Este documento presenta una propuesta de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias docentes. Se propone que los docentes identifiquen sus competencias actuales a través de un dibujo de su silueta y luego apliquen estrategias como la resolución de problemas con sus alumnos. Finalmente, se pide a los docentes que planteen un problema real en su aula y una propuesta estratégica de tres etapas (apertura, desarrollo y cierre) para abordarlo.
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza estrategias como debates, talleres y asesorías para lograr sus objetivos, y evalúa a los estudiantes a través de parciales, exámenes finales y proyectos.
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza diversas estrategias pedagógicas como debates, talleres y asesorías para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas. Los estudiantes serán evaluados a través de parciales, talleres y participación en clase.
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un portafolio de aprendizajes por parte de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivos permitir la reflexión metacognitiva de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y ofrecer evidencias de este proceso al docente. El documento explica qué es un portafolio, las indicaciones para su elaboración, la estructura que debe seguir y las funciones del docente durante el proceso.
Uso de la vc en la enseñanza del caculo.jornadas educacion. rita ameliiRita Amelii
Este documento presenta los resultados de las pruebas diagnósticas y las estrategias propuestas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Matemática II en la Escuela de Economía de la Universidad Central de Venezuela en 1991 y 2007. Se analizan los promedios y porcentajes de reprobados, y se discuten posibles estrategias desde la enseñanza, el aprendizaje y el entorno para mejorar los resultados.
Este documento presenta los resultados de una evaluación realizada por un estudiante sobre el modelo de clase invertida. La evaluación contiene 10 preguntas y el estudiante obtuvo una calificación de 60%. Además, se proporciona información sobre el tiempo empleado y el estado de la evaluación.
Este documento presenta un módulo instruccional sobre la formulación de preguntas en el aula. El objetivo del módulo es enseñar a los profesores a formular preguntas adecuadas a los objetivos de la lección. El documento explica la importancia de las preguntas para estimular el pensamiento de los estudiantes y ofrece una clasificación de tipos de preguntas. También incluye alternativas de aprendizaje como realizar actividades finales o leer más sobre el tema, así como una prevaloración para evaluar el conoc
Este documento presenta una tabla con indicadores y estrategias para evaluar una propuesta de actividad educativa sobre la resolución de triángulos rectángulos. La tabla describe cómo la actividad pretende que los estudiantes desarrollen juicio crítico, motivación y comprensión a través de información clara, práctica reflexiva, ejemplos y justificaciones. También recomienda el uso de imágenes mentales, debates, explicaciones y recursos tecnológicos para lograr diferentes niveles de comprensión.
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza estrategias como debates, talleres y asesorías para lograr sus objetivos, y evalúa a los estudiantes a través de parciales, exámenes finales y proyectos.
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza diversas estrategias pedagógicas como debates, talleres y asesorías para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas. Los estudiantes serán evaluados a través de parciales, talleres y participación en clase.
Este documento presenta las instrucciones para la elaboración de un portafolio de aprendizajes por parte de los estudiantes. El portafolio tiene como objetivos permitir la reflexión metacognitiva de los estudiantes sobre su proceso de aprendizaje y ofrecer evidencias de este proceso al docente. El documento explica qué es un portafolio, las indicaciones para su elaboración, la estructura que debe seguir y las funciones del docente durante el proceso.
Uso de la vc en la enseñanza del caculo.jornadas educacion. rita ameliiRita Amelii
Este documento presenta los resultados de las pruebas diagnósticas y las estrategias propuestas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Matemática II en la Escuela de Economía de la Universidad Central de Venezuela en 1991 y 2007. Se analizan los promedios y porcentajes de reprobados, y se discuten posibles estrategias desde la enseñanza, el aprendizaje y el entorno para mejorar los resultados.
Este documento presenta los resultados de una evaluación realizada por un estudiante sobre el modelo de clase invertida. La evaluación contiene 10 preguntas y el estudiante obtuvo una calificación de 60%. Además, se proporciona información sobre el tiempo empleado y el estado de la evaluación.
