Evalucion de los aprendizajes

EVALUCION DE LOS APRENDIZAJES Los nuevos perfeccionamientos en evaluación han traído a la educación lo que se conoce como evaluación alternativa los cuales son `procedimientos y técnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias del aula, donde lo que se pretende es dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular. A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite: Enfocar, documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. Enfatizar las fortalezas de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, las cuales son instrumentos, situaciones, recursos, y procedimientos utilizados para obtener información sobre la marcha del proceso de aprendizaje, las cuales se pueden adaptar a diferentes situaciones entre los que tenemos: TÉCNICA USADO MAYORMENTE EN Mapas mentales Primaria y secundaria Método de casos SecundariaDebate Primaria y secundariaensayosSecundaria técnica de preguntasecundaria Técnicas e instrum. de evaluación Contenido conceptualContenido procedimental Actitud y valores Habilidad del pensamientoInstrumentos auxiliaresHechos y datos Principios y conceptos Mapas mentales xxxxLista de cotejoMétodo de casosxxxxxLista de cotejoRubricaRangos Debate xxxxxLista de cotejoRubricaTécnica de la pregunta xxxxxLista de cotejoensayosxxxxLista de cotejoRubricaRangos 1.- TÉCNICA INSTRUMENTOS PRINCIPALES 1.1.- MAPAS MENTALES 1.1.1.- COMO ELABORAR LOS MAPAS MENTALES El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, circulo, ovalo, etc.), alrededor del cual se organiza 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. A los alumnos los mapas los permiten aprender términos o hechos, practicar sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, además, que al resultado de los mapas pueden verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece al recuerdo. Los mapas mentales pueden tener diferentes formas dependiendo del contenido y del objetivo de la elaboración de la gráfica. Un papa sencillo es el conocido como “araña” en donde solo se observa un concepto en el centro y una segunda categoría alrededor de dicho concepto. 249174046355 1624330274574021202652164715004110990707390334899025457150126301588836500558165406401043941183134000205740183134029489402078990003463290137414000155829012312650 273939031242000 213931543370500112014043370500Otra forma tomada por un mapa es aquella que utiliza más de dos categorías en la clasificación de características. 234315153352500-2800351238250001682115238125001320165485775003867156572250038157157810500044634158667750029679901752600002901315628650001720215154305000-1085851238250080581510001252463165139065000342519012382500372046513049250440626518097500 También puede tomar la forma de un mapa de secuencias, en donde como su nombre lo dice, se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. 38442904781550159877134380510021869403888105003120390374523002186940284035600235839015830550024060154781550095821539243000312039027736800150114037547550015487652678430003272790145923000155829013925550032727903067050016821152876550038671524955500 Uno de los mapas mentales más conocidos es el jerárquico, en donde el concepto principal no aparece en el centro sino en la parte superior y de ahí se van desprendiendo las diferentes categorías. 862965190881000118681518421350039014401670685003663316184213500318706518230850025584161908810002129790197548500166306518897600043434018230850048196599441017678401061085313944090868529965654038600022345655467350010725154038600013963656096000 1.1.2- COMO EVALUAR CON LOS MAPAS MENTALES La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferente formas: Pedirle al alumno que elabore un mapa mental completo del tema desarrollado en una sesión de clase y pedirle el mapa producto al final (evaluación formativa). Ofrecerle a los alumnos una lista con los términos que deben ser incluidos y que usen solamente esa información. Brindarle a los alumnos 20 palabras y pedirles que elijan 10 de ellas para que las empleen en la elaboración de su mapa. Pedirle a los alumnos que completen un mapa, donde el profesor ha eliminado algunos conceptos. 1.1.3.- RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACION DE MAPAS MENTALES: ordenar la información de lo general a lo específico. Escribir el concepto más inclusivo arriba o ala centro (de preferencia) y dentro de un cuadro, círculo, oval. Conectar los conceptos, un par la vez e incluir la palabra o idea conectiva. Recordar que no hay respuestas correctas. Los mapas conceptuales también pueden ser elaborados en grupo, en este caso, es importante pedir: Dibujar primero, el mapa, en forma individual de acuerdo a lo que se sabe del tema. Dibujar un mapa grupal, combinado lo realizado en el primer paso. Analizar el mapa grupal en forma individual con la idea de profundizar en el conocimiento (buscando y comprobando la información) y completar el mapa mental. Volver a combinar como grupo, escuchando las recomendaciones de cada integrante y, crear un mapa final. Para