindar gente de sus lugares de trabajo para asistir a los debates. Finalmente sus resultados fueron algunos de los pilares para la reforma educativa que luego se plasmó en la Reforma de los 90. Este periodo fue acompañado, también, del inicio de las políticas de ajuste. La inflación comía los salarios, los recursos presupuestarios para la educación. Fue un período de grandes luchas docentes que tuvo su pico máximo en la huelga del 88 que duró 42 días. Su reclamo central era 25% de presupuesto para educación y en ese momento, mil australes de salario básico. Era un reclamo nacional porque el sistema educativo, en cierta manera, todavía era nacional. La huelga fue derrotada y esto permitió iniciar no solamente el ajuste en educación. También provocó una nueva relación de fuerzas dentro de la docencia.
-Con el menemismo todo esto cambió. Empezó el segundo período y ahí sí, podemos hablar de una reforma educativa: neoliberal, ligada a los lineamientos de organismos internacionales. Hubo un documento del Banco Mundial que puede ser tomado como testigo de esa época: “Prioridades y Estrategias para educación”, de 1996. Ahí podríamos tener resumido todo lo que fue el diseño que se implementó durante la década del ’90 en nuestro país y en toda América Latina.
La nes, los bachilleratos pedagógicos y la formación docente Laura Marrone
La N.E.S., los bachilleratos pedagógicos y la formación docente
La orientación pedagógica en el nivel medio, fortalece vocaciones, intereses, voluntades para la elección de estudios superiores relacionados con carreras docentes. Quitarla, como pretende la N.E.S. del Pre-diseño del Gobierno de Ciudad, propuesta a partir de los Lineamientos curriculares definidos en el Consejo Federal de Educación (Resolución 84/09) agrava el problema de la falta de docentes.
Al mismo tiempo, frente al creciente proceso de privatización de la formación docente en nuestro país, a manos de bachilleratos de la iglesia, entre otros, resulta de vital importancia defender que sean los espacios escolares públicos, en nuestro caso las escuelas normales, los que alienten la vocación de la juventud hacia la docencia. Porque justamente es en el espacio público, compuesto por una población estudiantil diversa, sin discriminaciones de origen nacional, religioso, ideológico o social, donde aspiramos a que se formen las futuras generaciones de docentes, abiertos al pensamiento crítico, comprometidos con la defensa de lo público, de proyectos sociales de transformación de la sociedad. (ver artículo completo adjunto)
ADEMYS ANTES LAS ESCUELAS DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA, EL MAESTRO MATE Y LA EVAL...Laura Marrone
¿Innovación pedagógica o Caballo de Troya de nuevas privatizaciiones?
Ademys es parte de la docencia que ama su trabajo y busca mejorarlo. No somos “conservadores” ni nos oponemos a los cambios “per se”. Sin embargo, no somos improvisados ni aventureros. Tampoco inocentes. La selección de “modelos” efectuada por el Ministerio del PRO está en consonancia con sus valoraciones políticas. En lugar de abrir un debate en las escuelas, realizar un diagnóstico de los problemas, recuperar experiencias existentes en Ciudad y en el país, incluso en países vecinos, improvisa cambios que no se sabe bien en qué consisten y reproduce las propias trayectorias educativas de sus funcionarios educados en Harvard y Columbia: recurrir a los modelos que promueven los organismos internacionales de las ya vapuleadas Reformas Educativas.
llegamos a las negociaciones paritarias después que los grandes empresarios nacionales y extranjeros produjeran en diciembre y enero, una escalada en la remarcación de precios que afecta fuertemente el poder adquisitivo de salarios y jubilaciones. El gobierno nacional por su parte convalida este estado de cosas intentando fijar un tope a los aumentos para que no excedan el 20 %, bajo la amenaza de que no serán homologados por el Ministerio de Trabajo porcentajes superiores. Cuenta para ello con la indispensable colaboración de las conducciones sindicales comenzando por la directiva Celeste de CTERA.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Evaluación de la Educación en Ciudad de Bs As: por la mala senda
1. Una lectura de las propuestas de
evaluación en la Ciudad de Bs As y en la
Nación Argentina en el 2013
1
Elaborado por la Comisión de Educación de Ademys- 2013
2. Los sistemas de evaluaciones externas,
estándares y censales, para medir
desempeño, prácticas docentes y
rendimiento de alumnos que se aplican
desde hace 20 años en EEUU, Chile, y
México, entre otros países, no han
mejorado la educación.
En cambio han significado cambios en los
regímenes laborales docentes.