Este documento presenta un módulo instruccional sobre la formulación de preguntas en el aula. El objetivo del módulo es enseñar a los profesores a formular preguntas adecuadas a los objetivos de la lección. El documento explica la importancia de las preguntas para estimular el pensamiento de los estudiantes y ofrece una clasificación de tipos de preguntas. También incluye alternativas de aprendizaje como realizar actividades finales o leer más sobre el tema, así como una prevaloración para evaluar el conoc
Este documento presenta una tabla con indicadores y estrategias para evaluar una propuesta de actividad educativa sobre la resolución de triángulos rectángulos. La tabla describe cómo la actividad pretende que los estudiantes desarrollen juicio crítico, motivación y comprensión a través de información clara, práctica reflexiva, ejemplos y justificaciones. También recomienda el uso de imágenes mentales, debates, explicaciones y recursos tecnológicos para lograr diferentes niveles de comprensión.
Este documento presenta la metodología de enseñanza para una asignatura de inmunología. Se introducirá el método de "flipped classroom" con actividades de aprendizaje previo a clase a través de Just in Time Teaching. Las clases serán más interactivas mediante preguntas, casos clínicos y presentaciones de artículos por parte de los estudiantes. El curso incluirá seminarios, prácticas de laboratorio y exámenes para evaluar el aprendizaje, con entrenamiento previo a los exámenes.
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
Este documento describe las aplicaciones de los principios conductistas de Skinner a la enseñanza. Introduce las máquinas de enseñar y la enseñanza programada, desarrolladas por Skinner como alternativas a la enseñanza tradicional. Explica los principios de la enseñanza programada, como la división del material en pasos pequeños y el reforzamiento inmediato. También describe los dos tipos de programación - lineal y ramificada - y presenta el sistema de enseñanza personalizada de Keller.
Este documento presenta una propuesta de planificación didáctica para enseñar el método gráfico en una clase de Investigación de Operaciones. La planificación incluye información sobre los estudiantes, objetivos de aprendizaje, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación a lo largo de varias semanas. El método gráfico se enseñará a través de lecturas, discusiones interactivas, talleres prácticos y uso de software.
Fp me reporte aplicación aamtic_gxx-tarea 1edemoi01
Este documento presenta un informe sobre la aplicación de una actividad de aprendizaje llamada "Olimpiada de Cálculo Mental" en un curso de 10o grado. La actividad se llevó a cabo en dos horas de clase utilizando presentaciones en PowerPoint y recursos tecnológicos como un video beam y computador portátil. Los estudiantes trabajaron en grupos para responder preguntas de matemáticas proyectadas. La actividad logró motivar a los estudiantes y mejorar su participación y razonamiento matemático, aunque se necesita
Este documento presenta el programa operativo de la asignatura de Introducción a la Mecánica impartida en la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. Incluye información sobre los objetivos del curso, contenidos temáticos, metodología, evaluación y bibliografía. Los temas a cubrir son conceptos básicos de mecánica, vectores, equilibrio de partículas y cuerpos rígidos, y su evaluación constará de tareas, talleres y exámenes.
Este documento presenta un cuestionario sobre retroalimentación docente. El cuestionario contiene 6 preguntas con 4 opciones cada una sobre los aspectos fundamentales de la retroalimentación como considerar el propósito de la tarea, proporcionar información a los estudiantes para mejorar su desempeño, y contar con criterios de evaluación.
Este documento presenta una plantilla para elaborar proyectos de clase en matemáticas para estudiantes de 6° grado. El proyecto tiene como objetivo resolver problemas relacionados con ecuaciones de primer grado utilizando videos, presentaciones, documentos y un blog educativo. El proyecto se desarrolla en 5 clases de 50 minutos e involucra actividades individuales y grupales para resolver problemas de manera autónoma y comunicar los procedimientos de manera efectiva.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje basado en proyectos. El ABP implica presentar situaciones problemáticas a pequeños grupos de estudiantes para que las discutan y resuelvan de forma colaborativa. Consta de siete pasos que guían a los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas. El aprendizaje basado en proyectos involucra a los estudiantes en proyectos que abordan problemas reales utilizando recursos como las TIC. Los estudiantes trabajan juntos para
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus ventajas, tipos, elementos básicos y pasos para crearlas. Las rúbricas son herramientas que definen claramente los criterios de evaluación para una tarea y describen los diferentes niveles de desempeño que los estudiantes pueden alcanzar. Proporcionan una evaluación más objetiva y retroalimentación útil para los estudiantes.