calificar los mapas mentales se pueden hacer primero un análisis del aspecto cualitativo. Enfatizando lo preciso y valido del conocimiento representado, algunas preguntas que puedan servir para realizar la evaluación: ¿están expuestos los conceptos más importantes? ¿las ligas son aceptables? ¿hay suficiente jerarquía y uniones cruzadas? ¿Algunas de las proposiciones sugeridas son errores significativos en el pensamiento del alumno? ¿han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso? Una calificación cuantitativa puede ser por alguna de las preguntas ya expuestas y repartir la calificación total entre: La mención de una cantidad mínima de término y conceptos. Por cada relación correcta (válida y significativa), de acuerdo a los términos o conceptos utilizados. A.- ejemplo del instrumento para evaluar los aprendizajes en función a los mapas mentales. AREA: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE AÑO: 4º primaria Capacidad: discrimina las células animales y vegetales por sus características Instrucciones: complete el siguiente mapa mental: 133921512636500415861512636500 16535401530350037966658636100939165292100043872158636000DIFERENCIAS 2139315330200029584652349500 3425190179705c.v00c.v1282065-1270003987165558800087249011303000457771511303000 170116512065c.a00c.a 1339215260350013392151403350040252652603500402526514033500 1701165393700093916539370003901440393700045300903937000 415861516700500 13392156604000 El profesor podrá emplear un cuadro de evaluación para calificar el mapa mental elaborado por cada uno de los alumnos. Nº de alumno Mapa completo y coherente ABMapa desarrollado en gran parte y coherente AMapa poco desarrollado y coherente BMapa no desarrollado o incoherente C123456789101112 ACTIVIDAD: Seleccione un área, una competencia y una capacidad para elaborar un instrumento de evaluación en base al Mapa Mental. 1.2- MÉTODO DE CASOS 1.2.1.- COMO EVALUAR CON EL MÉTODO DE CASOS La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó acabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y en donde habrá que tomar decisiones, el relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. A. PASOS A SEGUIR EN LA RESOLUCIÓN DE UN CASO: Identificación, selección y planteamiento del problema. Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución. Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados) Planteamiento de suposiciones (de acuerdo a la lógica, la experiencia, el sentido común), cuando no hay evidencias suficientes y lo permita el profesor. Toma de decisiones y formulación de las recomendaciones. Justificar de la opinión seleccionada (investigación y utilización de teoría) Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión. La utilización del método de casos, permite evaluar la forma en que un alumno es probable que se desempeñe ante una situación específica, sus temores, valores, la utilización de habilidades de pensamiento, si habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, la forma de utilizar los conceptos y la forma de utilizar lo comprendido en una situación real. Además, es importante mencionar que otro propósito del método es evaluar la forma en que el participante pone en práctica su habilidad de preparar reportes escritos. Para eso el profesor debe ofrecer criterios específicos que serán considerados en la revisión del escrito, como pueden ser: tipo de procesador de palabras, redacción, coherencia, ortografía, etc. La evaluación para el método de casos se puede realizar a través de la observación con una discusión en el salón de clases y utilizando una rúbrica instrumento de evolución donde el profesor deberá explicar el peso de evolución por estos métodos. La rúbrica puede ser utilizada para evaluar la resolución a tales métodos de conflictos, el profesor puede observar las utilizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un alumno sobre lo determinado. Durante la discusión, el estudiante la libertad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones de los compañeros, además, nos permite evaluar el tipo y el proceso del conocimiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. B.- RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE UN CASO: Debe plantearse a partir d una conclusión real. El escrito debe ser con los siguientes puntos: Antecedentes: descripción del contexto en que se desarrolla el caso y de las situaciones que se plantean. Problema: planteamiento del problema. Solución: solución del problema según punto de vista de las persona involucradas. Solución personal: solución personal, fundamentación de dichas repuestas a la luz de conocimientos o teoría previa, comparación en la solución planteada en el punto anterior. VentajasDesventajasEvalúan diferentes habilidades diversas como justificación de problemas, Identificación y representación de Los mismos, exploración.estrategias posibles, toma de decisiones para la acción de las estrategias y observación de los efectos utilizados.El alumno debe combinar principios aprendidos en el aula y nuevas reglas de aplicación. Evalúa la capacidad del alumno para poner en práctica su habilidad de preparar reportes escritos.Requieren una planificación Cuidadosa.El profesor deberá definir si el problema es estructurado o no estructurado. C.