Este documento presenta diferentes estrategias y herramientas de evaluación formativa como el registro anecdótico, lista de cotejo, escala de actitudes, carta descriptiva, rúbrica y mapas mentales. También describe estrategias de enseñanza y aprendizaje como la memorización, repetición, ensayo y composición de mapas. Finalmente, menciona tipos de estrategias de evaluación como la rúbrica y lista de cotejo.

1. C
•
REGISTROANECDOTICO
LISTADE COTEJO
ESCALADEAPTITUDES
CARTADESCRIPTIVA
RUBRICA
MAPAS MENTALES
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAYAPRENDIZAJES
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
INSTITUTO MEXICANO DE VALORES
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA ,TERMINAL EN EDUCATIVA.
PRESENTAN:
CARMONA LOPEZ ALMA DELIA
CARMONA QUINTERO VALERIA
NAVA MURRIETA VICTORIA ABRIL
PEREZ ZAPATA ELI ENRIQUE
SANCHEZ MEZA ZUZET
TENOCELOTL SERRANO ANAHI

2. C
REGISTRO ANECDOTICO

3. QUE ES
Es un informe que
describe los hechos
y sucesos o
situaciones
corectas que se
consideran
importantes para el
alumno o el grupo
y da cuenta de sus
comportamiento
actitudes intereses
o procedimiento.

4. PARA QUE RESULTE UTIL:
Es necesario que el observador registre los hechos significativos de un alumno, o e algunos alumnos
o del grupo en su totalidad.

5. FINALIDAD
El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos
alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos
útiles y así evaluar determinada situación

6. PROCEDIMIENTO
EL REGISTRO ANECDÓTICO SE COMPONE DE SIETE
ELEMENTOS BÁSICOS:
• Fecha: día que se realiza.
• Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la acción.
• Nombre del alumno, alumnos o grupo.
• Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto actividad está sujeta a evaluación.
• Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.
• Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.
• Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la
situación, incluye por qué se considera relevante.

7. EN EL REGISTRO ANECDOTICO
SOLO SE REGISTRA
Unicamente los hechos que se salen de lo comun, con el fin de conservar algunas ideas o formas
de actuar de los alumnos que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje.

8. EJEMPLO

9. •LISTA DE COTEJO

10. Conjunto de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión
las tareas, acciones, procesos, habilidades y actitudes que se desean
evaluar.
La lista de cotejo es considerada un instrumento de observación y
verificación porque permite la revisión de ciertos indicadores
durante el proceso de aprendizaje.
Generalmente se organiza en una tabla de tres columnas en las que
se incluyen los aspectos más relevantes de un proceso, mismos que
se integran en orden, de acuerdo con su secuencia de realización,
como en el siguiente ejemplo.
¿Qué es una lista de cotejo?

11. Ejemplo
Aspectos a verificar Encabezado útil para
afirmar la ejecución:
“Sí”, “Completo”,
“Terminado”.
Encabezado útil para
negar la ejecución:
“No”, “Incompleto”,
“Inconcluso”
Aspecto 1
Aspecto 2
Aspecto 3
Aspecto 4
Aspecto 5

12. Para diseñar el contenido de la lista de cotejo es indispensable:
• Establecer cuál será el propósito y cómo será utilizado el instrumento. Por ejemplo, varias
listas de cotejo con objetivos claros para verificar el desarrollo de la situación de aprendizaje
o una lista de cotejo al final para verificar los puntos medulares del proceso.
• Definir los puntos o aspectos más relevantes a valorar en congruencia con el Aprendizaje
esperado, Incluir un aspecto por fila, redactado de forma simple y clara.
• Ordenar los aspectos según la secuencia de realización.

13. ¿CÓMO SE APLICA LA EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA LISTA DE
COTEJO?
Es un instrumento que suele aplicarse en la evaluación final, debido a que
arroja información puntual sobre el nivel de logro de los estudiantes en
relación con los aspectos que el docente consideró más relevantes de la
situación de aprendizaje. Aunque, si el docente lo desea, puede proponer
puntos de corte durante el proceso de aprendizaje y aplicar listas de cotejo
intermedias que le permitan observar estados de avance para identificar las
dificultades y proponer estrategias de intervención, así como definir las
tareas pendientes.

14. Las listas de cotejo pueden adaptarse a la situación requerida y
utilizarse tanto para la evaluación cualitativa, al valorar el
desempeño de cada estudiante sin que ello implique la
asignación de una calificación o evaluación cuantitativa; para
hacerlo, se divide el total de “Sí”, “Completo”, “Terminado” o las
categorías establecidas, entre el total de aspectos, y se
multiplica por cien, esta operación permitirá obtener un
porcentaje que puede traducirse numéricamente en un puntaje o
calificación. En síntesis, es un instrumento indicado para la
heteroevaluación, pues a partir de valorar el desempeño de los
estudiantes, es el docente quien definirá en qué categoría de
cada aspecto consignado se encuentran.