Este documento presenta estrategias innovadoras para enseñar matemáticas que desarrollen las capacidades de los estudiantes. Describe técnicas como la lectura analítica, reformulación, modelación y resolución de problemas. También discute la importancia de la dimensión afectiva, el razonamiento y la demostración, y la comunicación matemática. Propone dinámicas grupales como aplicar estas técnicas y desarrollar la capacidad de razonamiento.
Este documento describe los procesos involucrados en la resolución de problemas matemáticos. Explica que la resolución de problemas ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento como la lógica, la creatividad y la reflexión. También describe las características de un buen problema matemático y los pasos del proceso de resolución, incluyendo comprender el problema, elaborar un plan, ejecutar el plan, verificar los resultados y comunicarlos. El objetivo final es enseñar a los estudiantes a pensar matemáticamente a
Este documento describe el método de aprendizaje basado en la resolución de problemas. El profesor presenta un problema a los estudiantes para que lo resuelvan en grupos pequeños. Los estudiantes identifican lo que necesitan aprender, investigan el problema, y proponen una solución que discuten con la clase. El profesor guía el proceso haciendo preguntas y evaluando el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura es teórica y práctica y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas para resolver problemas propuestos. El documento también describe estrategias pedagógicas, criterios de evaluación, y evidencias de aprendizaje para la asignatura.
Este documento describe la resolución de problemas en matemáticas. Explica que la resolución de problemas promueve habilidades como el razonamiento lógico, el pensamiento crítico y la comunicación matemática. También describe el proceso de resolución de problemas, que incluye comprender el problema, desarrollar un plan, ejecutar el plan, verificar la solución y comunicar los resultados.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional para maestros sobre la enseñanza de las matemáticas. El taller se centra en la importancia de que los estudiantes comprendan los problemas antes de resolverlos, y en el uso de preguntas y repreguntas para ayudar a los estudiantes a comprender. El taller incluye discusiones en grupos sobre casos reales, la presentación de estrategias exitosas y la práctica guiada de comprender y resolver problemas matemáticos.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional para maestros sobre la enseñanza de las matemáticas. El taller se centra en la importancia de que los estudiantes comprendan los problemas antes de resolverlos, y en el uso de preguntas y repreguntas para ayudar a los estudiantes a comprender. El taller incluye discusiones en grupos sobre casos reales, la presentación de estrategias exitosas y la práctica guiada de comprender y resolver problemas matemáticos.
Estrategias Innovadoras en la Enseñanza de las Matematicas m7 ccesaDemetrio Ccesa Rayme
El documento presenta estrategias innovadoras para la enseñanza de las matemáticas. Sus objetivos son mejorar la intervención docente mediante actividades de aprendizaje que apliquen contenidos del módulo e implementen sesiones de aprendizaje innovadoras. Se describen estrategias didácticas para desarrollar capacidades fundamentales como la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación matemática. Se proponen dinámicas grupales aplicando técnicas como la lectura analítica, la modelización y el método de de
Este enfoque promueve formas de enseñanza centradas en la resolución de problemas cercanos a la vida real. Los estudiantes desarrollan capacidades matemáticas como la matematización y la argumentación al resolver problemas. La resolución de problemas es el eje central del currículo y sirve para que los estudiantes construyan nuevos conceptos y descubran relaciones matemáticas.
Plan de mejora de la resolución de problemasMari Jose Cara
El documento presenta un plan para mejorar la enseñanza de la resolución de problemas en matemáticas. Propone utilizar un modelo metodológico de instrucción directa con cinco fases y evaluar el proceso de los estudiantes a través de registros. Además, establece objetivos como mejorar las estrategias de resolución de problemas y la coordinación entre maestros.
Este documento presenta la metodología de enseñanza para una asignatura de inmunología. Se introducirá el método de "flipped classroom" con actividades de aprendizaje previo a clase a través de Just in Time Teaching. Las clases serán más interactivas mediante preguntas, casos clínicos y presentaciones de artículos por parte de los estudiantes. El curso incluirá seminarios, prácticas de laboratorio y exámenes para evaluar el aprendizaje, con entrenamiento previo a los exámenes.
