2. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN Educación del Siglo XXI Cuatro aprendizajes fundamentales Pilares del conocimiento en la persona APRENDER A CONOCER APRENDER A SER APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER significa significa significa significa Adquirir los instrumentos de la comprensión Poder para influir sobre el propio entorno Para participar y cooperar con los demás Proceso fundamental que recoge los tres anteriores implica implica implica implica Medio : Aprender a comprender el mundo que lo rodea. Fin : Placer de comprender conocer y descubrir. 1º Capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y a trabajar en equipo. 2º Desarrollo de la calificación profesional para el mundo del trabajo 1.- Aprender a aprender 2.- Ejercitación de la atención 3.- Ejercitación de la memoria 4.- Ejercitación del pensamiento 1º Comprensión del otro 2º Distinta formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos) 3º Vivir el pluralismo, la comprensión mutua y la paz 1º Desarrollo de la propia personalidad 2º Capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.
13. El Programa de Educación Preescolar 2004 El desarrollo de competencias de la educación básica se inicia en el jardín de niños pero continúa en educación primaria y secundaria, construyéndose a lo largo de la vida p. 22 El Plan de Estudios 2006 Educación Secundaria Lilia Gabriela Velázquez Guevara
17. ¿Qué es una competencia? Impacto del hacer Saber hacer Saber Conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
25. COMPETENCIAS PARA LA VIDA APRENDIZAJE PERMANENTE MANEJO DE LA INFORMACIÓN MANEJO DE SITUACIONES CONVIVENCIA VIDA EN SOCIEDAD Lilia Gabriela Velázquez Guevara
26. APRENDIZAJE PERMANENTE P. 37 Lilia Gabriela Velázquez Guevara CULTURA ESCRITA MATEMÁTICA para integrarse a la SABERES moviliza TECNOLÓGICO SOCIOCULTURAL CIENTÍFICO de tipo REALIDAD para comprender la VIDA a lo largo de la
27. I N F O R M A C I Ó N MANEJO DE LA INFORMACIÓN BÚSQUEDA EVALUACIÓN SISTEMATIZACIÓN PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRÍTICOS ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR Lilia Gabriela Velázquez Guevara Manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y distintos ámbitos culturales
28. MANEJO DE SITUACIONES ADMINISTRACIÓN DEL TIEMPO PROYECTOS DE VIDA Lilia Gabriela Velázquez Guevara TOMA DE DECISIONES FLEXIBILIDAD HACIA LOS CAMBIOS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
29. Reconocimiento y valoración de la diversidad étnica, cultural y lingüística. Relaciones personales y emocionales Lilia Gabriela Velázquez Guevara Relaciones armónicas con otros y con la naturaleza Comunicarse con eficacia Trabajo en equipo Identidad personal
30. Lilia Gabriela Velázquez Guevara VIDA EN SOCIEDAD Toma de decisiones y juicio crítico frente a valores y normas sociales y culturales. Favorecer la democracia, la paz, respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas individuales y colectivas. Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología. Respeto a la diversidad sociocultural Combatir la discriminación y el racismo. Conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
42. Cómo usar un marco de competencias para moldear la evaluación e informar el aprendizaje de vida. Las encuestas internacionales y la evaluación de competencias clave PISA y ALL (dos grandes evaluaciones internacionales de competencias). FINALIDAD: Medir el grado en que los jóvenes y adultos posean conocimientos y destrezas para enfrentar los desafíos de la vida. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
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45. Lilia Gabriela Velázquez Guevara Aspectos Básicos De la Formación Basada en Competencias ( Sergio Tobón ) Las competencias son un enfoque para la educación y no un modelo pedagógico Enfoque educativo esta en le centro de Política educativa Colombiana en sus Diversos niveles Las competencias Constituyen la base Fundamental para orientar el currículo, la docencia y el aprendizaje Las competencias son Procesos complejos de Desempeño con ideonidad en un determinado contexto El concepto de Competencias, tiene múltiples definiciones y hay diversos enfoques para aplicarlos a la educación Las competencias son la orientación fundamental de Diversos proyectos Internacionales educativos La construcción de Programas de formación acorde a los Requerimientos disciplinares Las competencias son un enfoque porque sólo se focalizan en unos aspectos específicos de la docencia
46. Lilia Gabriela Velázquez Guevara Las competencias en la educación Escolar: algo más Que una moda Mucho menos Que un remedio Las competencias han ido ganando terreno de forma progresiva en todos los ámbitos y niveles de la educación formal Cesar Coll Las competencias no se pueden evaluar Con las competencias se logran identificar, seleccionar y organizar los aprendizajes Las competencias son una herramienta para dar resultado en la educación escolar Las competencias tienen Un propósito, acción y Un fin a los problemas que se enfrenta la educación escolar Las competencias las utilizan para ser capaz de Explicar e instrumentar conceptos de pensamiento Hechos y opiniones de Forma oral y escrita Las competencias son un desarrollo que hacen posible un conocimiento Autónomo y autodirigido Su adopción por Muchas administraciones educativas y por instituciones e instancias internacionales