15. ESCALA DE
ACTITUDES

16. • El termino escala tiene un significado
diverso.
• Escala de medida
• Niveles de medición
• Instrumento de medida

17. ¿QUE ES?
• Son escalas que se utilizan para
determinar el grado o frecuencia con
que se da una característica, rasgo o
conducta.
• Por lo general la escala consta de una
serie de ítems y un conjunto de
categorías que representan el grado
de valoración de la categoría.

18. • Actitud: se refiere a la manera de
actuar de cierta forma.
• Algunos autores distingue tres
componentes de la actitud

19. ¿PARA QUE SIRVE?
• Estas son utilizadas para medir
actitudes y valores
• Las escalas permiten que los valores
de la variable puedan ser
representados por un puntaje.

20. ¿QUIÉNES LO USAN?
• Son los procedimientos utilizados por
el docente para obtener información
acerca del aprendizaje de los alumnos
cada técnica de evaluación es
acompañada de instrumentos de
evaluación definidos como recursos
estructurados diseñados para un fin
especifico

21. FINALIDAD
• Es una lista de enunciados o frases
seleccionadas para medir una actitud
personal (actitud positiva, negativa o
neutral)

22. TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
• Permite evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se
producen, con estas técnicas los
decentes pueden advertir los
• Conocimientos
• Habilidades
• Actitudes
• Valores

23. Mapas mentales

24. Que es un mapa
mental
Un diagrama utilizado para representar palabras, ideas, tareas y
otros conceptos relacionados, dispuestos radialmente al rededor de
una Palabra clave o de una idea central.

25. se emplea para la generación, visualización, estructura y clasificación de ideas.
Ayuda al estudio, planificación, organización, resolución, de problemas, toma de decisiones
y estructura.
Se basa en el funcionamiento de nuestros propio cerebro, en el uso equilibrado de sus dos
hemisferios y el pensamiento irradiante.

26. Posee una gran
capacidad visual.
Las imagenes y dibujos tienen funciones
mnemotécnicas y limita las palabras.

27. Caracteristicas
En ese sentido, es una práctica idónea para el ejercicio de la
memoria y para el aprendizaje académico, ya que le permite al
estudiante organizar el conocimiento a su manera.
Mecanismos expresivos: dibujos, colores, signos, palabras, etc.
Esto hace del mapa mental, al mismo tiempo, una muestra del
modo de pensar de quien lo elabora

28. Pasos para
elaborar un mapa
mental
La idea principal.
Los temas principales se basa de la idea central como
bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen, palabra clave dibujada o
impresa en su linea asocia.

29. Las bifurcaciones forman una estructurade nodos
conectados
Los temas de menor importancia se representan
como ramas de cada bifurcación.

30.  TIPOS DE MAPAS
 Mapas circulares. Aquellos que disponen su información en anillos
concéntricos alrededor de la palabra clave, al modo de un circuito o una
estrella de mar.
 Mapas arbóreos. Aquellos que asemejan una medusa: el tema clave o principal
va en el tope y las ideas subsiguientes van en descenso.


31.  Mapas de arcoíris. Aquellos que tienen forma de diafragma, que disponen del
tema clave en uno de sus extremos y las ideas subsiguientes se despliegan en
cada arco.
 Mapas de panal. Se estructura en base a cuatro pequeñas celdas de seis lados
en el centro y ocho a su alrededor, asemejándose a un panal de abejas. Es
ideal para clasificar la información y ordenarla de adentro hacia afuera.

32. Se emplean en reuniones.
Aportan una visión global y facilitan la toma de desiciones.
Ahorran tiempo de ejecución en tareas rutinarias.
Para que nos
sirven

33. Fomentan la generación de ideas y estrategias creativas.
Ayudan a planificar y gestionar proyectos.

34. CARTA DESCRIPTIVA

35. DEFINICIÓN.
• La carta descriptiva, por definición, es aquel documento que se utiliza para
describir los contenidos ofertados en un curso, taller o gestión de ámbito
académico y que facilita la observación y el orden de los diferentes procesos de
planificación y del desarrollo de las actividades docentes implicadas.
• A lo largo de la carta descriptiva, se irán desglosando las distintas etapas que
marcarán el correcto desarrollo, los objetivos marcados, los contenidos
impartidos, de manera clara y ordenada, y las políticas de actuación respecto a
sistema de aprendizaje, de seguimiento y de evaluación final.

36. ¿QUÉ ES Y EN QUÉ CONSISTE UNA CARTA
DESCRIPTIVA?
• Disponer de una planificación y de un orden de contenidos permite tanto a los
docentes como a los propios alumnos adaptarse de manera particular al curso
taller o asignatura impartida.
• Los profesores pueden preparar los temarios con la antelación adecuada,
gestionar los diferentes recursos didácticos con antelación, ya sea en métodos de
enseñanza, en material, medios disponibles o bibliografía necesaria.

