El documento proporciona orientaciones sobre la evaluación formativa según el CNEB. Resalta que la evaluación debe valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones significativas que les permitan demostrar sus competencias de manera integrada. Además, busca identificar el nivel de desarrollo de los estudiantes y crear oportunidades para que demuestren sus habilidades combinando diversas capacidades. Finalmente, enfatiza que la evaluación debe enfocarse en apoyar el aprendizaje de los estudiantes más que en calificarlos.
El documento habla sobre la evaluación formativa y diagnóstica según el CNEB. Explica que la evaluación debe ser parte del proceso de aprendizaje y enfocarse en la reflexión. También describe cómo realizar la evaluación diagnóstica de entrada utilizando diferentes insumos y generando situaciones significativas para evaluar las competencias de los estudiantes. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo analizar las evidencias de aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE ENTRADA EBR MINEDU-2021.Marly Rodriguez
El documento proporciona orientaciones sobre la evaluación formativa y diagnóstica. Explica que la evaluación debe enfocarse en el aprendizaje, utilizando situaciones significativas y criterios de evaluación. También describe cómo analizar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes. Por último, presenta un ejemplo de situación de evaluación para tercer ciclo sobre historias personales de la cuarentena.
Este documento presenta una situación significativa para evaluar competencias en estudiantes de primaria. La situación propone que los estudiantes elaboren un libro de historias personales sobre su experiencia durante la cuarentena, para regalar a adultos mayores. Los estudiantes narrarán y escribirán historias, las cuales serán recopiladas en un libro. El objetivo es diagnosticar el nivel de desarrollo de competencias comunicativas y de escritura.
EXEPRIENCIA DE APRENDIZAJE N° 06 ---4° grado..pdfWilian24
Este documento presenta el plan de estudios para el cuarto grado en una institución educativa en Perú. Incluye información general sobre el grado, áreas curriculares, propósitos de aprendizaje, enfoques transversales y una descripción de las actividades planeadas en cada área para desarrollar las competencias esperadas.
Este documento presenta una situación significativa para evaluar las competencias de comunicación oral y escrita en estudiantes de primaria. La situación propone que los estudiantes elaboren un libro de historias personales sobre sus experiencias durante la cuarentena, para regalar a personas mayores. Los estudiantes narrarán y escribirán historias, y producirán evidencias como dibujos, grabaciones y textos. El docente analizará estas evidencias para evaluar el desarrollo comunicativo de los estudiantes.
Este documento describe una experiencia de aprendizaje en una escuela primaria en Perú. El objetivo es mejorar los hábitos de higiene personal y cuidado del medio ambiente en los niños. Se llevarán a cabo actividades como cuentos, juegos y proyectos artísticos para enseñar la importancia de la limpieza personal y la protección del planeta. La experiencia se desarrollará durante cinco semanas e involucrará a niños de 3 a 5 años.
El documento define cuatro términos clave relacionados con las competencias: competencia, capacidad, desempeño y estándar. Competencia se refiere a la habilidad de combinar capacidades para lograr un objetivo específico de manera ética. Capacidad son los conocimientos, habilidades y actitudes que permiten actuar de forma competente. Desempeño son descripciones específicas de las competencias, mientras que estándar son descripciones de los niveles de desarrollo de la competencia.
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Este documento presenta un resumen de una experiencia de aprendizaje realizada en el tercer grado de primaria de la Institución Educativa N° 60027 "Santa Clara de Nanay". La experiencia de aprendizaje se desarrolló durante 5 semanas y abordó diferentes áreas como personal-social, ciencia y tecnología, comunicación, matemática y lectura-escritura. Se incluyen los propósitos y evidencias de aprendizaje esperados, las actividades realizadas y los instrumentos de evaluación utilizados.
La unidad de aprendizaje propone mejorar la convivencia y el buen trato entre estudiantes mediante cuatro semanas de actividades. Los estudiantes indagarán sobre los derechos de los niños, causas y consecuencias del bullying, y realizarán una encuesta sobre el buen trato. Finalmente, organizarán una campaña de sensibilización sobre el tema.
Este documento presenta la tercera experiencia de aprendizaje del mes de junio para la educación inicial. La experiencia se titula "Cuidemos la creación de Dios, nuestra tierra" y tiene como propósitos que los niños aprendan a cuidar el medio ambiente y a valorar a sus familias y a los trabajadores de su comunidad. La experiencia incluye actividades sobre el medio ambiente, las familias y los trabajadores durante tres semanas.