47. Lilia Gabriela Velázquez Guevara Currículo basado en competencias: aproximado al estado de la Cuestión Xavier Garagorri Que el modulo curricular diferencia e integra las competencias en genéricas y transversales Competencias Especificas o Particulares de las áreas disciplinares Posibles cambios: y mejorar en la enseñanza. Posibles riesgos relativos: Al diseño curricular y Cuestiones a debates Características de las Competencias: carácter integrador Transferibles y múltiplex Carácter dinámico e ilimitado Evaluables El objetivo es no perder el propósito de las competencias generales y especificas al momento de aplicarlas Competencias transversales Se caracterizan por ser Susceptibles de engendrar Una infinidad de Situaciones nuevas Lo que se busca en el currículo saber hacer, conocer y convivir el saber ser para aplicarlo a lo largo de la vida Propósito del currículo es obtener una educación integral en equipos para toda la vida
48. CURRICULUM Y COMPETENCIAS Memoria del primer encuentro internacional de educación preescolar. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
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51. INFORME MUNDIAL DE LA UNESCO De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento El auge de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha creado nuevas condiciones para la aparición de sociedades del conocimiento. La sociedad mundial de la información en gestación sólo cobrará su verdadero sentido si se convierte en un medio al servicio de un fin más elevado y deseable: la construcción a nivel mundial de sociedades del conocimiento que sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre todo para los países menos adelantados. Para lograrlo, dos desafíos planteados por la revolución de la información revisten una importancia particular: el acceso a la información para todos y el futuro de la libertad de expresión. En efecto, cabe preguntarse si la desigualdad de acceso a las fuentes, contenidos e infraestructuras de la información no pone en tela de juicio el carácter mundial de la sociedad de la información. Lilia Gabriela Velázquez Guevara
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Notas del editor
Al desarrollo de las competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en la sociedad cada vez más compleja.
Contar con un perfil de egreso del alumnado mexicano de educación básica, que define un conjunto de rasgos y competencias que los estudiantes deberán tener al término de la educación básica para desenvolverse en un mundo de constante cambio Favorecer el fortalecimiento de las competencias para la vida, que incluyen aspectos cognitivos, procedimentales y de desarrollo de valores para el cuidado del patrimonio natural y cultural y la vida democrática.
Se entenderá como una construcción social compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como conocimientos (SABER), habilidades (SABER HACER), los valores y actitudes (CONSECUENCIAS DEL HACER) con las tareas que se tiene que desempeñar en determinadas situaciones y en determinados contextos. Poseer conocimientos o habilidades no significa ser competente. CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL
Los campos formativos se han organizado de forma vertical y horizontal, en un esquema que permite apreciar la secuenciación entre estos campos y asignaturas , se centra en sus principales vinculaciones. p. 43 las asignaturas del mapa curricular comparten de manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas que están orientadas a brindar y desarrollar las competencias necesarias
LAS COMPETENCIAS MOVILIZAN Y DIRIGEN TODOS ESTOS COMPONENTES. POSEER CONOCIMIENTOS O HABILIDADES NO SIGNIFICA SER COMPETENTE, SE PUEDEN ENUMERAR LOS DERECHOS HUMANOS Y, SIN EMBARGO DISCRIMINAR A LAS PERSONAS CON ALGUNA DISCAPACIDAD. EJEMPLO PARA EL DOCENTE: SE PUEDEN MENCIONAR LAS TEORÍAS EDUCATIVAS , Y SIN EMBARGO NO ATERRIZARLAS EN EL GRUPO……
APRENDIZAJE-PERMANENTE: POSIBILIDAD DE APRENDER, ASUMIR Y DIRIGIR EL PROPIO APRENDIZAJE
MANEJO DE LA – INFORMACIÓN: BÚSQUEDA, IDENTIFICACIÓN, EVALUACIÓN SELECCIÓN Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
ORGANIZAR Y DISEÑAR PROYECTOS DE VIDA, CONSIDERANDO DIVERSOS ASPECTOS, PLANTEAR Y LLEVAR A BUEN TÉRMINO PROCEDIMIENTOS O ALTERNATIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, MANEJAR EL FRACASO Y LA DESILUSIÓN
CONVIVENCIA: RELACIONARSE ARMONICAMENTE CON OTROS Y LA NATURALEZA, COMUNICARSE CON EFICACIA, TRABAJAR EN EQUIPO
DECIDIR Y ACTUAR CON JUICIO CRÍTICO FRENTE A LOS VALORES Y LAS NORMAS SOCIALES MANEJO DE SITUACIONES: ORGANIZAR Y DISEÑAR PROYECTOS DE VIDA, CONSIDERANDO LOS ASPECTOS COMO SOCIAL, POLÍTICO, CULTURALES, GEÓGRAFICOS, AMBIENTALES ECONÓMICOS , ACÁDEMICOS, ETC.