El documento proporciona una introducción al aprendizaje basado en problemas (ABP). Explica que el ABP es una metodología centrada en el aprendizaje de los estudiantes a través de la resolución de problemas. Describe las características del ABP, incluyendo que es un aprendizaje activo y cooperativo que desarrolla habilidades como la resolución de problemas y el trabajo en equipo. También detalla las etapas del proceso de ABP, como la definición del problema, la obtención de información y la presentación de resultados
Este documento describe las aplicaciones de los principios conductistas de Skinner a la enseñanza. Introduce las máquinas de enseñar y la enseñanza programada, desarrolladas por Skinner como alternativas a la enseñanza tradicional. Explica los principios de la enseñanza programada, como la división del material en pasos pequeños y el reforzamiento inmediato. También describe los dos tipos de programación - lineal y ramificada - y presenta el sistema de enseñanza personalizada de Keller.
Este documento presenta una propuesta de planificación didáctica para enseñar el método gráfico en una clase de Investigación de Operaciones. La planificación incluye información sobre los estudiantes, objetivos de aprendizaje, contenidos, metodologías, recursos y formas de evaluación a lo largo de varias semanas. El método gráfico se enseñará a través de lecturas, discusiones interactivas, talleres prácticos y uso de software.
Fp me reporte aplicación aamtic_gxx-tarea 1edemoi01
Este documento presenta un informe sobre la aplicación de una actividad de aprendizaje llamada "Olimpiada de Cálculo Mental" en un curso de 10o grado. La actividad se llevó a cabo en dos horas de clase utilizando presentaciones en PowerPoint y recursos tecnológicos como un video beam y computador portátil. Los estudiantes trabajaron en grupos para responder preguntas de matemáticas proyectadas. La actividad logró motivar a los estudiantes y mejorar su participación y razonamiento matemático, aunque se necesita
Este documento presenta el programa operativo de la asignatura de Introducción a la Mecánica impartida en la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla. Incluye información sobre los objetivos del curso, contenidos temáticos, metodología, evaluación y bibliografía. Los temas a cubrir son conceptos básicos de mecánica, vectores, equilibrio de partículas y cuerpos rígidos, y su evaluación constará de tareas, talleres y exámenes.
Este documento presenta un cuestionario sobre retroalimentación docente. El cuestionario contiene 6 preguntas con 4 opciones cada una sobre los aspectos fundamentales de la retroalimentación como considerar el propósito de la tarea, proporcionar información a los estudiantes para mejorar su desempeño, y contar con criterios de evaluación.
Este documento presenta una plantilla para elaborar proyectos de clase en matemáticas para estudiantes de 6° grado. El proyecto tiene como objetivo resolver problemas relacionados con ecuaciones de primer grado utilizando videos, presentaciones, documentos y un blog educativo. El proyecto se desarrolla en 5 clases de 50 minutos e involucra actividades individuales y grupales para resolver problemas de manera autónoma y comunicar los procedimientos de manera efectiva.
El documento describe el aprendizaje basado en problemas (ABP) y el aprendizaje basado en proyectos. El ABP implica presentar situaciones problemáticas a pequeños grupos de estudiantes para que las discutan y resuelvan de forma colaborativa. Consta de siete pasos que guían a los estudiantes a través del proceso de resolución de problemas. El aprendizaje basado en proyectos involucra a los estudiantes en proyectos que abordan problemas reales utilizando recursos como las TIC. Los estudiantes trabajan juntos para
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo sus ventajas, tipos, elementos básicos y pasos para crearlas. Las rúbricas son herramientas que definen claramente los criterios de evaluación para una tarea y describen los diferentes niveles de desempeño que los estudiantes pueden alcanzar. Proporcionan una evaluación más objetiva y retroalimentación útil para los estudiantes.
Este documento presenta estrategias innovadoras para enseñar matemáticas que desarrollen las capacidades de los estudiantes. Describe técnicas como la lectura analítica, reformulación, modelación y resolución de problemas. También discute la importancia de la dimensión afectiva, el razonamiento y la demostración, y la comunicación matemática. Propone dinámicas grupales como aplicar estas técnicas y desarrollar la capacidad de razonamiento.
