Este documento trata sobre diferentes temas y técnicas de evaluación educativa como la observación, pruebas objetivas, reactivos de completamiento y verdadero/falso, ensayos, listas de verificación, rúbricas, portafolios, estudios de caso, proyectos, reportes, mapas conceptuales y mentales, debates, preguntas y los indicadores. Explica cada técnica, sus características, ventajas y desventajas, y cómo aplicarlas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO.
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y
TECNOLOGÍAS.
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA.
EVALUACION EDUCATIVA
Apellidos y nombres: Merino Vimos José Antonio.
Sexto semestre “B”
Fecha:08/12/2016.
Docente:Msc. PATRICIO TOBAR.

2. PRIMER TEMA
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Observación.
•Procedimeinto de investigaciónque consiste enusartodos nuestros
sentidos para captar la realidad. establecer hipótesisa los hechos reales.
•Tipos.
•Indirecta:Ralizamos a través de documentos guradados.
•Directa: Es cuando los sujetos de la investigación son reales, personas
paisajes.
Instrumentos.
•Cuestionario, entrevista, fichas de observación, diariode campo.

3. SEGUNDO TEMA
Instrumentos de evaluación por resolucion de
problemas.
Pruebas
objetivas.
Es un instrumentode
evaluacionsumativa
cuyo propositoes
juzgarel exitode un
procesouna vez
concluido.
Propósito.
Brindar a los alumnos
la oprtunidad de
demostrar que
aprendiendoloque
se enseño.
Vincula.
Fines yactividades e
instrucción para
contruir los
elementos.
Debe ser una prueba de caliad
que abarque
informacionhabiliades
semejantes a lasque se
impartierondurante la
enseñanaza.

4. Características.
Valídez:Coreesponde alosobjetivosdel aprendizaje.
Objetividad:Claramente redactadoyadmititunasola
respuesta.
Confiabilidad:Clarayprecisa.
Aplicabilidad:Elaborarse consencillezestruturadade manera
que reulte facil de aplicar,contestar,corregiryvalorar.

5. TERCER TEMA
Instrumentos de evaluación por solución de problemas.
Reactivos de completameinto.
Se da mediante palabras,frases,
numeros,símbolos.
El enunciadoesincompletocon
espaciosenblancoel alumno
debe llenar.
Puede memorizardatos,
simbolos.
El completarrequierecomparar
y elegiropciones.
Permitenevaluarrápidamente la
atenciónde unagran cantidad
de información.
Respuestas breves.
Incluirenel enunciado
solola ideacentral y
significado
Redactar de manera
precisaevitando
términosambiguos.
Redactar enunciados
brevesyde estracura
sencilla.
Usar pocosreactivos
negativos.
Evitar clavesajenasala
respuestacomosimpre
o nunca.
Opcionesmúltiples.
El reactivodebe
establecerseconla
información
indispensable.
Los distractoresu
opcionesde respuesta
no debenserabsurdos.
La respuestadebe
sugerirse.
Si se preguntaalgo
excepción,estapalabra
debe escribirse con
mayúsculas.
Eviatar repetirlas
mismaspalabras

6. CUARTO TEMA
Reactivos de verdadero y falso.
Reactivos de verdero y falso.
Consisteen una serie de
proposiciones y exige, al
alumno que expresesu
juicio mediante expresiones
como verdadero o falso
Se utiliza para evaluar la
capacidad de alumnos para
distiguir entre hechos y
opiniones e identificar
relaciones de causa y efecto.
Ventajas: Medio directo,
permite cubrir una gran
cantidad de contenido en
eun minimo de tiempo,
faciles de corregir.
Desventajas: Senecesita
incluir gran cantidad de
reactivos para incluir alto
nivel de confiabilidad.

7. QUINTO TEMA
Ensayo.
De creación o poetico, la imaginacion.
De crítica se aprueba o censura una idea para llegar a una
conlusión.
De exposicion de ideas del autorr.
Puede ser:
Variedad temática, estilo cuidadoso pero sencillo.
Caraterísticas.
Es un escrito en prosa breve, analiza y expone ideas propias de un
tema.
Ensayo.

8. (LISTA DE VERIFICACIÓN O COTEJO Y ESCALA DE
RANGO)
CARACTERÍSTICAS:
-No admite valores intermedios
-Observación estructurada y sistemática
-No implica juicio devalor
VENTAJAS:
-Es de fáciñ manejo para el docente porque
implica marcarsolo lo observado
-Se evalua facilmentepautas evolutivas
PASOS PARA CONSTRUIR UNA LISTA DE COTEJO:
-Especificar objetivos
-Enumera comportamientos
-Ordenar según intereses
-Planifica su uso según objetivos perseguidos
TIPOS:
-DE PROCESO: observa desempeño, actuación
según los criterios
-DE PRODUCTO: verifica resultado según
características
Es básicamente un
instrumento de verificación

