El documento describe los 6 entornos de aprendizaje de un curso de biología en un ambiente virtual: 1) Información Inicial, 2) Conocimiento, 3) Aprendizaje Colaborativo, 4) Aprendizaje Práctico, 5) Evaluación y Seguimiento, y 6) Gestión. Cada entorno contiene actividades, materiales y foros para que los estudiantes interactúen y desarrollen el aprendizaje de manera colaborativa y práctica. El curso incluye una evaluación final para medir el aprendiz
Guía de inducción Sena:
1. Bienvenida Sena
2. Reglamento de aprendiz
2. De paseo por Sofíaplus
3. Reconocimiento del entorno económico,
4. Dónde están mis valores
5. Formación por proyectos
Este sílabo describe un curso MOOC sobre el uso de herramientas digitales aplicadas a la educación inicial, media y superior. El curso capacitará a los docentes en el manejo de recursos digitales para fortalecer los procesos de enseñanza en ambientes virtuales. El curso consta de 5 módulos que cubren temas como recursos digitales en educación inicial, gamificación, herramientas para presentaciones y aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales. Los estudiantes aprenderán a diseñar actividades usando herramientas
Este documento presenta la ruta de capacitación para los Coordinadores de Innovación y Soporte Tecnológico (CISTS) sobre el uso de la plataforma English Discoveries Offline (EDO). La capacitación dura 12 horas repartidas en 2 días e incluye sesiones sobre la configuración e instalación de EDO, el proceso de sincronización, el uso del sistema de gestión del profesor, y el soporte técnico. El objetivo es capacitar a los CISTS para que dominen la metodología blended y puedan brindar sop
Este documento presenta el macrodiseño de un curso virtual de control de inventarios. El curso consta de dos bloques y tiene como objetivo principal enseñar herramientas y técnicas de administración de inventarios. El documento describe los contenidos de cada bloque, los objetivos de aprendizaje, la metodología y evaluación del curso.
Este documento describe el escenario ideal para aplicar un modelo centrado en competencias profesionales en una universidad tecnológica en México, proponiendo clases interactivas, evaluaciones de roles profesionales y visitas a empresas. También propone una transición de un modelo basado en habilidades técnicas a uno centrado en competencias a través de la capacitación de directivos, la enseñanza de valores, la institucionalización de la universidad y clases en línea. Finalmente, resume un foro sobre habilidades técnicas versus competencias profes
Este documento presenta un proyecto educativo para una certificación docente en línea dirigida a maestros de la Universidad de la Salle Bajío. El proyecto consiste en cinco módulos sobre temas como convivencia escolar, problemas de conducta, motivación y uso de tecnología educativa. El objetivo es que los maestros mejoren sus capacidades a través de una plataforma en línea de manera flexible. Se busca que los maestros reflexionen sobre estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Curso virtual para el desarrollo de competencias digitalesClaudia Arango
El planteamiento del problema se centra en que a pesar del avance de las TIC en la educación, los docentes universitarios aún presentan dificultades para desarrollar competencias digitales relacionadas con procesos de investigación. Algunos aspectos clave son:
- Los docentes requieren capacitación en el uso reflexivo, pertinente y productivo de las TIC, así como en el diseño de propuestas didácticas y contenidos digitales.
- Estudios muestran que en Colombia la alfabetización digital es baja, con solo el 16% de empresas usando computadores
Guía de inducción Sena:
1. Bienvenida Sena
2. Reglamento de aprendiz
2. De paseo por Sofíaplus
3. Reconocimiento del entorno económico,
4. Dónde están mis valores
5. Formación por proyectos
Este sílabo describe un curso MOOC sobre el uso de herramientas digitales aplicadas a la educación inicial, media y superior. El curso capacitará a los docentes en el manejo de recursos digitales para fortalecer los procesos de enseñanza en ambientes virtuales. El curso consta de 5 módulos que cubren temas como recursos digitales en educación inicial, gamificación, herramientas para presentaciones y aprendizaje de estudiantes con necesidades especiales. Los estudiantes aprenderán a diseñar actividades usando herramientas
Este documento presenta la ruta de capacitación para los Coordinadores de Innovación y Soporte Tecnológico (CISTS) sobre el uso de la plataforma English Discoveries Offline (EDO). La capacitación dura 12 horas repartidas en 2 días e incluye sesiones sobre la configuración e instalación de EDO, el proceso de sincronización, el uso del sistema de gestión del profesor, y el soporte técnico. El objetivo es capacitar a los CISTS para que dominen la metodología blended y puedan brindar sop
Este documento presenta el macrodiseño de un curso virtual de control de inventarios. El curso consta de dos bloques y tiene como objetivo principal enseñar herramientas y técnicas de administración de inventarios. El documento describe los contenidos de cada bloque, los objetivos de aprendizaje, la metodología y evaluación del curso.