2
3. I.¿Cuál era el modelo de carrera y de
régimen laboral tradicional?
II.¿Cuáles son y qué sucede con los
nuevos modelos propuestos ?
III. ¿Existen otros modelos posibles?
3
4. Salario igualitario a nivel nacional, por
escalafón. (Cambió con transferencias)
Variación por antigüedad en la docencia
En algunas provincias, especialmente
ámbitos rurales, bonificación por zona
desfavorable.
Criterios conquistados por Estatuto Nacional del Docente
(1958) y Estatuto Municipal (Ord.40593/85):
4
5. Ingreso: por concursos público y listado
por orden de mérito
Promoción: vertical, por concurso, incluye
prueba de oposición
Supervisoras/es
Conducción escolar
Docente frente a alumnos
(maestra/o, Profesor/a)
5
6. Las Reformas Educativas cambian el rol
del Estado. Se pasa al Estado Educador al
Estado Evaluador.
Se descentraliza la gestión y el
financiamiento .
Se centralizan las políticas mediante la
distribución discriminada de recursos y
regímenes de evaluación
6
7. Los nuevos modelos de carrera docente y
de régimen laboral (salario, estabilidad,
concursos) procuran la flexibilización
laboral, el quiebre de la unidad de la
docencia, y el ajuste en los presupuestos.
7
8. Personalizados:
por desempeño y capacitación, generando
competencia. entre docentes.
Grupales:
por trabajo de equipos escolares que
compitan con otras escuelas.
Los fondos destinados salen de
readjudicación de las partidas salariales
existentes.
8
9. : Se inicia en 1993 con acuerdo del
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
Lo inicia Uribe
Lo propone Bachelet en acuerdo
con el Colegio de Profesores.
Se implementa en San Pablo.
9
México
Chile
Colombia
Brasil
EEUU Se inicia el gobierno de Bush en 1991
10. Carrera docente con nuevo régimen:
5 tramos: inicial, temprano, medio, superior y experto.
Ingreso y cambio de tramo: Evaluación obligatoria luego de un
año de iniciación y ejercicio profesional para docentes
ingresantes.
Los que ya están en ejercicio son traspasados al nuevo
régimen, sin reducción salarial, y con puntaje acorde al
resultado de la evaluación realizada.
10
11. Movilidad de tramo:
cruce entre antigüedad –4 años- , prueba escrita de
conocimientos disciplinarios y pedagógicos, y resultados
obtenidos en una evaluación de desempeño.
Se puede retroceder de tramo por mala evaluación. Al cabo
de dos evaluaciones malas, se “sale de la dotación” (despido)
Salario: Asignación variable por desempeño, es
optativa y no significativa. Nuevo plan modifica: hasta
50% por antigüedad y 50% por desempeño.
Incentivos Nuevos: simbólicos, honoríficos, por
función.
11
12. Pauta de Autoevaluación 10%
Portafolio* 60%
Entrevista por un Evaluador Par 20%
Informes de Referencia de Terceros 10%
*Se presenta la mejor práctica pedagógica. Es filmada
.
14. Desde el 2010 a la fecha entre el 35% y
23% de la población docente no obtuvo
calificación de “competencia”.
Estos resultados no pueden ser
adjudicados a un desempeño individual
sino a un problema que demanda políticas
de estado como, por ejemplo, planes de
formación docente continua.
15. Desde los 90, en Argentina no pudieron
reformar la carrera docente debido a la
resistencia de la docencia.
Pero comenzaron a haber cambios que
modificaron el régimen laboral:
-Salarios diferentes por provincia.
-Precarización laboral con la figura de los
contratados, cifras en negro, pagos por
proyectos, por programas.
15
16. La privatización se profundizó. A la empresarial se le
sumaron otras formas como las de gestión social y
cooperativización.
En 2011 la creación del área Socioeducativa introdujo la
Reforma en del Estatuto. En lugar de incorporar los cargos
nuevos en cada junta, hizo una sola que, como no puede
clasificar el universo de programas, no hace listados de
orden de mérito y se designa por entrevistas de los
coordinadores, de cada programa, sin concursos. (Solo
algunos programas usan listados de las áreas afines)
16
17. La Dirección de Evaluación y la Dirección
de Estadísticas de C.a.B.A. implementan
evaluaciones, procesan la información.
DINIECE es la Dirección Nacional de
Investigación y evaluación de la calidad
educativa. Responsable de los operativos
nacionales. (ONE)
17
18. Institucional. Individual. Jerárquico. Incide
en el concepto y puntaje anual para la
clasificación de las Juntas en vistas a
concursos
Instrumentos: práctica de aula,
observación de clases, producciones de
alumnos, participación institucional,.
