El documento presenta una revisión de las principales teorías cognitivistas en psicología y educación. Explica los enfoques conductista cognitivo de Tolman y Bandura, la psicología de la Gestalt, la revolución cognitiva de los años 50 y 60, y los modelos de procesamiento de información. También resume las contribuciones de Bruner, Piaget y Ausubel en cuanto al aprendizaje significativo y la enseñanza orientada al desarrollo del pensamiento.

1. EL COGNOSCITIVISMO
INTEGRANTES:
Agundez Aceves Lourdes Lizeth
Cervantes Espinoza Ma. Del Carmen
Castillo López Jesús Jorge
Espinoza Vega Brando
García Hernández José de Jesús
García Rayas Alan Aldehir
Limón Camarillo Whendy Ma.
Meras José Guadalupe
Osuna Partida Héctor
Universidad Autónoma de Baja California
Facultad de Pedagogía e innovación educativa

2. El enfoque Cognoscitivista de la educación parte de
presupuestos epistemológicos, teóricos y metodológicos
diferentes de los del enfoque conductista, y tiene como
base el estudio de la cognición, que se refiere a los
procesos de cómo se adquiere o construye el conocimiento.

3. Son varias las posturas teóricas que se
derivan de esta disciplina pero todas coinciden en
explicar el comportamiento del hombre a partir de
una serie de procesos internos y están orientadas a
describir y explicar los mecanismos de la mente
humana.

4. Y

5. Conductismo cognoscitivo
Estimulo Respuesta
Organismo
Reforzamiento

6. • Elconductismo Cognoscitivista de
Edward Chace Tolman.
•La teoría social de Albert Bandura
•Y las tendencias gestaltistas
desarrolladas por psicológos alemanes
Wertheimer, Köhler y Koffka

7. Tolman y Holt
destacaron que los
individuos actúan no
sólo como respuesta a
estímulos, sino
también a creencias,
condiciones , actitudes
y deseos por alcanzar
metas.
CONDUCTA MOLECULAR
Noción de la conducta en En su lugar , surgió
términos de detalles que la psicología se
físicos y bases centrara en la
fisiológicas conducta molar

8. De esta manera, la conducta sólo puede
ser explicada por la intencionalidad de los
actos: los sujetos utilizan objetos ambientales y
desarrollan objetos-medios para llegar a una
meta.

9. LA PSICOLOGÍA DE GESTALT
El todo antes que la suma de sus partes

10. Max Wertheimer
Wolfgang Köhler
Kurt Koffka
Con el se inagura
oficialmente.
Inteligencia de los Influido por la psicologia
chimpances de Oswald Külpe
La conducta no la
determinan los estímulos
sino la percepción

11. La mente configura, a través de
ciertas leyes, los elementos que
llegan a ella a través de los canales
sensoriales o de la memoria. En
nuestra experiencia del medio
ambiente, esta configuración tiene
un carácter primario por sobre los
elementos que la conforman, y la
suma de estos últimos por sí solos
no podría llevarnos, por tanto, a la
comprensión del funcionamiento

18. LA REVOLUCIÓN COGNITIVA
(A finales de la década de 1950)
Qué la origino?
•El interés de la psicología por estudiar los
procesos mentales
•Influencia de los avances tecnológicos.
•El desarrollo de estudios en la lingüística, para
descubrir el proceso cognitivo complejo del
lenguaje.

19. La revolución cognitiva comenzó a evidenciarse en la
psicología estadounidense durante la década de 1950, fue
hasta 1960 cuando impacto a psicólogos estadounidenses
como Miller y Bruner quienes crearon el centro para estudios
cognitivos de la universidad de Harvard .
Según Bruner el sentido original de la revolución cognitiva
fue descubrir y describir formalmente los significados que
los seres humanos crean a partir de sus encuentros con
el mundo

20. Los teóricos cognoscitivistas comparten nociones básicas acerca del aprendiza
y un interés común por los procesos y contenidos involucrados en atención,
percepción, memoria, pensamiento, razonamiento y solución de problemas.
Comprenden el aprendizaje como cambios en los procesos cognitivos, cambios
que amplían procesos mentales complejos y de orden superior que se logran
mediante la organización mental del conocimiento.

21. Los estudios sobre cognición se han centrado en procesos y
entidades no observables por vía directa, se observan los
comportamientos del sujeto y para comprender su naturaleza se
usa la inferencia como recurso básico para realizar análisis
sistemáticos que permitan explicaciones detalladas.
La investigación empírica es una de las estrategias metodológica
mas utilizadas,

23. Los modelos de procesamiento de
información trata sobre la metáfora de la
comparación de la mente humana con la
estructura básica de una computadora.