El documento describe el problema del acoso escolar y sus objetivos para abordarlo. Brevemente, el acoso escolar causa deserción escolar. La escuela implementará acciones como reuniones con estudiantes, padres y maestros, seguimiento del comportamiento de los estudiantes, y reconocimientos para mejorar el ambiente escolar y reducir la violencia.
Este documento presenta la unidad educativa de agosto para el sexto grado de una escuela primaria. La unidad se centra en investigar y difundir las costumbres de la comunidad a través de actividades que permitan a los estudiantes conocer las manifestaciones culturales y sociales de su región. También incluye sesiones de aprendizaje en áreas como comunicación, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales relacionadas con esta temática.
Este documento describe un proyecto escolar sobre valores y antivalores que se llevará a cabo en la Escuela Urbana 863 "Ixca Farías". El proyecto involucrará a alumnos, padres y maestros en actividades como lecturas, videos y representaciones teatrales con el objetivo de que los alumnos reflexionen sobre la importancia de los valores y sus obligaciones. Se realizará durante septiembre y octubre a través de sesiones semanales de una hora.
13 14 15 exp Descubriendo las maravillas de la naturaleza OK (1).docxLeny Monge Rodriguez
Esta unidad didáctica tiene como objetivo principal que los niños de 3, 4 y 5 años descubran las maravillas de la naturaleza a través de actividades lúdicas. La unidad se llevará a cabo del 29 de agosto al 23 de septiembre de 2022 en una escuela inicial. Promoverá la observación, el razonamiento y la comunicación de los niños sobre el medio natural mediante juegos y exploración, ayudándolos a comprender y cuidar el entorno.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CERO DEL TERCER GRADO -CORREGIDO.docxGLADYSPASTOR
Este documento presenta la evaluación diagnóstica realizada al inicio del año escolar 2022 en el tercer grado de una institución educativa en Chimbote. La evaluación busca identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes luego de dos años de clases virtuales debido a la pandemia, lo que generó cambios en su comportamiento y aprendizaje. Se proponen actividades de expresión emocional, bioseguridad y metas de aprendizaje evaluadas a través de presentaciones orales, lectura y escritura.
El documento presenta 12 situaciones de evaluación sobre temas pedagógicos. Cada situación contiene 4 opciones de respuesta de las cuales los estudiantes deben seleccionar la respuesta correcta. Las situaciones evalúan conceptos como la evaluación formativa, estrategias de enseñanza, desarrollo de competencias, comprensión lectora y análisis de textos.
Este documento presenta la experiencia de aprendizaje N°09 realizada en el I.E. N° 6054 Qhapaq Ñan. La experiencia se centró en valorar los recursos naturales de la localidad, cómo se usan y cómo contribuir a su cuidado. Los estudiantes aprendieron sobre la naturaleza y realizaron actividades como la creación de afiches sobre el cuidado de recursos naturales.
Este documento presenta un proyecto llamado "Proyecto Docentic" cuyo objetivo es identificar y promover rasgos de la cultura regional para mantener las raíces históricas utilizando herramientas pedagógicas virtuales. El proyecto es llevado a cabo por 8 integrantes y busca conocer mitos, leyendas y costumbres regionales a través de estas herramientas para motivar a los estudiantes sobre la identidad regional.
Este documento presenta la programación curricular de la primera semana de clases presenciales del tercer grado de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui en Comas. La programación incluye actividades para reforzar el bienestar socioemocional de los estudiantes y padres de familia ante el regreso a clases presenciales después de la pandemia de COVID-19, así como objetivos y actividades de aprendizaje en diversas áreas.
Este documento presenta la descripción general de las competencias que se espera que desarrollen los niños de 3 a 5 años en una institución educativa inicial en Perú durante el año 2021. Incluye 10 competencias agrupadas en áreas como personal-social, psicomotricidad, comunicación, matemática y ciencia. También describe la organización de los propósitos de aprendizaje y las experiencias educativas propuestas para cada periodo.
ANEXO 2 Santa cruz informe docente Jovana.docxRichardHuisa
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
Se logró desarrollar varias competencias en los estudiantes como la comunicación oral y escrita, resolución de problemas matemáticos, y conocimientos científicos. Sin embargo, se necesita mejorar el uso de más estrategias y la participación de los padres para potenciar aún más las habilidades de los estudiantes.