Es apelable por recurso administrativo.
18
19. Se aplican pruebas obligatorias jurisdiccionales,
nacionales e internacionales de carácter muestral.
Entre 1992 y 2012 se tomaron, en el nivel primario: 13
pruebas O.N.E., 3 internacionales y 12 jurisdiccionales;
En el nivel medio: 13 O.N.E. y 2 operativos censales de
evaluación de finalización del nivel, 4 pruebas
internacionales y 3 jurisdiccionales.
En 2012 se aplicó con carácter censal la prueba
F.E.S.B.A. para matemáticas, lengua y Educación Cívica
a 5to y 6to año de nivel medio.
19
20. Desde 2002, por decisión del Ministerio de
Educación de la Nación, nuestro país
ingresó al sistema de evaluación
internacional P.I.S.A. (Program
International Students Asestment) que se
realiza cada 3 años para alumnos de 15
años en Matemáticas, Lengua y Ciencias
Naturales.
20
21. . A partir del segundo semestre de 2013
Nación implementa el índice I.M.E.S.A.
que cruzará tres variables: los resultados
de aprendizaje, que surgen del
desempeño que han mostrado los
alumnos en el último O.N.E., el tiempo
medio de culminación de sus estudios y la
tasa de egreso.
21
22. El sostenimiento de un Sistema Nacional
Integrado de Evaluación del Sistema
educativo que:
Define indicadores para la evaluación, integra
información de O.N.E., T.E.R.C.E. y P.I.S.A.
Releva información sobre aprendizaje de
alumnos, instituciones educativas en nivel
primario y medio, del sistema educativo, entre
otros.
22
Anexo II de Plan Nacional de educación obligatoria y formación
docente. Resolución del Consejo Federal 188/12
23. 2011: Propuso atar el salario a
capacitación y desempeño.
Mediante la Ley 4109 restringió las
funciones de las Juntas de Clasificación
electivas reduciendo la participación
docente a un acto de meros veedores.
23
24. Quiso imponer el cargo Maestros de
Maestros, creando un circuito paralelo de
conducciones designadas por Ministerio,
en lugar de las actuales elegidas por
concurso.
La docencia mayoritariamente lo rechazó y
por tanto, fracasó.
24
25. Dio autonomía a la Dirección de Evaluación que salió de la
Dirección de Planeamiento. Nombró Directora de Evaluación
Educativa a Silvia Montoya, coautora del libro La educación para
todos(1999) en el cual propuso:
“la recontratación generalizada del sistema educativo estatal, provincia por
provincia, escuela por escuela y colegio por colegio,(…) con un nuevo
régimen de concursos empezando por los directores y vice-directores de
escuelas y posteriormente de profesores y maestros, basado en mejoras
de salarios ligadas a resultados y un nuevo convenio laboral….Los
directores pasarían a tendrían el poder de manejar todo el presupuesto de
las escuelas y después de la primera vuelta de concursos, también aprobar
o no los contratos con los docentes, entre una terna propuesta, según el
caso. El contrato sería de renovación periódica y establecería las metas a
obtener en el período de nombramiento. El incumplimiento de las metas
daría lugar a un nuevo concurso para nombrar a otro director. La
remuneración de los directores estaría vinculada también a los resultado. …
” (pág. 366-7) 25
26. Más del 50% de las escuelas primarias no
respondió. El resto no respondió
parcialmente y una parte sí lo hizo.
Sólo tuvimos una semana para armar este
rechazo. Y lo logramos.
Hasta la fecha la Dirección de Evaluación
no ha dado resultados públicos de esta
encuesta, aunque prometieron
“accountability” (rendición de cuentas)
27. Para:
“Evaluar el aprendizaje de los alumnos, la práctica
docente y el desarrollo de la gestión de las instituciones
educativas. (art. 5 inc a)*
“Evaluar la implementación e impacto de los proyectos y
programas que realiza el Ministerio”. (art. 5 inc b)*
“Son recursos del Instituto los fondos que le asigne el
presupuesto de la Ciudad…. Las subvenciones que le
asignen organismos públicos o privados, nacionales o
extranjeros” (art. 17 inc a y B)*
27
*Ver Proyecto de Ley Instituto de Evaluación de la Calidad y la Equidad Educativa del
Gobierno de la Ciudad de Bs As
28. Pero…
El aprendizaje es un proceso complejo, no se mide a
partir de respuestas a pruebas estandarizadas. Estas
solo miden el adiestramiento en la respuesta a un
currículo reducido y empobrecido, seleccionado por el
organismo o empresa evaluadora.