37. • Una rúbrica es un conjunto de criterios y normas regidos por la maestra o el
maestro, generalmente relacionado con la evaluación de objetivos de
aprendizaje. Evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una
herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un
conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados
para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos,
ensayos y otras tareas.
• Permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo
la calificación más simple y transparente.
RUBRICA

38. CARACTERÍSTICAS
• Enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o
calidad).
• Usar un rango para el desempeño (Contener características específicas del
desempeño, ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha
satisfecho).
• Ayudan al estudiante a entender cómo se evaluará su proyecto o desempeño.
• Estandarización.

39. TIPOS DE RUBRICAS
• Habitualmente se suele hacer una clasificación de las rúbricas en: holísticas o
analíticas, atendiendo a cómo consideran la evaluación del desempeño, si como
un todo o atendiendo a sus características definitorias una a una.
• También existe otra clasificación atendiendo al tipo de desempeño que se evalúa,
si es específico o es general, quedando así rúbricas que son específicas o rúbricas
que son genéricas, y esto dependerá del tipo de criterios por los que se evaluará
ese desempeño.

40. RÚBRICA ANALÍTICA
• En las rúbricas analíticas los criterios de realización, con sus atributos, se evalúan
en los distintos niveles proporcionando una descripción para cada uno de ellos.
• La principal ventaja en el uso de este tipo de rúbricas es que proporciona tanto a
los estudiantes como al docente una imagen muy clara de por qué se obtiene
una determinada puntuación y se detecta mejor qué partes del desempeño
requieren de una revisión por parte de ambos.

41. RÚBRICA ANALÍTICA

42. RÚBRICA HOLÍSTICA
• Cuando se da la superposición de criterios o son criterios muy asociados, es
mejor utilizar este tipo de rúbrica. Los criterios se consideran en combinación en
una sola escala descriptiva.
• Su uso resulta más práctico, más rápido que las rúbricas analíticas. Sin embargo,
al proporcionar una valoración global del desempeño se pierden detalles
específicos y su uso formativo está limitado, al contrario que las analíticas,
usándose preferiblemente en evaluaciones con propósito sumativo.

43. RÚBRICA HOLÍSTICA

45. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
• SON UN CONJUNTO DE PROCESOS QUE PERMITE UNA MEJOR
ASIMILACIÓN DE LA INFORMACIÓN, A ESTOS PROCESOS
SE LES LLAMA APRENDIZAJES Y ESTOS PUEDEN
ENRIQUECERSE CON TÉCNICAS, DINÁMICAS O MÉTODOS
A LAS QUE LLAMAMOS ESTRATEGIAS

46. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y
ENSEÑANZA

47. MEMORIZACIÓN
• ESTA ESTRATEGIA SUPONE GRABARSE
EL CONTENIDO QUE SE LES HA PRESENTADO

48. REPETICIÓN
• REPETIR CONSTANTEMENTE UNA FRASE,
EL CONTENIDO QUE TIENES QUE APRENDER

49. ENSAYO
• SON FORMAS DE DESARROLLAR DE MANERA ESCRITA ALGÚN CONTENIDO
PERO ESCRITA DE MANETA PERSONAL, ES DECIR CON LAS PROPIAS PALABRAS

50. COMPOSICIÓN DE MAPAS
• SON ILUSTRACIONES PARA PONER PALABRAS BREVES

51. ESTRATEGIAS DE EVALUACION
• permite valorar el nivel de desempeño y
el logro de los aprendizajes esperados,
además identifica los apoyos necesarios
para analizar las causas de los aprendizajes
no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.

52. TIPOS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

53. RUBRICA
• ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado
haciendo que los propios estudiantes también
conozcan sus errores mediante la autoevaluación.

54. LISTA DE COTEJO
• CONSISTE EN UN LISTADO DE ASPECTOS A EVALUAR
(CONTENIDOS, CAPACIDADES,
HABILIDADES, CONDUCTAS, ETC.),

55. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
• ES UN CONCENTRADO DE EVIDENCIAS QUE PERMITE
OBTENER INFORMACIÓN RELEVANTE ACERCA
DEL DESEMPEÑO DE LOS ALUMNOS.

56. CUADERNO DE ALUMNOS
• ESPACIO EN EL CUAL EL ALUMNO REALIZA
LOS TRABAJOS QUE EL DOCENTE INDICA

57. CUESTIONARIOS
• SE PLANTEA UNA SERIE DE PREGUNTAS PARA EXTRAER
DETERMINADA INFORMACIÓN DE UN GRUPO DE PERSONAS.

58. RESUMEN
• ES UN ESCRITO QUE SINTETIZA LAS
IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO.

59. ENSAYOS
• ES UN TEXTO EN EL QUE UN AUTOR DEL MISMO
EXPONE Y DESARROLLA SUS IDEAS,
TANTO OBJETIVAS COMO SUBJETIVAS.