Este documento describe una lección sobre reseñas literarias para estudiantes de cuarto grado. La lección comienza con una actividad para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre películas. Luego, los estudiantes analizan una reseña literaria modelo y aprenden sobre las características y propósito de las reseñas. Finalmente, los estudiantes leen y analizan una reseña literaria específica y responden preguntas para demostrar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes identifiquen la
Este documento presenta pautas para docentes sobre el buen trato en la familia enfocado en los derechos de los niños. El objetivo es identificar prácticas de buen trato que respeten la dignidad y derechos de los estudiantes. Se describen las características de la niñez y los altos niveles de violencia que sufren. También se explica que el buen trato requiere tratar a los niños con dignidad y respeto, de forma amable pero firme. Finalmente, se proponen prácticas de disciplina positiva como
Factores de protección de la violencia sexual.pptxFelicitaAlvarez
El documento presenta información sobre mitos y factores de riesgo relacionados con la violencia sexual contra niños, niñas y adolescentes. Describe señales de alerta que pueden indicar posible abuso sexual y consecuencias de la violencia sexual. También ofrece consejos sobre fortalecer las capacidades de los estudiantes y cómo los docentes deben intervenir ante posibles casos de abuso sexual reportados por los estudiantes.
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Esta unidad didáctica tiene como objetivo principal que los niños de 3, 4 y 5 años descubran las maravillas de la naturaleza a través de actividades lúdicas. La unidad se llevará a cabo del 29 de agosto al 23 de septiembre de 2022 en una escuela inicial. Promoverá la observación, el razonamiento y la comunicación de los niños sobre el medio natural mediante juegos y exploración, ayudándolos a comprender y cuidar el entorno.
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ANEXO 2 Santa cruz informe docente Jovana.docxRichardHuisa
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
Se logró desarrollar varias competencias en los estudiantes como la comunicación oral y escrita, resolución de problemas matemáticos, y conocimientos científicos. Sin embargo, se necesita mejorar el uso de más estrategias y la participación de los padres para potenciar aún más las habilidades de los estudiantes.
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Uso Racional y Eficiente Recursos Energeticos - UGEL 06.pdfFelicitaAlvarez
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USO EFICIENTE DE LA ENERGÍA PARA DOCENTES.pdfFelicitaAlvarez
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5. LO QUE
BUSCAMOS AL
EVALUAR
(Capítulo VII)
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
1.-
2.-
3.-
6. ORIENTACIONES PARA EVALUAR
(Capítulo VII)
COMPRENDER
LA
COMPETENCIA
ANALIZAR EL
ESTÁNDAR
DISEÑAR
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
UTILIZAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMUNICAR A
LOS
ESTUDIANTES
ANALIZAR LAS
EVIDENCIAS
VALORAR EL
DESEMPEÑO
RETROALIMENT
AR AL
ESTUDIANTE
REFLEXIONAR
SOBRE
TRABAJO
DOCENTE
8. EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Enfoques
de área
Enfoques
transversales
Competencias
y capacidades
Estándar y
desempeños
PROPÓSITOS
DE
APRENDIZAJE
Contexto
Real o
simulado
Aprendizaje situado
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
RETROALIMENTACIÓN
VALORACIÓN
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PARA
EL APRENDIZAJE
11. ¿Qué es la Evaluación diagnóstica de entrada?
Se realizará, en el periodo de inicio del año
lectivo, y se basará en todos los insumos que
tenga el docente para determinar los avances y
dificultades de sus estudiantes (registro en el
SIAGIE, portafolio, entrevistas a familias,
evidencias de aprendizaje recogidas a partir de
experiencias diseñadas por los docentes, y carpeta
de recuperación y el kit de evaluación para
primaria y secundaria).
Se refiere al recojo de información que se realiza
al comenzar el año o periodo lectivo 2021 con la
finalidad de obtener información que permita
reconocer los niveles de desarrollo de las
competencias de los estudiantes para, a partir de
ello, determinar sus necesidades de aprendizaje y
orientar las acciones del proceso de consolidación
de aprendizajes para el desarrollo de sus
competencias.