- EJEMPLO DEL INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES EN FUNCIÓN AL MÉTODO DE CASOS: ÁREA: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS Año: 3º secundaria Capacidad: propone soluciones frente a situaciones adversas, aplicando sus valores y utilizando sus fortalezas. Instrucciones: frente al siguiente caso: Paco es un joven de tercero de secundaria, él tiene su enamorara que se llama Betina, cuando sus amigos lo invitan a salir con ellos, usualmente nono aceptan a salir porque prefieren estar la mayor parte del tiempo solos. Ahora Betina ha salido embarazada y sus padres lo han retirado del colegio, Betina pensaba que se casaría con paco sin embargo él no quiere saber nada de ella, la última vez que se vieron Paco lo dijo a Betina “es tu problema, yo soy muy joven para hacerme cargo de ti, o crees que yo era difente”. Elabora un escrito dando respuestas a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué opinas de Paco y de Betina? ¿Qué paso con Betina? 2. ¿Cuál crees tú que es el problema? 3. ¿Cómo resolvieron el problema Paco y Betina? 4. De ser Paco o Betina ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? El profesor debe ampliar un cuadro de evaluación para calificar las respuestas elaboradas por cada uno de los alumnos durante la discusión en el salón. Nº alumnoAdecuados valores y destrezas 4Adecuados valores o destrezas3 Valores o destrezas por mejorar2Inadecuados valores o destrezas1123456789101112 Actividad: Selección un área, una competencia y una capacidad para elaborar un instrumento de evaluación en base al método de casos. DEBATE Es una técnica de evaluación cualitativa la cual con frecuencia va a discutir sobre un tema. Las capacidades que son susceptibles de evaluar e n los debates tenemos: Claridad de la exposición (contenidos argumentación, caridad y sucesión conceptual). Virtudes (respeto, tolerancias capacidad para esperar su turno cooperación, etc.). CÓMO EVALUAR CON EL DEBATE …………………. A. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN Definir la capacidad del debate con la mayor información posible. Definir el tema del debate. Ofrecer recursos materiales. Ventajas DesventajasObservar habilidades del alumno Para argumentar sobre el tema a discutir.Observar capacidad de atención de los compañeros.Útil para trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia.Necesidad de atención total por parte del maestro y de organización de observadores.Fácilmente el grupo se puede salir de control También la discusión puede ser utilizada para observar la forma de resolver problemas más complejos con contenido de alguna asignatura especifica o para desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crítico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperación, etc. B.- EJEMPLOÁrea: 1º secundariaCapacidad: propone alternativas de solución para impulsar los procesos adecuados de regionalización y descentralización político administrativo del Perú.Estrategia: llevar a cabo un debate con referencia al tema “centralización, regionalización, descentralización”. Los alumnos se dividirán en tres grupos, donde cada grupo defenderá uno de los tres temas. CentralizaciónRegionalizaciónDescentralización Tendrá una semana para buscar información y defender su posición en el salón de clase.Recursos materiales: textos de consultas, separatas, internet. C.- EJEMPLOS DEL INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES EN FUNCIÓN AL DEBATE El `profesor podrá emplear un cuadro de evaluación para calificar las respuestas en el debate por cada uno de los alumnos. Nº de alumnoExpreso aportes pertinentes20Expreso algunos conocimientos pertinentes 15Manifestó algunas ideas pertinentes 12Sólo escucho el debate10123456789101112 Actividad: Seleccione un área, una competencia y una capacidad para elaborar un instrumento de evaluación en base al debate. A.- RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN CON EL ENSAYO: Proporcionar un tema específico o general, dependiendo del propósito del ensayo. Definir la tarea del examinado lo más completo y especifico posible sin interferir en la evaluación de lo que se pretende. El estudiante debe comprender completamente lo que se espera que haga. Escriba una respuesta ideal al elaborar la pregunta. Con esto se verifica el propósito de la pregunta y su adecuación. Hacer esto en grupo por los expertos en el área para mejorar las preguntas. También ayudara a la revisión uniforme de las preguntas . ventajasDesventajasFomenta la capacidad creativa Se obtiene información suficiente Acerca de la demostración y el conocimiento esencialEvalúa la capacidad del alumno para transmitir su mensaje.Puede ser objetivo en su calificación si se explicó claramente los aspectos que se evaluarían.El eso de ciertos estándares permite mayor objetividad en la evaluación,Admite adversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestación. B.