Planificación Preescolar

1. Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
La intervención docente debe estar centrada en:
 El aprendizaje de los alumnos, reconociendo cómo
aprenden.
 Generar Condiciones de inclusión en cuanto a diversidad
cultural y ritmos de desempeño.
 Propiciar esquemas de actuación docente que favorezcan
el desarrollo de competencias en los alumnos.
 Aplicar estrategias diversificadas para atender los
requerimientos educativos de la población escolar.
 Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el
logro de los aprendizajes esperados, la vivencia de
experiencias, y la movilización de saberes.
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

3. a) Planificación de la práctica docente
Plantea acciones para orientar la
intervención del maestro al desarrollo de
competencias.
Al planear se debe tomar en cuenta que:
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares con los
referentes de ella.
Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación de los
aprendizajes.
Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos
para que las experiencias sean significativa.
Las estrategias didácticas deben de propiciar la movilización de
saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera
continua e integrada.
La evaluación evidencia el logro de los aprendizajes y brinda
información .
Se debe involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje para
favorecer su aprendizaje a lo largo de la vida. (desafío, interés,
solución)
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

4. La planificación nos conduce a:
Diseño de las actividades
de aprendizaje
-Su Análisis,
-Su Aplicación
- Su Evaluación
• Qué situaciones
•Cuál nivel de
complejidad
•Qué recursos
•De qué manera pondrán
en práctica la
movilización de saberes
para lograr resultados
•Qué actividades
resultarán significativas
al incorporar las TIC.
Implica:
o Sea pertinente
o Significativa
o Conocer las expectativas,
posibles dificultades y forma
de superarlas
o Alcances
o Reflexión y
Replanteamiento continuo,
según lo demande el
aprendizaje de los estudiantes
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

5. Implicaciones para el trabajo docente:
Privilegiar el aprendizaje en la escuela:
¿Cómo aprenden?
¿Reconozco los estilos y ritmos de
aprendizaje de cada uno de mis alumnos?
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

6. Para llevar a cabo una planificación que atienda los enfoques
pedagógicos es importante:
Reconocer los saberes previos y que continúan aprendiendo
Disponer de tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas
que propicien la movilización de saberes y de evaluación de los
aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados
Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden
información al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el
aprendizaje de los niños
Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la
planificación
Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias
significativas.
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

7. ¿Cómo se garantiza atender en determinado periodo todos los
campos formativos?
¿Cómo se aprovecha la interrelación entre competencias de
diversos campos, es decir la integralidad del aprendizaje?
a) Enlistar las competencias según el orden en que, de
acuerdo con el diagnóstico y con los avances que van
teniendo los niños deben ser atendidos.
b) Elegir o diseñar situaciones de aprendizaje (un problema,
la indagación o el estudio sobre un tema, un experimento,
la elaboración o construcción de artefactos, etc.)
c) Una vez diseñadas las situaciones de aprendizaje es
necesario revisar que otras competencias se favorecen con
las mismas. Es útil recordar que el desarrollo de varias
competencias depende del ambiente, las formas de
trabajo, las oportunidades para el juego y la convivencia
entre otras.
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

8. d) Realizar el mismo procedimiento ( a, b, c) con la siguiente
competencia de la lista; puede ser útil verificar antes si se
considera suficientemente atendida con las situaciones de
aprendizaje para la primera competencia de la lista.
e) Una vez agotado el diseño de situaciones de aprendizaje por
cada competencia de la lista, se procederá a revisar si en la
secuencia están incluidas competencias de todos los campos.
En caso de no ser así, se procederá a diseñar situaciones
específicas para competencias de los campos no atendidos.
f) Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje
de competencias de todos los campos, incluyendo las que
requieren tratamiento específico.
En este plan de trabajo conviene además prever actividades
permanentes y tener en cuenta que habrá sucesos imprevistos
que demanden ajustes sobre la marcha.
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

9. Periódicas ( todos los días, 3 veces por semana ):
- Finalidad bien definida.
- Estar relacionadas con las competencias comunicativas y
cognitivas, por ejemplo de expresión oral (adivinanzas,
trabalenguas, lectura de cuentos, etc.)
- Actividades para registro de información, por ejemplo
experimentos con distintos materiales.
- Pueden variar mes con mes siempre y cuando tengan como
finalidad favorecer las competencias en los niños.
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

10. - Que generan interés y por lo tanto aprendizajes.
- Preguntas y comentarios de los niños.
- Fenómenos naturales y sucesos extraordinarios.
- Enriquecen el plan y logran la vinculación
escuela- casa- comunidad
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

11. 1.- ¿Qué pretendo que logren?
2.- ¿Qué espero que conozcan y sepan hacer?
3.- ¿Qué actividades realizar?
4.- Utilización de los espacios.
5.- Materiales necesarios y pertinentes.
6.- Distribución del tiempo.
7.- Apoyo de la familia.
No es necesario escribir cada paso o respuesta pero si
registrarlo.
Educadora: L. Gabriela Velázquez Guevara

12. - Lista priorizada de competencias que se pretenden
desarrollar.
- Síntesis de situaciones de aprendizaje (Actividades de
inicio- conocer que saben y hacen de acuerdo a la
competencia elegida, desarrollo- que hago para que sepan y
hagan más, conclusión- cómo va a manifestar el niño lo que
ahora sabe y hace y antes no).
- Organización de tiempos de :
Situaciones de aprendizaje, actividades permanentes,
imprevistos, organización de la jornada diaria, tomando en
cuenta las actividades especiales o de rutina.
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