Este documento describe el escenario ideal para aplicar un modelo centrado en competencias profesionales en una universidad tecnológica en México, proponiendo clases interactivas, evaluaciones de roles profesionales y visitas a empresas. También propone una transición de un modelo basado en habilidades técnicas a uno centrado en competencias a través de la capacitación de directivos, la enseñanza de valores, la institucionalización de la universidad y clases en línea. Finalmente, resume un foro sobre habilidades técnicas versus competencias profes
Este documento presenta un proyecto educativo para una certificación docente en línea dirigida a maestros de la Universidad de la Salle Bajío. El proyecto consiste en cinco módulos sobre temas como convivencia escolar, problemas de conducta, motivación y uso de tecnología educativa. El objetivo es que los maestros mejoren sus capacidades a través de una plataforma en línea de manera flexible. Se busca que los maestros reflexionen sobre estrategias innovadoras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Curso virtual para el desarrollo de competencias digitalesClaudia Arango
El planteamiento del problema se centra en que a pesar del avance de las TIC en la educación, los docentes universitarios aún presentan dificultades para desarrollar competencias digitales relacionadas con procesos de investigación. Algunos aspectos clave son:
- Los docentes requieren capacitación en el uso reflexivo, pertinente y productivo de las TIC, así como en el diseño de propuestas didácticas y contenidos digitales.
- Estudios muestran que en Colombia la alfabetización digital es baja, con solo el 16% de empresas usando computadores
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación complementaria en piscicultura continental del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). La guía incluye tres actividades de aprendizaje: un taller, un foro temático y la elaboración de un blog. El taller consiste en leer sobre especies acuáticas de aguas cálidas, crear un blog sobre sistemas de producción piscícola, y comentar en un wiki sobre la importancia de la acuicultura. El foro temático trata sobre sistemas de
Este documento presenta la agenda inicial de una capacitación sobre el uso de una plataforma virtual. La capacitación tendrá una duración de 30 horas con 4 encuentros presenciales de 3 horas cada uno para estudiar los recursos básicos de la plataforma y diseñar un aula extendida. El objetivo es apropiar las herramientas de la plataforma para fortalecer la enseñanza y garantizar el estudio independiente del estudiante. La capacitación cubrirá temas como introducción a la plataforma, módulos de contenido
Cumpliendo con la fase de planificación se exponen en la presentación los objetivos de la investigación, presentación del curso, cronograma de planificación, recursos y costos.
Este documento presenta la información sobre un programa de capacitación para instructores del SENA sobre estrategias pedagógicas para el desarrollo de formación en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) utilizando la plataforma Blackboard. El programa dura 4 semanas con contenido sobre conceptos de aprendizaje virtual, roles de los instructores, y aplicación de acciones para preparar un programa de formación semilla. El cronograma incluye 4 actividades de aprendizaje evaluadas por evidencias entregadas semanalmente.
Este sílabo describe una unidad didáctica de Informática e Internet de 1.5 créditos para estudiantes de primer semestre de Cosmética Dermatológica. La unidad se centra en capacitar a los estudiantes en el uso de computadoras, software de oficina como Word e Internet para organizar información y comunicarse de manera efectiva para su formación profesional y laboral. La metodología incluye ejercicios prácticos y guías para desarrollar las capacidades en 15 semanas, y la evaluación se basa en criterios de
El documento describe un programa de actualización en el uso de las TIC para docentes de la Universidad Politécnica de las Fuerzas Armadas. El programa se llevará a cabo en línea durante 25 semanas e incluirá módulos sobre el impacto de las TIC, la metodología PACIE y la capacitación docente utilizando herramientas virtuales. El objetivo es incorporar las TIC en la educación para facilitar procesos académicos y dar a los docentes tiempo para su desarrollo profesional.
El documento propone el uso de cursos médicos no presenciales a distancia mediante MOOCs para facilitar la actualización continua requerida en la medicina. Los cursos en línea permitirían el acceso desde cualquier lugar sin los costos y tiempo asociados con viajes. Se incluirían videoconferencias, lecturas, evaluaciones en línea y una sesión práctica y evaluación presencial bienal para certificar nuevas habilidades.