La práctica docente no se puede evaluar desde fuera de
su espacio de ejercicio, su contexto institucional, en el
marco de un proceso que supuso numerosas variables
para su selección, combinación y desarrollo.
Las subvenciones externas de empresas nacionales o
institutciones extranjeras condicionan las políticas
educativas a fines privados, no públicos.
28
29. Este proyecto difiere con el del PRO en el
carácter autárquico del organismo que
evalúa. Pero el problema no reside en el
carácter autárquico o no del manejo de los
fondos.
Su propuesta de una evaluación integral
no difiere de la del PRO. Al proponer algo
diferente a lo existente, está abriendo la
puerta a la evaluación externa, censal,
obligatoria del rendimiento y desempeño
29
30. Sin embargo, ya existen 20 años de
evaluaciones en Ciudad y Nación.
¿Cuál es la evaluación de esas
evaluaciones?
¿Cuáles los cambios realizados en politica
educativa a partir de ellas?
¿Por qué necesitan nuevas?
30
31. En el 2013 el Gobierno de la Ciudad pagó 195 mil dólares
más 75 mil euros a la Asociación Internacional para la
Evaluación de la Calidad Educativa (IEA) para que evalúe
las actitutes y valores de nuestros alumnos.
Esta asociación holandesa se propone medir con
instrumentos sicométricos un objeto absolutamente
ideológico: los valores en democracia que tienen nuestros
alumnos.
31
32. Evaluar los valores es una peligrosa forma
de control social. ¿Quién es la voz
autorizada para controlar los valores de
nuestros alumnos? ¿Quién va a controlar
esa información de los valores de nuestra
niñez y juventud? ¿Es revinculable la
información a las personas evaluadas?
¿Qué cuidados éticos hay sobre esa
información? ¿Hay firma de consentimiento
informado por parte de los evaluados?
32
33. Ministerio de Educación de Ciudad ya entregó a
algunas escuelas el “Boletín de tu escuela” que
contiene datos sociodemográficos, (población,
tasa de desempleo, nivel de pobreza), e
indicadores educativos, como promedio de
repetición, escolarización y sobreedad.
Los que tengan “mejoras en sus logros recibirán
más beneficios como bibliotecas o viajes a
Bariloche.”*
33
*La Nación 31 de Mayo 2013
34. 34
Los premios y castigos hace
varias décadas que fueron
erradicados de nuestro sistema
educativo.
La sicología educacional los
desterró por responder a
concepciones conductistas de
enseñanza que no desarrollan
el deseo de aprender sino el
logro del premio!
35. 35
Donde se aplicó, el
ranking de escuelas
provocó más
segmentación y
desigualdad al generar
corrimiento de
matrícula y menos
recursos para las más
desfavorecidas…
36. 36
No obstante, después
de 3 años de
resistencia a la
evaluación externa
estandarizada….
NO ESTAMOS
SOLAS, NI SOLOS…
37. La Unión de Profesores de Chicago marchó contra el cierre de 54 escuelas que habían
obtenido bajas calificaciones, medida que algunos especialistas consideraron racista
porque afectó, en su mayoría, a niños afroamericanos- Foto Reuters Diario La Jornada,
UNAM-México -1 de junio de 2013
37
38. Denuncian que la Presidente de Teachers
College de la Universidad de Columbia,
responsable de esta política es integrante de
la multinacional Pearson –la empresa de
exámenes y servicios de educación más
grande del mundo–, que ha diseñado y
administrado estos exámenes
estandarizados.
El gasto de los estados en exámenes
estandarizados fueron de 1.700 millones de
dólares en 2012. Diario La Jornada-UNAM-México-Junio 2013
38
39. Los manifestantes
reclaman que ese dinero se
destine a formación
docente.
Prestigiados docentes
renuncian porque dicen que
se está matando a la
educación.
39
Diario La Jornada-UNAM-México-Junio 2013
40. Diane Ravith, funcionaria de
Bush y Clinton, que aplicó el
sistema de evaluación externa
pide perdón:
“Los sistemas de evaluación y su legión
de expertos han destruido la educación en
EEUU.(…) Dejen a los docentes la
decisión de la educación”
Diane Ravith(2010). The death and life of the great American school system: how
testing and choice are undermining education, Basic Books, Nueva York.
