Este documento describe una experimentación pedagógica que analiza el enfoque de resolución de problemas en el pensamiento lógico-matemático. El propósito es fortalecer la función de asesoría de los docentes mediante el análisis de nociones como forma, espacio y medida. La experimentación implica vivir, analizar, reflexionar y evaluar situaciones de aprendizaje similares a las de los estudiantes. Esto ayuda a los docentes a comprender mejor los programas educativos y mejorar su práctica.

1. EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA

2. EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA PROPÓSITO Analizar a través de la estrategia de la experimentación pedagógica el enfoque de resolución de problemas, en el pensamiento lógico-matemático, así como las condiciones que debe reunir el trabajo pedagógico para fortalecer la función de asesoría de las figuras. CONTENIDOS Noción de forma Noción de espacio Noción de medida

3. EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA Es una estrategia de aprendizaje donde los adultos desarrollan un proceso que implica Vivir Analizar Reflexionar Evaluar situaciones similares a las planteadas con niñas y niños

4. En el proceso de experimentación pedagógica se busca vivir una experiencia de aprendizaje como adultos, utilizando nuestros saberes. No se trata de simular el comportamiento de niñas y niños.

6. Reconozca ideas, concepciones erróneas, necesidades de estudio y aprendizaje

7. Identifique, en cada experiencia de aprendizaje, en qué centrar su atención para reflexionar sobre su prácticaCon la finalidad de mejorarla

9. Escuchar

10. Discutir

11. Documentarse (sobre contenidos y sobre didáctica)

12. LA EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA: UNA ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE PROFESIONAL

13. EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA “Si bien, como menciona Irma Fuenlabrada (2005), las nociones de espacio (18%), forma (18%) y medida (14%) abarcan porcentajes, bajos, en comparación con el de número (50%), en el programa de educación preescolar 2004, este hecho no le resta importancia al trabajo que se debe desarrollar en la construcción de estas nociones matemáticas, ya que es en la etapa preescolar donde justamente se puede potenciar mejor la adquisición y el desarrollo de competencias en estos conocimientos y nociones matemáticas. Éstas serán la base de otros aprendizajes y otras competencias que los niños adquirirán en niveles posteriores. Por ejemplo, en la noción de forma es imprescindible que los alumnos en la educación preescolar desarrollen la Percepción Geométrica (manipulación mental de figuras a través de la habilidad de abstracción), en lugar de aprender de manera forzada nombres y características de las figuras geométricas las cuales ya aprenderán en niveles educativos subsiguientes” Camacho, Trujillo María Eréndira (2009) “Lenguaje Escrito y Pensamiento Matemático en Preescolar” México, SEP. pp75

15. Posteriormente puede utilizar las piezas que decida. (las dibuja en hojas blancas)Escribir las respuestas especificando las piezas utilizadas.

20. Conceptos, nociones e ideas sobre forma, espacio y medida que se abordan en las lecturas ¿Qué se pretende que aprendan los niños y las niñas de educación inicial en relación con el desarrollo del pensamiento lógico – matemático (nociones de forma, espacio y medida)? ¿Qué tipos de situaciones es necesario plantear para desarrollar capacidades en los niños y niñas? ¿Qué necesitamos observar en los niños y las niñas durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje? ¿Cuál es la importancia de favorecer el uso de un vocabulario apropiado en la enseñanza-aprendizaje de estas nociones?

21. En plenario concluyen en torno a ¿Que son las nociones de espacio, forma y medida, cómo se relacionan entre sí y cómo ayudan a los niños y niñas a desarrollar su pensamiento matemático? Qué, hasta donde, por qué y cómo le corresponde a la Educación Inicial y/o Preescolar abarcar el desarrollo de estas tres nociones del pensamiento matemático. Individualmente conteste.: ¿Qué debe cambiar y qué debe fortalecer desde su función para mejorar la forma de abordar las competencias de estas tres nociones?

22. EXPERIMENTACIÓN PEDAGÓGICA III Revisar la experiencia vivida ¿En qué momento desarrollo actividades intelectuales cómo análisis, síntesis, elaboración de hipótesis, etc.? ¿Con que actividad utilizó la percepción geométrica? ¿Por qué? Explique de qué manera favorecieron los ejes seleccionados al inicio de la actividad y cómo se articulan con las competencias mencionadas en el PEP 2004 Explique de que manera favorecieron las competencias seleccionadas analizando la columna “Se Favorecen y se manifiestan cuando” ¿Qué estrategias y que nociones geométricas tuvo que emplear para resolver los problemas? ¿Qué capacidades se “movilizan” en los niños cuando participan en una actividad de este tipo? ¿De qué tipo tienen que ser las consignas, preguntas o ayudas que debe brindar a sus alumnos en su intervención docente? ¿Cuándo una actividad propuesta a los niños resulta ser efectivamente un problema? (Retomar página 71 de PEP 2004) Nota: La respuesta de las tres últimas preguntas se tomarán en cuenta para el diseño de la situación didáctica. CIERRE ACTIVIDAD 5: ELABORAR UNA CONCLUSION GENERAL Tiempo aproximado: 20 minutos En plenaria, concluyan respecto al trabajo realizado en este día. ¿En qué difiere este nuevo enfoque de resolución de problemas del enfoque tradicional?