Este documento presenta un plan para capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma de Belize en el uso de las TIC y la educación en línea. Se realizará un análisis FODA para diagnosticar la situación actual y desarrollar estrategias. Las estrategias incluyen crear una plataforma Moodle, establecer un aprendizaje colaborativo, adquirir tecnología suficiente y capacitar en comunidad de aprendizaje. Se implementará la metodología PACIE para capacitar a los docentes de forma prá
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el SENA Regional Casanare. Incluye una agenda de 8 días con talleres y presentaciones sobre temas como los servicios y beneficios del SENA, el programa de formación del aprendiz, el reglamento del aprendiz, y el uso de plataformas virtuales de aprendizaje. El objetivo es que los aprendices conozcan la institución, su rol y responsabilidades, y se familiaricen con las herramientas que usarán durante su formación.
La guía describe el proceso de clase modelo para postulantes a docentes en la Universidad Privada del Norte. El proceso dura 45 minutos e incluye una presentación de 20 minutos del postulante simulando una clase, seguida de preguntas del jurado y retroalimentación. La clase modelo evalúa la capacidad pedagógica, planificación, habilidades de comunicación y gestión de la relación docente-estudiante del postulante.
Este documento presenta un proyecto de capacitación en Microsoft Power Point 2010 dirigido a profesores de un colegio en Bolivia. El proyecto consiste en un taller de 6 horas dividido en 4 sesiones sobre el uso básico de Power Point. Los responsables son Guillermo Mico y Elsa Segovia Tejerina.
Este documento describe el formato y contenido de las actividades de un programa de formación virtual en nanotecnología. Incluye actividades iniciales como sondeos y foros, así como actividades de aprendizaje como talleres e investigaciones sobre aplicaciones recientes de la nanotecnología. Finalmente, propone foros temáticos para discutir el desarrollo de la nanotecnología en Colombia.
Campus Virtual para la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Bue...Ximena Tellería
El documento presenta los resultados de un diagnóstico y una propuesta de implementación de un campus virtual para la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. El diagnóstico incluyó encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes que mostraron una actitud positiva hacia las TIC y su uso educativo. La propuesta recomienda la adopción de la plataforma Moodle, la creación de aulas virtuales para diferentes asignaturas e investigaciones, y la organización de recursos y actividades según necesidades pedagógicas.
El acuerdo pedagógico establece las condiciones para el desarrollo de la asignatura de Redes Empresariales y Asociaciones en la modalidad de distancia. Define los medios de comunicación a utilizar, las actividades en las que pueden participar los estudiantes, la obligatoriedad de leer el reglamento estudiantil, y los detalles sobre la evaluación, re-alimentación y firma del acuerdo por parte del docente y estudiantes.
Guía de aprendizaje semana1- Ambientes virtualesCesar Cardona
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la primera semana de un curso de formación en ambientes virtuales de aprendizaje Blackboard 9.1. La guía incluye actividades de reflexión inicial, contextualización e identificación de conocimientos previos, apropiación del conocimiento a través de un mapa conceptual, y transferencia del conocimiento mediante la descripción de un curso. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos tecnopedagógicos y procesos para configurar y poner en marcha un programa de formación virtual.
Este documento presenta las actividades de una formación pedagógica en ambientes virtuales de aprendizaje utilizando Blackboard. Incluye ejercicios de simulación, la creación de un perfil docente, el desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje y una propuesta de actividad de diagnóstico para los estudiantes. Además, describe dos formas de incluir videos de YouTube en Blackboard.
Este comunicado invita a los docentes a explorar los recursos tecnológicos desarrollados para los programas agropecuarios de manera voluntaria. Se está gestionando la inclusión obligatoria de estos recursos en el futuro. El comunicado proporciona 3 pasos para que los docentes promuevan entre sus estudiantes el acceso a un aula virtual de mediación tecnológica agropecuaria, donde podrán explorar cursos y participar en foros.
El documento proporciona un formato para monitorear el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Resume los aspectos técnicos, pedagógicos y de capacitación evaluados, así como el uso de recursos educativos digitales.
