Este documento presenta lineamientos para la diversificación curricular en la educación básica regular. Propone tres procesos curriculares clave: 1) contextualización curricular para desarrollar experiencias de aprendizaje pertinentes e inclusivas; 2) adecuación curricular para ajustar la propuesta educativa a las características de los estudiantes; y 3) adaptación curricular para facilitar el acceso y participación de todos. También define los roles de distintos actores como UGEL, IIEE y MINEDU para implementar la diversificación curricular a

1. RVM Nº 222-2021-MINEDU
Lineamientos para la
diversificación
curricular en la EBR

2. Compromisos asumidos a partir de la socialización de la
RVM N°222-2021-MINEDU
OBJETIVO
PRODUCTO
Socializar las orientaciones que garanticen la
comprensión y concreción de la diversificación curricular
planteada en la RVM N°222-2021-MINEDU.

3. En el mundo de hoy, el desarrollo curricular transcurre alrededor de la necesidad de
establecer un horizonte educativo común para todos los estudiantes, con el propósito de
resguardar el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, el currículo
aspira a reconocer las diferencias individuales en todas sus dimensiones, así como la
riqueza cultural, étnica y lingüística de una nación.
En el Perú la educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y, por lo
tanto, se necesita una educación con un horizonte común para todos los peruanos. El Perú
es también un país diverso, por lo que requiere, además, una educación que considere
todas las diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de
nuestro país tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también,
aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades (CNEB Pág. 187)
REFLEXIONEMOS

4. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
La diversificación curricular es el conjunto de procesos que da respuesta a las
características, necesidades, intereses y potencialidades individuales o de un
grupo de estudiantes en un territorio determinado y en su interacción
sociocultural, lingüística, económica, productiva, ambiental, geográfica y de
desarrollo; permitiendo, articular y adecuar las distintas II.EE., programas y
propuestas educativas que se implementan en el territorio, teniendo como
premisa los elementos del CNEB (RVM 222-2021).
La diversificación curricular garantiza la pertinencia y
relevancia del proceso educativo.

6. CONTEXTUALIZACIÓN ADAPTACIÓN
ADECUACIÓN
PROCESOS CURRICULARES
Ajustes y/o modificaciones
que se realiza al CNEB.
 Atención individual
 Reconocer y valorar las
potencialidades y
minimizar las barreras
educativas que limitan el
aprendizaje y
participación..
 Ajustes curriculares
(metodología, estrategias,
recursos o didáctica)
 Priorización o incorporación
de competencias de
acuerdo al grupo de
atención.
 Concretizar en los modelos
o propuestas educativas a
nivel de aula, IE o RED
Situar el aprendizaje dentro
de la heterogeneidad del
territorio.
 Análisis de la
caracterización de
poblaciones y territorios.
 Diagnóstico territorial
(identificar, incorporar y
valorar).

14. Responde a las necesidades de aprendizaje y potencialidades de los estudiantes,
partiendo de la caracterización de estos (lingüísticas, socioculturales, familiares, socio
productivo, saberes y conocimientos) y el análisis del diagnóstico institucional (PEI), lo
cual permitirá al docente diseñar experiencias de aprendizaje situadas, retadoras y
motivadoras; y definir estrategias y/o propuesta para una atención pertinente.
Prioriza las demandas y necesidades educativas a ser atendidas, de acuerdo a las
características del entorno.
Relaciona las demandas educativas regionales y locales con el diagnóstico
institucional (PEI), y el análisis del logro del Perfil de egreso de los estudiantes.
LOS PROCESOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL TERRITORIO
Lineamiento 1. EL PROCESO DE CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
A nivel de
aula
A nivel de
red o II.EE. y
programas
educativos.

15. A nivel de
aula
A nivel de
red o II.EE.
y
programas
educativos.
A nivel
nacional,
regional y
local.
Su propósito es desarrollar experiencias de aprendizaje pertinentes e inclusivas, tomando como
referente el Diseño Universal del Aprendizaje para la atención a la diversidad, a través del uso
de diferentes recursos, medios, apoyos educativos y materiales en función a la variabilidad, que
tiene el grupo de estudiantes, a fin de atender sus intereses, disminuir o eliminar las barreras
educativas, para el desarrollo de sus aprendizajes del CNEB.
Ajustes que se realizan a la propuesta pedagógica de la red o II.EE. y programas educativos, de
acuerdo con las características de la población escolar de la modalidad y tipo de servicio
educativo que se atiende. En el caso de Educación Intercultural Bilingüe, se adecua en relación
al contexto sociocultural, Educación Básica Alternativa, se adecua en razón al grupo etario a
atender, y de ser necesario se formulan desempeños de aprendizaje para las competencias
establecidas en el CNEB o en el caso de Educación Básica Especial, se adecua en razón a las
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad.
Implica implementar modelos y servicios educativos nacionales o, de ser necesario, prever la
creación de nuevos modelos en el marco de sus competencias (RSG N.º 345-2017-MINEDU) y
en coordinación con el MINEDU a fin de atender grupos poblacionales específicos de la región.
Adecuar la descripción de los desempeños en razón de las características, y necesidades
educativas especiales y de aprendizaje de los estudiantes
Lineamiento 2. EL PROCESO DE ADECUACIÓN CURRICULAR

16. Cambios y/o modificaciones para el aprovechamiento de los espacios
educativos que faciliten la comunicación, movilidad o desplazamiento
del estudiante.
Ajustes y/o modificaciones en las metodologías, estrategias, materiales
educativos y evaluación que permiten la participación e interacción del
estudiante en el proceso y logro de aprendizajes.
Ajustes y/o modificaciones en la propuesta curricular, se raliza
priorizando competencias, flexibilizando el nivel de desarrollo
alcanzado por el estudiante, en comparación a su grupo clase,
modificando los desempeños.
Acceso
Pedagógico
Curricular
Nota: se requiere la participación e involucramiento de toda la Comunidad Educativa
Lineamiento 3. EL PROCESO DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

17. Criterios que permitirán evidenciar el proceso de diversificación
Determina
ción de
demandas
educativas
regionales Inclusión de las
demandas
educativas
priorizadas en
documentos de
planificación.
Determinaci
ón de
aliados
estratégicos.
Concretizació
n de los
procesos de
diversificación
curricular.
Pertinencia
y relevancia
de las
acciones
ejecutadas.
Definición de
estrategias
para la
atención a las
demandas
educativas
priorizadas.

18. A nivel de RED o
IIEE y programa
educativo
A nivel de UGEL A nivel de la DREL A nivel de MINEDU
ROL DE LOS ACTORES EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN
RVM Nª 222-MINEDU