24. El supuesto fundamental de
procesamiento de información es la
descomposición recursiva de los
procesos cognitivos el cual dice que
cualquier hecho informativo unitario puede
describirse de modo más completo en un
nivel más específico, descomponiéndolo
en hechos más simples.
(1) A & B P1
(2) A S1
(3) B S

25. La idea central de multialmacén es que
existe una serie de fases en la
adquisición, retención, procesamiento y
uso de la información.

26. El proceso básico de procesamiento de
información se realiza en tres etapas:
• Memoria Sensorial (MS).
• Memoria a corto plazo (MCP).
• Memoria a largo plazo (MLP).

27. MEMORIA SENSORIAL (MS)
En esta se adquiere a través de uno o
más de los sentidos, y se mantiene entre
uno a cuatro segundos, se forma una
huella mnémica y se pasara a la “MCP”
o se elimina.

28. MEMORIA A CORTO PLAZO (MCP)
Almacena la información sensorial la cual
el considera interesante. Retiene
información hasta por 20 segundos y
funciona como “memoria operatoria” en
tanto procesa la información en serie y
requiere ejercitarlo para no perder
información.

29. MEMORIA A LARGO PLAZO
Almacena la información que se le es
transferida desde la MCP. Tiene la
capacidad de retener la información sin
limite y es considerada “ la base de
datos”. Existen varios tipos los cuales son:
* Episódica * Semántica
* Procedimental * Condicional
* Contextual * Autobiografía

31.  Parte de sus propuestas aparecen en
el libro “the process of education” en
el se observa la influencia de la teoria de
piaget.
 Sus primeras investigaciones lo
llevaron a elaborar el diseño curricular
que fomentara el desarrollo del
pensamiento.
En los que Destacó:
 comprender la estructura de las materias
Promover el aprendizaje activo como base para la
verdadera comprensión( constructivismo).
Razonamiento inductivo en el aprendizaje

32.  El Aprendizaje es mas significativo y útil cuando se induce
al estudiante a descubrir por si solo.
 Organizar el currículo de forma
espiral: trabajar periódicamente para
que el estudiante modifique las
representaciones mentales.

33.  promover el
 formato apropiado de la
aprendizaje por
información: el instructor
descubrimiento: los
debe encargarse que la
maestros deben
información este en un formato
presentar situaciones
adecuado a su estructura
problemáticas para que
cognitiva.
los alumnos pregunten
y experimenten.
 Enseñar a los estudiantes
la estructura de la materia: La instrucción debe
deben ser activos e identificar diseñarse para hacer
los énfasis en las
principios clave por si mismo, si habilidades de
atenerse al maestro. extrapolación y
llenado de vacios en
los temas por parte del
estudiante.

35. Es la primera
inteligencia practica ,
surge como
consecuencia del
contacto del niño con
objetos.

36. Representación
de cosas a través
de imágenes.
Imágenes
mentales que
representan
objetos.

37. Es la
representación
del mundo con
ideas abstractas,
símbolos,
lenguaje y lógica.

38. AUSUBEL
COMO APRENDER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

39. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
 Basada en un método de transmisión -
recepción del conocimiento.
 Se exige un proceso activo de relación,
diferenciación y reconciliación integradora
con conceptos ya existentes en la estructura
mental del alumno.

40. ¿CÓMO LOGRAR UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO?
Que el contenido de aprendizaje sea:
• Suficientemente intencional.
(Racionalidad no arbitraria)
• Sustancial, que se pueda seguir
transmitiendo el mismo significado.
(Racionalidad sustancial)

41.  Que el significado lógico se convierta en
un conocimiento nuevo, dentro de un
sujeto en particular.
(Significado real)
 Motivación por parte del estudiante.

42. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Retención mas duradera de la información.
 Relacionar nuevos conocimientos con los ya
pasados.
 Activo.
 Personal.

43. Ausubel considera que aprender es
sinónimo de comprender y propone un
modelo de enseñanza por exposición:
 Organizadores previos.
(relación de conocimientos previos y
nuevos)
 Enseñanza receptiva significativa.
(Enseñanza organizada)

44. Los mapas conceptuales y las redes
semánticas son ejemplos de las
aplicaciones de la teoría Ausubeliana:
 Son herramientas practicas, propician
enlace y comunicación con la estructura
cognitiva.

45. COMPARACIÓN DE TEORÍAS.
Unidad de Conductual Cognoscitivist
análisis a
Alumno Receptor de información, Agente activo,
adquiere conceptos y procesador y constructor
conductas. de la información.
Aprendizaje Cambios permanentes Adapta las estructuras
en la conducta. mentales del sujeto y
organiza el
conocimiento.
Enseñanza Arreglo adecuado de las Orientada a procesos de
contingencias del reconstrucción del
reforzamiento. conocimiento.
Docente Modelo que presenta Promotor y facilitador de
patrones conductuales. aprendizaje significativo.
Evaluación Registro de Referida al grado de
observaciones y significatividad del
evaluaciones continuas aprendizaje,