Este documento presenta una guía para solicitar cursos de capacitación a través de la franquicia tributaria. Explica el proceso de ingreso al sistema, los diferentes puntos que deben completarse para presentar una solicitud de curso nuevo, incluyendo la modalidad, objetivos, contenidos, horas, participantes, y costos. El objetivo es guiar a los organismos técnicos de capacitación para que puedan presentar solicitudes de cursos que cumplan con los requisitos y sean aprobados.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Taller de Investigación IV. La asignatura es obligatoria y de naturaleza teórico-práctica. El objetivo es que los estudiantes sustenten un trabajo de investigación como requisito para obtener el grado de bachiller, aplicando la metodología científica y demostrando aptitud investigadora. El sílabo describe los contenidos, competencias, unidades de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, recursos, y sistema de evaluación de la asign
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre las causas y consecuencias de los accidentes de trabajo. La guía incluye actividades como un taller, participación en un foro y una evaluación para que los aprendices identifiquen las causas de accidentes, investiguen casos y analicen los controles implementados por las empresas. El objetivo es que los aprendices desarrollen conocimientos sobre salud ocupacional mediante el estudio autónomo de los materiales y la interacción con otros.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación complementaria en piscicultura continental del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA). La guía incluye tres actividades de aprendizaje: un taller, un foro temático y la elaboración de un blog. El taller consiste en leer sobre especies acuáticas de aguas cálidas, crear un blog sobre sistemas de producción piscícola, y comentar en un wiki sobre la importancia de la acuicultura. El foro temático trata sobre sistemas de
Este documento presenta la agenda inicial de una capacitación sobre el uso de una plataforma virtual. La capacitación tendrá una duración de 30 horas con 4 encuentros presenciales de 3 horas cada uno para estudiar los recursos básicos de la plataforma y diseñar un aula extendida. El objetivo es apropiar las herramientas de la plataforma para fortalecer la enseñanza y garantizar el estudio independiente del estudiante. La capacitación cubrirá temas como introducción a la plataforma, módulos de contenido
Cumpliendo con la fase de planificación se exponen en la presentación los objetivos de la investigación, presentación del curso, cronograma de planificación, recursos y costos.
Este documento presenta la información sobre un programa de capacitación para instructores del SENA sobre estrategias pedagógicas para el desarrollo de formación en ambientes virtuales de aprendizaje (AVA) utilizando la plataforma Blackboard. El programa dura 4 semanas con contenido sobre conceptos de aprendizaje virtual, roles de los instructores, y aplicación de acciones para preparar un programa de formación semilla. El cronograma incluye 4 actividades de aprendizaje evaluadas por evidencias entregadas semanalmente.
Este sílabo describe una unidad didáctica de Informática e Internet de 1.5 créditos para estudiantes de primer semestre de Cosmética Dermatológica. La unidad se centra en capacitar a los estudiantes en el uso de computadoras, software de oficina como Word e Internet para organizar información y comunicarse de manera efectiva para su formación profesional y laboral. La metodología incluye ejercicios prácticos y guías para desarrollar las capacidades en 15 semanas, y la evaluación se basa en criterios de
El documento describe un programa de actualización en el uso de las TIC para docentes de la Universidad Politécnica de las Fuerzas Armadas. El programa se llevará a cabo en línea durante 25 semanas e incluirá módulos sobre el impacto de las TIC, la metodología PACIE y la capacitación docente utilizando herramientas virtuales. El objetivo es incorporar las TIC en la educación para facilitar procesos académicos y dar a los docentes tiempo para su desarrollo profesional.
El documento propone el uso de cursos médicos no presenciales a distancia mediante MOOCs para facilitar la actualización continua requerida en la medicina. Los cursos en línea permitirían el acceso desde cualquier lugar sin los costos y tiempo asociados con viajes. Se incluirían videoconferencias, lecturas, evaluaciones en línea y una sesión práctica y evaluación presencial bienal para certificar nuevas habilidades.
Este documento presenta un plan para capacitar a los docentes del Instituto Tecnológico Gamma de Belize en el uso de las TIC y la educación en línea. Se realizará un análisis FODA para diagnosticar la situación actual y desarrollar estrategias. Las estrategias incluyen crear una plataforma Moodle, establecer un aprendizaje colaborativo, adquirir tecnología suficiente y capacitar en comunidad de aprendizaje. Se implementará la metodología PACIE para capacitar a los docentes de forma prá
Este documento presenta la guía de aprendizaje para la inducción de aprendices en el SENA Regional Casanare. Incluye una agenda de 8 días con talleres y presentaciones sobre temas como los servicios y beneficios del SENA, el programa de formación del aprendiz, el reglamento del aprendiz, y el uso de plataformas virtuales de aprendizaje. El objetivo es que los aprendices conozcan la institución, su rol y responsabilidades, y se familiaricen con las herramientas que usarán durante su formación.