Este documento describe los procesos involucrados en la resolución de problemas matemáticos. Explica que la resolución de problemas ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento como la lógica, la creatividad y la reflexión. También describe las características de un buen problema matemático y los pasos del proceso de resolución, incluyendo comprender el problema, elaborar un plan, ejecutar el plan, verificar los resultados y comunicarlos. El objetivo final es enseñar a los estudiantes a pensar matemáticamente a
Este documento describe el método de aprendizaje basado en la resolución de problemas. El profesor presenta un problema a los estudiantes para que lo resuelvan en grupos pequeños. Los estudiantes identifican lo que necesitan aprender, investigan el problema, y proponen una solución que discuten con la clase. El profesor guía el proceso haciendo preguntas y evaluando el progreso de los estudiantes.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura es teórica y práctica y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas para resolver problemas propuestos. El documento también describe estrategias pedagógicas, criterios de evaluación, y evidencias de aprendizaje para la asignatura.
Este documento describe la resolución de problemas en matemáticas. Explica que la resolución de problemas promueve habilidades como el razonamiento lógico, el pensamiento crítico y la comunicación matemática. También describe el proceso de resolución de problemas, que incluye comprender el problema, desarrollar un plan, ejecutar el plan, verificar la solución y comunicar los resultados.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional para maestros sobre la enseñanza de las matemáticas. El taller se centra en la importancia de que los estudiantes comprendan los problemas antes de resolverlos, y en el uso de preguntas y repreguntas para ayudar a los estudiantes a comprender. El taller incluye discusiones en grupos sobre casos reales, la presentación de estrategias exitosas y la práctica guiada de comprender y resolver problemas matemáticos.
Este documento describe un taller de desarrollo profesional para maestros sobre la enseñanza de las matemáticas. El taller se centra en la importancia de que los estudiantes comprendan los problemas antes de resolverlos, y en el uso de preguntas y repreguntas para ayudar a los estudiantes a comprender. El taller incluye discusiones en grupos sobre casos reales, la presentación de estrategias exitosas y la práctica guiada de comprender y resolver problemas matemáticos.
Estrategias Innovadoras en la Enseñanza de las Matematicas m7 ccesaDemetrio Ccesa Rayme
El documento presenta estrategias innovadoras para la enseñanza de las matemáticas. Sus objetivos son mejorar la intervención docente mediante actividades de aprendizaje que apliquen contenidos del módulo e implementen sesiones de aprendizaje innovadoras. Se describen estrategias didácticas para desarrollar capacidades fundamentales como la resolución de problemas, el razonamiento y la comunicación matemática. Se proponen dinámicas grupales aplicando técnicas como la lectura analítica, la modelización y el método de de
Este enfoque promueve formas de enseñanza centradas en la resolución de problemas cercanos a la vida real. Los estudiantes desarrollan capacidades matemáticas como la matematización y la argumentación al resolver problemas. La resolución de problemas es el eje central del currículo y sirve para que los estudiantes construyan nuevos conceptos y descubran relaciones matemáticas.
Plan de mejora de la resolución de problemasMari Jose Cara
El documento presenta un plan para mejorar la enseñanza de la resolución de problemas en matemáticas. Propone utilizar un modelo metodológico de instrucción directa con cinco fases y evaluar el proceso de los estudiantes a través de registros. Además, establece objetivos como mejorar las estrategias de resolución de problemas y la coordinación entre maestros.
Este documento presenta un plan de acción para prestar ayuda a un alumno deficiente en español. El plan consiste en 10 pasos que incluyen interactuar con el alumno, proporcionar material de aprendizaje, poner en práctica los conocimientos, contrastar resultados, identificar desviaciones, comprobar lo aprendido, recuperar el proceso instruido, evaluar, demostrar lo aprendido, y elaborar un reporte del proceso. El objetivo es ayudar al alumno a dominar los contenidos y desarrollar habilidades
El aprendizaje basado en problemas presenta problemas reales a los estudiantes y les permite identificar lo que necesitan aprender para resolverlos. Los estudiantes buscan la información necesaria y aplican lo que aprenden para resolver el problema original. Esta técnica se basa en el constructivismo y permite a los estudiantes tomar responsabilidad por su propio aprendizaje al enfocarse en problemas relevantes.