40
41. “Este sistema de evaluación no beneficia a los niños,
quienes aprenden a dominar las pruebas más que las
materias correspondientes… La lectura y el cálculo se
volvieron prioritarios. Los docentes, conscientes de que
estas dos materias deciden el futuro de su escuela y por
lo tanto de su empleo, descuidan las otras. La historia, la
literatura, la geografía, las ciencias, el arte, las lenguas
extranjeras y la educación cívica son relegadas al rango
de materias secundarias.
Diane Ravith (2010). The death and life of the great American school system: how
testingand choice are undermining education, Basic Books, Nueva York.
41
42. Fueron impulsados por:
Bill Gates (Microsoft), Mark Zuckerberg
(Facebook), Michael Bloomberg (alcalde de NY)
y la familia Walton (Walmart), entre otros.
Sostenidos desde 1991 por los gobiernos de
George W. Bush y Barack Obama– están
siendo derogados a partir de la movilización de
estudiantes, padres y docentes que ganó las
calles.
42
43.
4/6/13: Inician pruebas obligatorias E.N.L.A.C.E. que
afectarían a casi 16 millones de alumnos.
Denuncia C.N.T.E. fraude por venta de pruebas.
11/6/13: El Secretario de Educación Pública, Emilio
Chuayffet, aseguró ayer que la prueba ENLACE podría
desaparecer… si así lo decide el Instituto Nacional para
la Evaluación de la Educación (INEE).
43
44. México: sin embargo…
El dirigente de la
Confederación Patronal
de la República Mexicana
y el del Sindicato
Nacional de Trabajadores
de la Educación acuerdan
el carácter obligatorio y
vinculante de la
Evaluación Nacional.
(La Jornada 21 de junio 2013) 44
45.
46. 1) Democratización del sistema educativo:
Para generar espacios no verticalistas ni
jerárquicos, sino de coordinación y evaluación
colectiva donde docentes y alumnas/os sean
los verdaderos protagonistas del hecho
educativo.
47. 2) Rediseño de la jornada laboral para
garantizar la Formación Continua como
parte de la jornada de trabajo.
48. 3) Condiciones dignas para enseñar y
aprender.
Salarios dignos, reajustables semestralmente
según la inflación.
Infraestructura escolar: creación de escuelas
medias zona sur, mantenimiento edilicio.
Aumento de los Equipos de Orientación Escolar
para satisfacer las reales necesidades.
49. 4) Recomponer el carácter público del
espacio escolar.
Evitar las escuelas por nivel social. Los
programas deben servir para integrar la
población en las mismas escuelas.
Supresión de los subsidios a las escuelas
privadas.
50. En definitiva, debatamos con
participación de todos los sectores un
proyecto educativo y de sociedad.
Nuestro proyecto educativo es para
construir un sociedad cada día más
humana, sin explotación, y opresión
entre seres humanos, y que preserve
el planeta para las generaciones
presentes y futuras.
51. Rediseño de la jornada laboral incluyendo horas de
trabajo remuneradas para formación continua. tal como
tuvieron inicialmente las Escuelas de Reingreso (4 hs.
sobre 8 hs. de clase) sin pérdida de clases de
alumnas/os.
Relevo periódico de tareas, con docentes de reemplazo
rotativos, sin pérdida de clases para los alumnos, para
asistir a ciclos de formación continua, planificados.
Extensión del artículo 78 del Estatuto Docente que prevé
cursos con relevo de tareas para ascenso, a toda la
docencia a cargo de alumnos.
Reglamentación del artículo 70 L del Estatuto Docente
que autoriza el año sabático para la formación continua.
52. Ampliación y promoción de las jornadas de Reflexión.
Extensión a todas las áreas de los ateneos de las escuelas de
Recuperación para intercambio de situaciones problemáticas.
Creación de espacios para reuniones de ciclo o departamento
para evaluación permanente y colectiva.
Extensión de la experiencia inicial de las escuelas de
Reingreso en Media que tenían por cada 8 horas frente a
alumna/o, 4 para formación, evaluación y preparación de
clases.
Aplicación de la Ley de Profesor por cargo Nº 2.905/08 que
establece un tercio de la jornada para tareas extra-clase:
formación y preparación de la clase.
Diseño de un plan de formación continua articulado entre
CePA, profesorados y universidad pública.
Dar apoyo a/la docente que recién ingresa al sistema con
parejas pedagógicas durante el primer año.
Institucionalización de la reunión de ciclo y/o departamento
para realización de ateneos, intercambio de experiencias,
bibliografías, elaboración colectiva.