9. ESCALA DE
VERIFICACIÓN
Es un método
sencillopara
describiruna
persona.
Se aplican como
instrumento de
autoaporte, o informe
de un observador
Pasos para realizar
una escala de
verificación
Tener en cuenta el
contexto y nivel
educativo
Variables medidas por
el instrumento y
como se definen
Materiales que se
necesitan para
calificarlo
Clasificación de las
listas de
verificación
Reactivos no discretos
(Verificados
individualmente)
Confiabilidad (Grupo
de calificaciones)
1 (positivo)
0 (negativo) respuesta

10. SÉPTIMO TEMA
Rúbrica de evaluación.
Estrategias: Valoracion o puntuación
según escalas, exclente, bueno o regular.
Rubrica de evaluación
¿Para qué sirve?Utilesparaevaluar
objetividadesconcistenciade trabajos
grupalesescritosindividualesentre otros
Características:Factoresque determinanla
calidaddel trabajodel estudiante,refleja
procesosy contenidos.

11. (PORTAFOLIO)
Es un método de
enseñanza
aprendizajeqie
consisteen la
recopilación dela
información del
estudiante
Resalta lo que un
estudiante sabe
de si mismo
Destacala
importancia del
desarrollo
individual
Estimula a los
estudiantes para
que no se
conformen con
resultados
Guía a los
estudiantes en la
percepción de
sus propios
progresos
VENTAJAS
Ofrece informaciónampliasobre el
aprendizaje
Admite el usode laevaluacióncontinua
para el procesode aprendizaje
Proporcionabuenoshábitosysocialesdel
alumno
DESVANTAJAS
Excesivogastode tiempoporparte del
profesorydel alumno
Faltade seguridadpornosabersi loesta
haciendobien
Implicaunaltonivel de autodisciplinay
respondabilidadporparte del alumno

12. La organización deun
portafolio estudiantil
contiene:
-PORTADA
-ÍNDICE
-PRESENTACIÓN DEL
PORTAFOLIO
-ASPECTOS
PRELIMINARES
-EVIDENCIAS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS
PROCESOS DE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA
•BUZÓN DE
SUGERENCIAS
ANEXOS
FECHA DE ENTREGA
FIRMA

13. ESTUDIO DE CASO
Cómo Analizar los Resultados
Esta más basadoenla opiniónque enmétodos
estadísticos.
Utilizaejemplosde tunarrativa, manteniendolas
cosas concisase interesantes
Las acciones que se desarrollaran
Distribuirlastareasentre losintegrantesdel
ColectivoPedagógico.
Analizarlastécnicase instrumentosque se
emplearánenfunciónde loque se precisa
analizar.
Es un método característico de la investigación cualitativa
Un métodobásicode la Pedagogíade la
Diversidadque destacalanecesidadde atendera
la individualidad
Guía para recoger,clasificar,organizarysintetizar
toda lainformaciónobtenidasobre unoovarios
sujetos, familia, comunidadoescuela

14. LOS PROYECTOS
Es un esfuerzo temporal que se emprende con el
objetivo de crear un producto o servicio único.
ELEMENTOS
PRINCIPALES:
-Planificación estratégica
-Desarrollo de producto
-Comunicación
-Recursos
FASES DE UN PROYECTO:
-Iniciación.
1.-Planificación.
2.-Ejecución.
3.-Monitorización.
4.-Finalización.
TIPOS DE PROYECTO:
-Proyectos que requieren
altos estándares
técnicos.
-Proyectos de larga
duración con rotación de
personal.
•-Proyectos con múltiples
subcontratistas.

15. EL REPORTE
Se denomina reporte a aun cuerpo de información
destinadoa servirde análisis sobre untópico
determinado.
-Reporte inmediato
-Reporte periódico
-Reporte de retiro de productos o lotes de producto
-Reporte de alertas internacionales
Debido a que seutilizará la técnica de offset para reproducir
los trabajos tal comoseentreguen en suversiónfinal.
· Por ningúnmotivola extensión del trabajo deberá exceder
de 4 páginas incluyendolas tablas,figuras o fotografías
necesarias.
· Los trabajos deberán escribirse en espacio sencillo utilizando el tipo
de letra Times New Roman de 12 puntos. En caso de no disponer de
la fuente indicada, utilizar el más semejante.
· Las páginas que conforman el trabajo no deben de llevar números
impresos ni se deben engrapar. Se solicita enumerarlas con arábigos
en la parte superior derecha usando lápiz.
· El título del trabajo debe aparecer en
mayuscula,negrita y centrado.