El documento presenta una variedad de estrategias, métodos y técnicas de enseñanza. Explica que las estrategias son grandes planes que incluyen métodos y técnicas, los métodos son formas de guiar el aprendizaje a través de técnicas, y las técnicas son formas específicas de aplicar un método. Luego describe diversos métodos como la exposición, el descubrimiento y la dinámica de grupos, así como técnicas expositivas, interactivas y de aprendizaje experiencial o pr
El documento describe estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por profesores y estudiantes. Explica que las estrategias de aprendizaje son operaciones cognitivas y afectivas que los estudiantes usan para aprender, mientras que las estrategias de enseñanza son usadas por profesores para facilitar el aprendizaje. Luego describe varias estrategias como actividades focal introductorias, discusión guiada, y enunciado de objetivos, las cuales se pueden usar para activar conocimientos previos, generar expect
Resumen sobre ABP o Aprendizaje Basado en Problemas Elaborado para la materia de Nuevas Tecnologías Educativas del Quinto Semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por estudiantes de Ingeniería en Marketing de la Universidad Estatal de Milagro. El proyecto aplica los conocimientos adquiridos en la asignatura de Formulación Estratégica de Problemas para crear escenarios de problemas relacionados con su carrera y encontrar soluciones. El proyecto consta de tres capítulos donde los estudiantes recopilan información, desarrollan problemas basados en diferentes lecciones y presentan conclusiones y recomendaciones. El objetivo es desarroll
Este documento presenta un proyecto de aula realizado por estudiantes de Ingeniería en Marketing sobre la problemática con orientación a su carrera profesional. El proyecto contiene tres capítulos que abordan la conceptualización, objetivos y desarrollo del proyecto. El primer capítulo presenta los componentes de la problemática a abordar, el segundo analiza problemas relacionados a distintas lecciones sobre resolución de problemas, y el tercero presenta las conclusiones y recomendaciones. El proyecto aplica conocimientos adquiridos en cl
Este documento presenta los objetivos y detalles de un taller vivencial sobre resolución de problemas matemáticos. El taller busca que los docentes experimenten las diferentes fases de una lección de resolución de problemas a través de una actividad grupal. El documento explica las etapas de la actividad, incluyendo la presentación del problema, el desarrollo de soluciones individuales y grupales, y la discusión de las soluciones. Finalmente, se analizan los aspectos del taller relacionados con la resolución de problemas y las competencias y estándares que fort
ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) con ejemplos grupo oneRosa Paños Sanchis
Aprendizaje Basado en Problemas con ejemplos. Presentado para curso "Tutor de Teleformación" por el Grupo ONE- (diciembre 2011).
Se recomienda la descarga de la presentación para poder disfrutar de su navegabilidad.
C:\Fakepath\ResoluciòN De Problemas ExposiciòNPedro Aguirre
El documento describe el método de aprendizaje basado en la resolución de problemas (ABP). Se originó en las escuelas de medicina en la década de 1960 para mejorar la educación centrándose en problemas reales en lugar de temas. El ABP promueve el aprendizaje autónomo mediante el análisis y resolución de problemas en grupos. Evaluar los aprendizajes a través de este método implica examinar, mapas conceptuales, autoevaluaciones y presentaciones.
El documento presenta una tabla para evaluar el nivel de madurez de una institución educativa y de docentes individuales en 7 áreas clave relacionadas con estándares de la UNESCO. Se pide llenar la tabla con calificaciones del 1 al 5 para cada área a nivel institucional y personal, analizar brechas, y proponer 3 estrategias de mejora para la institución y 3 estrategias personales para los docentes enfocadas en el uso de TIC.
Este documento presenta la materia Estructuras de Datos. Explica que la materia enseña la selección y aplicación eficiente de estructuras de datos para resolver problemas. Requiere conocimientos previos de programación orientada a objetos. El objetivo es aplicar tipos de datos abstractos, ordenamiento y búsqueda para optimizar soluciones. El contenido incluye estructuras lógicas de datos, tiempos de acceso y formas de inserción, recuperación y eliminación de datos. El documento también describe la evaluación diagnóstica, formativa y sum
El documento presenta las respuestas a un cuestionario de cierre sobre un diplomado. La persona resumió que el principal aprendizaje fue desarrollar competencias para evaluar por competencias. Los ejemplos de actividades apoyaron el aprendizaje, mientras que nuevas responsabilidades laborales presentaron dificultades. A partir de ahora, la persona enfocará su enseñanza en competencias y su evaluación, y buscará profundizar en pedagogía y uso de TICs.