- EJEMPLO:ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA AÑO. 1º secundariaCapacidad: juzga y evalúa las fuentes de información, sobre la etapa de la conquista del tawantinsuyo, la resistencia a la conquista y a los conflictos presentados entre los españoles.Tema: la conquista del PERÚElaborar un ensayo donde se comente la situación qué prevalencia en el imperio Incaico, en la época contemporánea a la Conquista.Leer en historia del Perú o en otra fuente equivalente acerca de: ¿Quiénes fueron los incas en esa época?¿cuál era la situación del imperio?¿Qué hicieron los españoles?¿cuánto tiempo demoro la conquista?Calificación: la calificación se realizara de la siguiente manera:= incluya todos los ejemplos con aspectos con ejemplos relativos4= incluya la mayoría de los aspectos, y presente ejemplos relevantes 3= incluya la mayoría de los aspectos, y al menos un ejemplo relevante.2= incluya al menos un aspecto y presente un ejemplo relevante 1= incluya al menos un aspecto sin ejemplos0= ninguna respuesta o respuesta irrelevante. El profesor podrá emplear un cuadro de evaluación para calificar los ensayos realizados por cada uno de los alumnos donde calificar la sustentación de cada ensay o teniendo en cuenta la siguiente escala: 5= incluya todos los ejemplos con aspectos relevantes 4 = incluya la mayoría de los aspectos, y presente ejemplos relevantes 3= incluya la mayoría de los aspectos, y al manos un ejemplo relevante. 2 = incluya por lo menos un aspecto y presente un aspecto relevante 1 = incluya a lo menos un aspecto sin ejemplo 0 = ninguna respuesta o respuesta irrelevante Nº de alumno 1Originalidad 2criticidad3aportes4vigenciaTOTAL123456789101112 Actividad: Seleccione un área, una competencia y una capacidad para elaborar un instrumento de evaluación en base al Ensayo. 1.5.3.- RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE PREGUNTAS: Una destreza muy importante en la enseñanza es el dominio de hacer preguntas correctas en el instante preciso, las respuestas de los alumnos le muestran al profesor lo que este aprende. Existen algunos aspectos que debe considerar a fin de usar las preguntas con efectividad: Debe dominar y ser un experto en la materia que enseña, de tal manera que pueda seleccionar el contenido apropiado de la materia al formular la pregunta. Debe conocer bien a sus alumnos, de tal manera que estos puedan y se atrevan a contestar la pregunta. Debe ser capaz de utilizar el lenguaje correcto que se adapte a las necesidades e intereses de los estudiantes Debe ser capaz de formar la pregunta en el momento preciso. Tener claro el diseño de la técnica para procesar la información que da al alumno Identificas los niveles de pensamiento que se desean observar. Al iniciar la técnica, llevar una secuencia de preguntas ya preparadas. Tener un colaborador que de retroalimentación al profesor sobre la técnica. ventajasDesventajasDesarrolla destreza de pensamiento.Estimula la participación y a retroalimentación.Promueve y centra la atención del alumno.Usa el dialogo Socrático.Repasa el material aprendido.Se diagnostican deficiencias y fortalezas.Se determina el progreso del alumno.estimula la autoevaluación. requiere experiencia en el manejo d la técnica para dar el seguimiento adecuado.Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.Si es posible, la practica puede ser grabada, o trabajarla por escrito de modo que el profesor pueda analizar con cuidado el dialogo y ofrecer retroalimentación.La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor. A.- EJEMPLO DEL INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES EN FUNCIÓN A LA TÉCNICA DE PREGUNTAS: ÁREA: CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTEAño. 4º secundaria Capacidad: valora la naturalezaPreguntas para evaluar¿Cuál es la diferencia principal entre ambos recursos? (3 puntos)¿Cuál es el ciclo de los recursos hídricos? (3 puntos)¿Qué sucede actualmente con el agua y las tierras en el planeta? ¿Por qué? (4 puntos) De seguir la situación como hasta ahora ¿Qué podría suceder en el futuro? (3 puntos).¿Qué tendría que hacer la humanidad para evitar la posible situación futura? (4 puntos)¿Qué actividades propones para mejorar la situación actual? (3 puntos) El profesor podrá emplear un cuadro de evaluación para calificar las respuestas brindadas por cada uno de los alumnos El profesor puede CALIFICAR la respuesta a cada PREGUNTA la Siguiente manera: 4= respuesta nivel critico 3= respuesta nivel inferencial 0= respuesta nivel literal NºAlumnoP13P23P34P43P54P63TOTAL123456789101112 ACTIVIDAD:Seleccione un área, una competencia y una capacidad para elaborar un instrumento de evaluación en base a preguntas. 2.- TÉCNICAS AUXILIARES: las técnicas de observación (lista de cotejo, escalas, rubricas,) sirven como técnicas de apoyo a la presentadas líneas arriba. 