Pedro Morales, Evaluación y Aprendizaje de Calidad en Guatemala

5. Guatemala, 2017
Evaluación y
aprendizaje de calidad
Dr. Pedro Morales, S. J.
6.a
edición

6. Evaluación y aprendizaje de calidad
Dr. Pedro Morales Vallejo, S. J.
6.a
edición (2017)
Editorial Cara Parens de la Universidad Rafael Landívar
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371.27
M828 Morales Vallejo, Pedro, S. J.
6.a
ed. Evaluación y aprendizaje de calidad. /
Pedro Morales Vallejo, S. J. -- 6.a
edición. --
Guatemala : Universidad Rafael Landívar, Editorial Cara Parens, 2017.
x, 144 p.
ISBN: 978-9929-54-169-6
1. Educación
2. Evaluación educativa
3. Mediciones y pruebas educativas
4. Calidad de la educación
5. Objetivos educativos
i. t.
SCDD 21

7. P. Eduardo Valdés Barría, S. J.
Dra. Lucrecia Méndez de Penedo
Dr. José Juventino Gálvez Ruano
P. Julio Enrique Moreira Chavarría, S. J.
Lcdo. Ariel Rivera Irías
Lcda. Fabiola Padilla Beltranena de Lorenzana
Armando Najarro Arriola
Ana Gladys Sánchez Caballeros de Virula
Leslie Lucrecia Quiñónez de Clayton
César Edgardo Zúniga Acosta
Hubert Alberto Zúñiga Salazar
Karla E. Aragón Urrea de Ovalle
Sergio Armando Morales Caxaj
Andrea Jimena Corzo de León
Ana María Juárez F. de Castañeda
Rector
Vicerrectora académica
Vicerrector de Investigación y Proyección
Vicerrector de Integración Universitaria
Vicerrector administrativo
Secretaria general
Director
Coordinadora académica, Campus Central
Coordinadora académica, Recursos Psicopedagógicos
Coordinador académico, campus y sedes
Productor de Recursos Psicopedagógicos
Diseñadora gráfica
Editor
Asistente administrativo-financiera
Secretaría
Centro de Actualización Psicopedagógica "P. Luis Achaerandio, S. J." -CAP-
Oficina J-409, PBX 2426-2626, extensión 2889
Autoridades de la Universidad Rafael Landívar
Vicerrectoría Académica
Autoridades del CAP

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Dr. Pedro Morales, S. J.
ÍNDICE
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1. Los objetivos didácticos
1.1. Observaciones preliminares
1.2. Qué entendemos por objetivos didácticos
1.3. Contenidos y objetivos: importancia de los verbos
1.4. Condiciones del objetivo bien formulado
1.5. Niveles en la formulación de objetivos: generales y
específicos
1.6. Objetivos educacionales: consecuencias de una
formulación muy genérica o muy específica
1.7. Cuándo es más necesario o conveniente especificar
con claridad los objetivos didácticos
1.8. Coherencia entre objetivos, métodos didácticos y
evaluación
1.9. Observaciones finales sobre los objetivos didácticos
1.10. ¿Qué objetivos proponer?
1.11. Alternativa a la formulación de objetivos
1.12. Los resultados no pretendidos
2. La evaluación: conceptos y planteamientos generales
2.1. La evaluación como parte de un proceso
2.2. Funciones de la evaluación: qué conseguimos de
hecho con las evaluaciones y exámenes
2.3. Cuando se piensa que la evaluación y la
calificación no tienen especial importancia
2.4. Tipos de evaluación: la evaluación formativa y la
evaluación sumativa
2.5. Métodos sencillos de evaluación formativa
2.5.1. Preguntas orales
2.5.1.1. Funciones de las preguntas orales
2.5.1.2. Orientaciones para hacer preguntas
orales en clase
2.5.2. Preguntas abiertas de respuesta breve
2.5.2.1. Preguntas sobre cómo se sienten: los one
minute papers
2.5.2.2. Preguntas sobre lo que van aprendiendo
2.5.3. Pruebas objetivas con pocas preguntas
Introducción

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Evaluación y aprendizaje de calidad
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2.5.4. Un ejemplo de evaluación formativa
2.5.5. Dificultades que pueden proponerse a la
evaluación frecuente
2.5.6. Las preguntas ‘fuera de concurso’
2.6. Niveles de formalidad en la evaluación: importancia
de las primeras impresiones y juicios previos
3. Tipos de pruebas
3.1. Validez y fiabilidad
3.2. Una categorización de los distintos tipos de pruebas
4. Los exámenes orales
5. Los exámenes escritos: valoraciones conjuntas de las
pruebas abiertas y objetivas
5.1 Diferencias importantes entre preguntas abiertas y
preguntas objetivas
5.2. Valoración conjunta de las pruebas abiertas y
objetivas en función de los objetivos que comprueban
6. Las preguntas de respuesta abierta
6.1. Una tipología de preguntas y exámenes abiertos
6.2. La redacción de las preguntas abiertas
6.3. La corrección de las preguntas abiertas
6.4. Enfoques en la corrección de preguntas abiertas
6.4.1. Enfoque analítico
6.4.2. Enfoque global
7. Las pruebas objetivas
7.1. Consideraciones generales de estas pruebas: cuáles
suelen ser de hecho sus inconvenientes
7.2. Problemas de las pruebas objetivas: el adivinar y
el copiar

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7.2.1. La adivinación en las pruebas objetivas
7.2.2. El copiar en las pruebas objetivas
7.3. Tipos de pruebas objetivas
7.3.1. Preguntas del tipo verdadero-falso
7.3.1.1. Algunos problemas de estas preguntas
7.3.1.2. Conversión de las preguntas del tipo
verdadero-falso en preguntas de
elección múltiple
7.3.2. Preguntas con formato de dos columnas
7.3.3. Preguntas de elección múltiple con una sola
respuesta correcta
7.3.3.1. La redacción de las preguntas y sus
respuestas
7.3.3.2. ¿Hay un número óptimo de respuestas?
7.3.4. Preguntas de elección múltiple con varias
respuestas correctas
7.4. Modelos de preguntas de elección múltiple
7.5 Algunos esquemas para formular preguntas
objetivas (énfasisenlacomprensióneinterpretación)
7.6. Diversos usos de las pruebas objetivas
8. Los trabajos para hacer en casa
8.1. Tipos de trabajos
8.2. Utilidad de estos trabajos
8.3. Condiciones para que sean eficaces
8.4. Orientaciones para los alumnos
8.5. Corrección de los trabajos de los alumnos
8.5.1. Enfoque analítico
8.5.2. Enfoque global
8.5.3. Doble corrección
8.6. El problema del plagio

12. x
Evaluación y aprendizaje de calidad
9. Evaluación de prácticas, tareas y actividades
10. Cómo calificar
10.1. Observaciones previas
10.2. Criterios de calificación
10.3. En el caso de las pruebas objetivas
11. La evaluación de variables del ámbito afectivo
11.1. La evaluación de cómo se trabaja en los grupos
11.2. La evaluación del clima de la clase
11.2.1. Importancia de la dimensión afectiva en el
aprendizaje
11.2.2. Cómo evaluar el clima de la clase
11.2.3. El riesgo de evaluar el clima de la clase
11.3. La evaluación de las actitudes y los valores
11.3.1. Por qué podemos (y debemos) plantearnos la
evaluación de actitudes y valores
11.3.2. Cómo podemos evaluar las actitudes y los
valores
11.3.2.1. Información que ya tenemos o podemos
obtener con facilidad
11.3.2.2. Preparación de cuestionarios para
evaluar actitudes y valores
12. Bibliografía
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