Este documento presenta la materia Estructuras de Datos. Explica que la materia enseña la selección y aplicación eficiente de estructuras de datos para resolver problemas. Requiere conocimientos previos de programación orientada a objetos. El objetivo es identificar y aplicar tipos de datos abstractos y métodos de ordenamiento y búsqueda para optimizar soluciones. El contenido incluye estructuras lineales, métodos de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, y un resumen de los temas a cubrir.
Este documento presenta una propuesta de estrategias didácticas para el desarrollo de competencias docentes. Se propone que los docentes identifiquen sus competencias mediante el dibujo de su silueta y describan cómo promueven valores, el uso de tecnología y generan ambientes de aprendizaje positivos. Luego, los docentes deben aplicar estrategias como la resolución de problemas o el trabajo en equipo con sus alumnos y evaluar los resultados obtenidos. Finalmente, se pide a los docentes que planteen un problema real en su salón de
Este documento presenta una reflexión sobre la práctica docente en el contexto de los modelos educativos actuales basados en competencias. Discute el modelo educativo para el siglo XXI propuesto por el Sistema Nacional de Educación Superior Tecnológica y el modelo actual basado en competencias. Explica que estos modelos buscan desarrollar competencias en los estudiantes relacionadas con el saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. Finalmente, enfatiza la importancia de que los docentes apliquen estrategias acordes a un enfoque
Este documento presenta una guía de autoevaluación para un diplomado de formación y desarrollo de competencias docentes. Incluye preguntas sobre el interés del participante en el diplomado, sus fortalezas y debilidades como docente, y una tabla para autoevaluar sus capacidades docentes.
Este documento presenta información sobre compuertas lógicas. Explica que las compuertas lógicas se comunican usando un sistema binario de 0 y 1. Describe las funciones de las compuertas lógicas NOT, AND y OR a través de tablas de verdad. También resume dos prácticas realizadas con estas compuertas en un protoboard para construir circuitos lógicos siguiendo instrucciones del maestro.
Este documento describe un curso de formación docente que se llevará a cabo en el Instituto Tecnológico de Tuxtepec. El curso tendrá una duración de 30 horas distribuidas en cuatro sesiones presenciales. Para acreditar el curso, los participantes deberán completar actividades formativas y sumativas que se evaluarán mediante un portafolio electrónico, y asistir como mínimo al 90% de las sesiones.
1. DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
Diplomado para la Formación y Desarrollo de Competencias Docentes
Módulo III:
Estrategias didácticas para el Desarrollo de Competencias
PARTE 1 ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA QUE EL DOCENTE SEA MÁS
COMPETENTE
TOMAS TORRES RAMIREZ
Tuxtepec, Oax., Octubre del 2011.
1
2. DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
1.- Dibuja tu silueta docente y ubica en ella las competencias educativas que consideres que tú
tienes para diseñar estrategias educativas que fomenten competencias.
A) Puedes hacer tu silueta de dos formas, dibujarla en papelógrafos y ahí mismo anotar las
evidencias que consideres tienes y tomarle una foto y enviarla. O dibujar tu silueta en tu programa
de computadora favorito y anotar ahí las competencias docentes.
Promover en los alumnos la conservación del medio ambiente haciendo conciencia de que
el bienestar es para todos
Promover valores en los alumnos como el respeto, la confianza, el compañerismo, la
honradez y otros más que sirvan para mejorar el ambiente de estudio
Atender a los alumnos de manera individual para conocerlos más y así identificar sus
problemas y deficiencias
Usar nuevas tecnologías para mejorar y hacer más claras las clases
Generar un ambiente de confianza con los alumnos para así hacer más fácil que ellos
expresen sus dudas y comentarios
Ser amable con los estudiantes para que se sientan a gusto en mi clase.