2.1. RÚBRICA Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de determinado trabajo para ayudarles sobre los criterios con las cuales su trabajo es juzgado. Es una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo por lo que facilita la calificación del desempeño del estudiante en áreas del currículo que son complejas, impresas y subjetivas. La rúbrica o matriz de valoración consiste en un listado de criterios específicos y fundamentales que permitan valorar el aprendizaje, las competencias y/o las capacidades logradas por el estudiante en trabajo o material particular. Generalmente, las rubricas especifican el nivel de desarrollo esperado para obtener diferentes niveles de calidad. Estos puedes estar expresados en término de una escala (excelente, bueno, necesita mejorar) o en términos numerales (4.3.2.1) que al final se suman para determinar un resultado al que se le asigna una nota (a. b-c. o usando la escala vigesimal, es decir, de 0 a 20). Luego de la rúbrica el profesor debe analizar cada respuesta y determinar el estado del alumno respecto al tema tratado. Nº alumnoConstrucción de párrafos redacciónCalidad de informaciónOrganización total123456789101112131415 2.2.- LISTA DE COTEJO Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, capacidades, conductas, etc.) al lado de los cuales se puede calificar (“o” visto bueno, o por ejemplo, una “x” si la conducta no es lograda) un puntaje, un anota o un concepto. Es entendido básicamente como un instrumento de verificación.- es decir, Actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza – aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de sus logros o de la ausencia del mismo. A.- EJEMPLO: La presente lista de cotejo se puede emplear para evaluar un microproyecto realizasdo por los estudiantes. Lista de cotejo para la evaluación de microproyectosIndicadoresHechoPendiente No realizadoLos resultados del microproyecto fueron presentados y comunicados.La evaluación del desarrollo fue incluida como parte de la evaluación final.Seleccionaron y prepararon adecuadamente la evaluación de acuerdo a lo planteado en el diseño de su microproyecto.Se recolecto y registro información útil a la evaluación durante toda la ejecución de todo el microproyecto.Se recolecto todos los registros, trabajos, informes, etc., para la evaluación final.Los abjetos y criterios de la evaluación fueron conocidos por todo los participantes desde el inicio del microproyecto.Todos los involucrados en el proyecto analizaron los resultados de la evaluación. El trabajo directo se sabrá qué cuánto se quiere evaluar. Las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la trasformación de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan los requerimientos efectivos en el aula. Nº Indicador1Indicador2Indicador3Indicador 4total12345678910 ACTIVIDAD: Seleccione un área, una competencia y una capacidad para elaborar un instrumento de observación en base a la rúbrica. 2.3.- ESCALA DE APRECIACIÓN. A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciación incorporan un nivel de desempeño, que puede ser presentado en una escala numérica (o conceptual) grafica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciación tienen la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan más de dos variables en la observación. Esto permite discriminar con un grado de mayor posición el comportamiento a observar o el contenido a medir. Se emplea el mismo ejemplo que para la lista de cotejo. Suponiendo que las categorías utilizadas sean conceptos, tales como muy bien, bien. Suficiente e insuficiente. Notece que la elección de las categorías determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos utilizados tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y solo uno a su no obtención (insuficiente). Con esta información se puede construir una tabla de doble entrada. A.- EJEMPLO: En otras ocasiones, a fin de hacer más eficientes las transferencias a calificación, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas, o asignación de puntos: La presente escala de apreciación tiene por objeto calificar el resumen realizado por los alumnos: Escala De Apreciación Para Evaluar Un Resumen. Bien 2Suficiente1Deficiente01. identifica el tema.2. condensa las ideas del autor3. registra los principales Argumentos.4. no emite juicio de valor.5. omite información accesoria: ejemplos y explicaciones circunstanciales.6. suprime reiteraciones y repeticiones innecesarias.7. utiliza nexos entre los párrafos. 8. la redacción es clara.9. la redacción es concisa.10. no presenta errores ortográficos. El profesor podrá emplear un cuadro de evaluación para calificar los resultados por cada uno de los alumnos Nº12345678910TOTAL12345678910 Esto implica no solo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar resultados en un modelo jerárquico (de mayor amenor, del puntaje más alto al más bajo, etc.). ACTIVIDADES: Seleccione un área, una competencia y una capacidad para elaborar un instrumento de observación en base a la escala de apreciación.

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