RVM 193-2020-MINEDU RVM 273-2020-MINEDU
13. ANÁLISIS PORTAFOLIO, CARPETA DE RECUPERACIÓN
1. Identificamos la competencia a evaluar
2. Revisamos desempeños del estándar
3. Planteamos los criterios de evaluación
4. Valoramos el desempeño del
estudiante (evidencias):
LO QUE ES CAPAZ DE SABER HACER
A. Qué saberes pone en juego
para organizar su respuesta,
las relaciones que establece,
cuáles son los aciertos y los
errores principales cometidos
y sus razones probables.
B. Comparar el estado actual del
desempeño del estudiante con el
nivel esperado de la competencia
al final del ciclo y establecer la
distancia existente (Estándar).
5. Retroalimentamos a los estudiantes
14. ANÁLISIS REGISTRO SIAGIE
1. Identificamos la competencia a evaluar.
2. Revisamos los calificativos de cada periodo, dando énfasis al último.
3. Observamos las conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado.
4. Valoramos el desempeño del estudiante a partir de su progreso en los diferentes
periodos; describimos los avances, dificultades y recomendaciones para su
mejora con respecto a los estándares de aprendizaje.
5. Retroalimentamos a los estudiantes
15. PLANTEAR SITUACIONES DE EVALUACIÓN
1. Después de analizar los insumos, identificar qué existe y qué no sobre la
información del desarrollo de competencias del estudiante.
2. Plantear qué información adicional de la competencia se necesita recoger, a
partir de los estándares.
3. Generar una situación retadora, la cual debe permitir que el estudiante
conecte con ella, que pueda poner en juego lo que sabe para poder
detectar los avances y dificultades. Plantear una propuesta de productos y
cómo compartirlo a sus compañeros (el estudiante puede plantear otros
productos y otra forma de comunicar).
4. Mencionar las evidencias por competencias y sus criterios con los cuales
serán analizadas.
5. Analizar las evidencias mediante los criterios a través de la descripción.
6. Retroalimentar a los estudiantes.
16. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
III ciclo
Una medida adoptada por las autoridades debido a la pandemia fue el
aislamiento social. Por ello, muchas personas debieron permanecer en
cuarentena, especialmente aquellas que se encuentran en grupos de
riesgo como los adultos mayores. Muchos de ellos no han visto a sus
nietos o familiares en mucho tiempo. Por eso, se les pedirá a los
estudiantes que elaboren un libro de historias para ser enviado a los
adultos mayores de un asilo o albergue. De esta manera, ellos pueden
disfrutar de la lectura de las historias personales de los niños, quienes
compartirán con los adultos mayores sus vivencias durante la pandemia.
Las producciones de los estudiantes servirán para construir un libro que
recopile las historias personales basadas en las experiencias que les haya
ocurrido durante la cuarentena. Este libro será donado a un asilo o
albergue.
SITUACIÓN PARA GENERAR LA EXPERIENCIA:
17. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):
1. Grabación de una narración oral de una historia personal (Se comunica oralmente).
Criterios:
• Está construida en tres momentos (inicio, desarrollo y término).
• Será en primera persona.
• Presenta ideas organizadas de manera lógica y secuenciadas por medio de
conectores.
• Está formulada en un vocabulario de uso frecuente.
2. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos).
Criterios:
• Trata sobre una historia personal.
• Presenta información sobre qué ocurrió, cuándo y con quiénes
• Tiene tres momentos: inicio, desarrollo y final.
• Contiene vocabulario de uso frecuente.
• Contiene recursos ortográficos y gramaticales que contribuyen al sentido de la historia.
18. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):
1. Grabación de narración oral de una historia personal
Narración oral de Astrid:
“Hoy les voy a contar mi historia personal. Un día fuimos al parque a juar
con mi papá Cosme, mi mamá Julia, con mi hermana Lizet, con mi hermana
Marjorie y yo Astrid. Fuimos a juar. Jugamos con escúter y a las chapadas.
Después, fuimos a la veterinaria a ver a los animales. Y allí vi unos gatillos,
unos pajarillos, unos loritos, un perrito y unos conejillos. Entonces, me
gustó unos hámsteres chiquititos, eran bonitos y le dije a mi mamá que me
comprara uno. Y mi mamá se puso de acuerdo con mi papá. Y finalmente,
mi papá nos compró el hámster. Y ahora, mi hámster ya está grandecito y le
hago su masaje en su cabecita. Y lo que más me gusta es cuando termina de
comer y se limpia su boquita y lo que más me relaja es cuando se pasa por
mis manitos.”
19. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):
1. Grabación de una narración oral de una historia personal
Respecto a esta evidencia, podemos verificar que la estudiante presenta de
manera oral una historia personal que está organizada en tres momentos: se
inicia con el paseo al parque de su familia y los juegos que realizan, en un
segundo momento, narra la visita a la veterinaria para ver animales y su gusto
por uno de ellos (un hámster), finalmente, los padres compran el hámster ante
el pedido de la niña y ella cuenta las actividades que hace con el animal. Esta
historia se presenta en primara persona, aunque incluye algunas partes de la
primera persona en plural (jugamos con escúter…). En cuanto a la articulación
de los sucesos, estos se presentan de manera ordenada y en secuencia
cronológica mediante conectores de secuencia (un día, después, finalmente).
Asimismo, la estudiante usa mayoritariamente vocabulario frecuente, aunque
también incluye términos que pueden ser poco habituales (escúter, hámster).
También, se evidencia la reiteración de algunas conjunciones (y, con mi).
20. EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):
2. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos)
EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
21. EVIDENCIAS DE LOGRO (producciones o actuaciones):
2. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos)
Respecto a la situación comunicativa, podemos observar que el texto
elaborado por Sammy se adecua a la situación comunicativa (tipo textual,
propósito, destinatario y temática). El tema narrado corresponde a una
experiencia divertida (“abri mi helado y me lo quise comer me di cuenta que
tenia mi mascarilla y me rei”). Su historia presenta información sobre con
quiénes estaba y en qué lugar. Esta se presenta de manera coherente en tres
momentos: un inicio (“mi familia y yo salimos al parque”), un intermedio (“y
llegamos al parque y quise un helado”) y un final (“Al final me baje mi
mascarilla y comi mi helado”). Estos sucesos se presentan, pero sin utilizar
conectores de secuencia, utiliza de forma errónea los conectores (y llegamos al
parque y quise un helado). El vocabulario es de uso frecuente. Respecto al uso
de recursos ortográficos y gramaticales, se aprecia el uso de las mayúsculas al
escribir el título y el inicio del párrafo. Pero, no se observa el uso del punto al
final de cada párrafo.
EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
22. NECESIDADES DE APRENDIZAJE
2. Texto escrito de una historia personal (Escribe diversos textos)
Los sucesos se presentan sin utilizar
conectores de secuencia, utiliza de forma
errónea los conectores (y llegamos al
parque y quise un helado).
El vocabulario es de uso frecuente.
Respecto al uso de recursos ortográficos y
gramaticales, se aprecia el uso de las
mayúsculas al escribir el título y el inicio
del párrafo. Pero, no se observa el uso del
punto al final de cada párrafo.
Establecer relaciones entre ideas a
través del uso adecuado de conectores
(secuencia u otros)
Uso de recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido al texto
(punto final, punto y aparte, punto y
seguido)
EJEMPLO DE SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
23. IDEAS FUERZA
La evaluación se debe convertir en parte del proceso de
aprendizaje.
Durante todo el tiempo con los estudiantes centrarse en la
reflexión, no solo aprende con la actividad.
EF para tomar decisiones, en qué lo apoyo, cómo lo ayudo.
EF y ED se dan en un proceso para recoger evidencias, a partir de
situaciones.
Lo que enseñas lo evalúas, así como enseñas, así evalúas.
Los instrumentos para la evaluación diagnóstica los plantea el
docente. MINEDU tiene fascículos y herramientas.
La carpeta de recuperación puede evidenciar que ha logrado los
aprendizajes, pero se corrobora a partir de la evaluación
diagnóstica.
24. Evaluación psicopedagógica
El propósito de la evaluación
psicopedagógica es recoger información
valiosa sobre el nivel de desarrollo de la
competencia, las fortalezas y
potencialidades del estudiante, así como las
barreras del entorno para lograr el
desarrollo de sus competencias.
Propósito
25. Fortalezas del estudiantes
Desarrollo:
En relación a su historia escolar
Descripción del nivel del desarrollo de la
competencia en función a la evaluación
diagnóstica
Barreras y apoyos.
Ítems del Informe Psicopedagógico para estudiantes incluidos en EBR y EBA