Generar ambientes de trabajo cordiales con los alumnos para que las actividades sean mas
aprovechadas
Propiciar el trabajo en equipo con los alumnos permite tener más ideas para realizar las
actividades encomendadas
B) ANOTA TUS COMPETENCIAS QUE CONSIDERES QUE TIENES COMO DOCENTE, RECORDANDO
LAS REGLAS DE REDACCIÓN VERBO + OBJETO + CONDICIÓN.
2
3. DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
2.- Vamos a realizar algo de investigación acción. Te pedimos que apliques con tus alumnos una o
varias de las siguientes estrategias, según consideres pertinente, y completa el cuadro siguiente.
(Se recomienda agregar fotos del desempeño de tus alumnos, mientras aplicas alguna de estas
estrategias, si decides puedes enviar un video)El Video puede ser de hasta 60 MB. Es posible que
por medio de la plataforma pudieran tener problemas para subirlo debido a su velocidad de
conexión. En este caso, pueden solicitar ayuda al soporte técnico para que les abra una cuenta
de FTP y les señale qué programa se recomienda para subir los archivos.
Estrategia por tema integrador
Estrategia basada en casos
Estrategia por proyectos
Estrategia de resolución de problemas
Estrategias cinematográficas
Estrategia de autonomía
Estrategia de colores para la metacognición
Estrategia Instrucciones que el docente da a sus Resultados obtenidos en los
alumnos para aplicar la estrategia alumnos al utilizar la estrategia
(procedimiento para la aplicación de la
estrategia)
Se da al alumno una introducción al Aprender a resolver
tema problemas aplicando una
Estrategia de Se les explica la metodología a seguir metodología
resolución de Y se resuelve un problema de Enfrentar problemas
problemas ejemplo reales y solucionarlos
Se le entregan a los alumnos los
problemas
Los alumnos deben agruparse en
equipos
Los alumnos aplican la metodología
para la solución de problemas que se
acordó utilizar
Se entregan los problemas resueltos
y se realiza una retroalimentación
3
4. DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
Se da al alumno una
introducción al tema
Se les explica la metodología a
seguir
Y se resuelve un problema de
ejemplo
Se le entregan a los alumnos los
problemas
4
5. DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
Los alumnos deben agruparse en
equipos
Los alumnos aplican la
metodología para la solución de
problemas que se acordó utilizar
Se entregan los problemas
resueltos
Se realiza una retroalimentación
MICROCUESTIONARIO
5
6. DIPLOMADO EN FORMACIÓN DOCENTE BASADA EN COMPETENCIAS
1. ¿Qué piensan de la estrategia que acaban de vivir? ¿sintieron que aprendieron? ¿qué
cosas aprendieron? ¿por qué creen que aprendieron algo?
o Que es una buena manera de aprender ya que se aprende a escuchar a los demás.
o Si, si aprendimos.
o Aprendimos a convivir más, a escuchar, a mejorar la comunicación
o Porque al trabajar en equipo se debe estar más activo y atento
2. ¿Con qué estrategias que aplica el docente les gusta aprender?
o Esta que aplico por equipo es buena
o Desarrollo de prácticas también es mejor
3.- Plantea un problema real que tengas con tus alumnos y la propuesta estratégica para intentar
solucionarlo con tu grupo, es importante especificar dentro de la propuesta los tres momentos de
la estrategia APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE. Este ejercicio es diferente al anterior, en él
trabajarás con el planteamiento de una situación problemática y con tu creatividad para atender
dicho problema.
Problema real con los alumnos Propuesta de estrategia educativa para solucionarlo
Apertura:
El aprendizaje de la jerarquía de Lectura de la clasificación de los operadores y sus jerarquías.
operadores y la escritura de Conocimiento los operadores
expresiones matemáticas a un Explicación de la forma de convertir expresiones matemáticas
formato computacional a un lenguaje algorítmico
Desarrollo:
Se escriben en el pizarrón una serie de expresiones
matemáticas
El alumno debe convertirlas a un lenguaje algorítmico
individualmente
Luego se agrupan en equipos y revisan sus resultados y los
discuten
Corrigen sus errores
Obtiene una conclusión de sus errores
Cierre:
Los alumnos exponen las expresiones matemáticas
convertidas a un lenguaje matemático
Explican cómo llegaron a ese resultado y los errores que
cometieron y como los solucionaron
Se retroalimenta al alumno para aclarar dudas
6