16. MAPA MENTAL Y CONCEPTUAL
MAPASCONCEPTUALES El empleode mapas conceptualestiene su origen en el
trabajode JosephNovak a comienzos de los años 70, ycon
ellos se pretendía abrir nuevos caminos enlas estrategias
que los alumnos siguen a la hora de entender los
conceptos básicos desarrollados a lolargodel proceso de
enseñanza aprendizaje.
El objetivoes que el alumno analice el material, localice los
conceptos que sonclave ybusque relaciones y
jerarquías entre ellos.
•Latécnicacon mapasconceptualespodríamosconcretarlaen los
siguientespasos:Leery comprender el texto.
•Localizar y subrayar lasideaso palabrasmás importantes(palabras
clave).
•Determinar lajerarquización dedichaspalabrasclave.
•Establecer relacionesentre ellas.
•Unoslosconceptosque están relacionadoscon líneasque se
interrumpen con palabrasde enlace (se clasificaen, según su, con,
es,.....)

17. MAPAS MENTALES:
Esta técnica fue desarrollada por TonyBuzan yla diferenciafundamental
con respectoa los anteriores es que enestos pueden estar representado
conceptos o simplemente ideas, tareas,... relacionadascon untema o
problema.
Otra idea importante es que enlos mapasmentales suelen tener un
protagonismoimportante las imágenes, comoforma de representar las
ideaso temasenel mapa.
Es una técnica que puede ser utilizada conlos mismos fines que los
mapas conceptuales, es decir, para análisis de materiales curriculares por
parte de los alumnos, pero tambiénes muyútil a la hora de apoyarpor
ejemplo una lluvia de ideasal comienzo de una unidaddidáctica o iniciar
la planificación de una tarea compleja.

18. EL DEBATE
El debate esunespaciode comunicaciónque permite la
discusiónacercade un temapolémicoentre dosomásgrupos
de personas.
¿Para qué sirve un debate?
-Para conocer y defender las opinionesacerca deun tema específico.
-Para facilitarla toma de decisiones sobrealgún tema.
-Para sustentar y dar elementos de juicio.
-Para ejercitar la expresión oral,la capacidad deescuchar y la
participación activa
¿Quiénes intervienen?
- Los participantes. Son personas que proponen y defienden un
punto de vista.Deben estar bien informados sobreel tema en
debate.
- El moderador. Es la persona que dirigeel debate, cediendo la
palabra ordenadamentea cada participante.

19. -Elegir un tema de interés
y que suscite
controversia.
-Conformar grupos que
defiendan cada punto de
vista.
-Escoger un moderador,
que coordine las
preguntas y de la palabra.
Presentar las conclusiones
o puntos de vista de cada
grupo.
-Asignar los temas a cada
participante de la mesa
de debate
En toda actividad oral, tanto el
emisor comoel receptordeben:
- Oír atentamenteal interlocutor
para responder en forma
adecuada y no repetir las ideas.
- Evitar los gritos y las
descalificaciones.
- Respetarsiempre las opiniones
de todos.
- No imponerel punto devista
personal.
El objetivo del
debate es expresar
ideas y
argumentarlas, y la
forma de responder
a ellas es la contra
argumentación

20. TÉCNICA DE LA PREGUNTA
La técnica de pregunta contextualizada para funciones deevaluación cumpleun papel
importante ya que de acuerdo a su diseño,se puede obtener de los alumnos información
sobre conceptos, procedimientos,habilidades cognitivas,sentimientos,experiencias y de
la memoria a corto o a largo plazo.
Ventajas:
• Propiciael desarrollo del razonamiento abstracto.
• Estimula la participación y da retroalimentación.
• Promueve y centra la atención del alumno.
• Repasa el material aprendido.
Desventajas:
• Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado.
• Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez.
• Si es posible,la práctica puedeser grabada,o trabajarla por escrito demodo que el
profesor pueda analizar con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación.
Elaboración mental que lleva a cabo el alumno
Producto-respuesta que la pregunta sugiere
Pistas que la pregunta incluye

21. INDICADORES
Datos que nos permiten medir de forma objetiva los
sucesos del mercado para poder respaldar acciones.
Disponibilidad: los datos básicos
para la construcción del
indicador deben ser de fácil
obtención sin restricciones de
ningún tipo.
Simplicidad: el indicador debe
ser de fácil elaboración. Validez:
la validez de los indicadores
significa que éstos deben tener
la capacidad de medir realmente
el fenómeno que se quiere
medir y no otros.
Especificidad: si un indicador no
mide realmente lo que se desea
medir, su valor es limitado, pues
no permite la verdadera
evaluación de la situación al
reflejar características que
pertenecen a otro fenómeno
paralelo.
Confiabilidad: los datos utilizados para la
construcción delindicadordebenser
fidedignos (fuentes deinformación
satisfactorias).
Sensibilidad: elindicadordebe sercapaz de
poder identificarlas distintas situaciones
aún en áreas con distintas particularidades,
independientemente dela magnitud que
ellas tenganenla comunidad.
Alcance: elindicadordebe sintetizarel
mayor número posiblede condiciones o de
distintos factores queafectan la situación
descrita por dicho indicador. En lo posible
el indicador debeser globalizador.