La guía describe el proceso de clase modelo para postulantes a docentes en la Universidad Privada del Norte. El proceso dura 45 minutos e incluye una presentación de 20 minutos del postulante simulando una clase, seguida de preguntas del jurado y retroalimentación. La clase modelo evalúa la capacidad pedagógica, planificación, habilidades de comunicación y gestión de la relación docente-estudiante del postulante.
Este documento presenta un proyecto de capacitación en Microsoft Power Point 2010 dirigido a profesores de un colegio en Bolivia. El proyecto consiste en un taller de 6 horas dividido en 4 sesiones sobre el uso básico de Power Point. Los responsables son Guillermo Mico y Elsa Segovia Tejerina.
Este documento describe el formato y contenido de las actividades de un programa de formación virtual en nanotecnología. Incluye actividades iniciales como sondeos y foros, así como actividades de aprendizaje como talleres e investigaciones sobre aplicaciones recientes de la nanotecnología. Finalmente, propone foros temáticos para discutir el desarrollo de la nanotecnología en Colombia.
Campus Virtual para la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Bue...Ximena Tellería
El documento presenta los resultados de un diagnóstico y una propuesta de implementación de un campus virtual para la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires. El diagnóstico incluyó encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes que mostraron una actitud positiva hacia las TIC y su uso educativo. La propuesta recomienda la adopción de la plataforma Moodle, la creación de aulas virtuales para diferentes asignaturas e investigaciones, y la organización de recursos y actividades según necesidades pedagógicas.
El acuerdo pedagógico establece las condiciones para el desarrollo de la asignatura de Redes Empresariales y Asociaciones en la modalidad de distancia. Define los medios de comunicación a utilizar, las actividades en las que pueden participar los estudiantes, la obligatoriedad de leer el reglamento estudiantil, y los detalles sobre la evaluación, re-alimentación y firma del acuerdo por parte del docente y estudiantes.
Guía de aprendizaje semana1- Ambientes virtualesCesar Cardona
Este documento presenta una guía de aprendizaje para la primera semana de un curso de formación en ambientes virtuales de aprendizaje Blackboard 9.1. La guía incluye actividades de reflexión inicial, contextualización e identificación de conocimientos previos, apropiación del conocimiento a través de un mapa conceptual, y transferencia del conocimiento mediante la descripción de un curso. El objetivo es que los estudiantes comprendan los fundamentos tecnopedagógicos y procesos para configurar y poner en marcha un programa de formación virtual.
Este documento presenta las actividades de una formación pedagógica en ambientes virtuales de aprendizaje utilizando Blackboard. Incluye ejercicios de simulación, la creación de un perfil docente, el desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje y una propuesta de actividad de diagnóstico para los estudiantes. Además, describe dos formas de incluir videos de YouTube en Blackboard.
Este comunicado invita a los docentes a explorar los recursos tecnológicos desarrollados para los programas agropecuarios de manera voluntaria. Se está gestionando la inclusión obligatoria de estos recursos en el futuro. El comunicado proporciona 3 pasos para que los docentes promuevan entre sus estudiantes el acceso a un aula virtual de mediación tecnológica agropecuaria, donde podrán explorar cursos y participar en foros.
El documento proporciona un formato para monitorear el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en las escuelas. Resume los aspectos técnicos, pedagógicos y de capacitación evaluados, así como el uso de recursos educativos digitales.
Este documento presenta una guía para solicitar cursos de capacitación a través de la franquicia tributaria. Explica el proceso de ingreso al sistema, los diferentes puntos que deben completarse para presentar una solicitud de curso nuevo, incluyendo la modalidad, objetivos, contenidos, horas, participantes, y costos. El objetivo es guiar a los organismos técnicos de capacitación para que puedan presentar solicitudes de cursos que cumplan con los requisitos y sean aprobados.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Taller de Investigación IV. La asignatura es obligatoria y de naturaleza teórico-práctica. El objetivo es que los estudiantes sustenten un trabajo de investigación como requisito para obtener el grado de bachiller, aplicando la metodología científica y demostrando aptitud investigadora. El sílabo describe los contenidos, competencias, unidades de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje, recursos, y sistema de evaluación de la asign
Este documento presenta una guía de aprendizaje sobre las causas y consecuencias de los accidentes de trabajo. La guía incluye actividades como un taller, participación en un foro y una evaluación para que los aprendices identifiquen las causas de accidentes, investiguen casos y analicen los controles implementados por las empresas. El objetivo es que los aprendices desarrollen conocimientos sobre salud ocupacional mediante el estudio autónomo de los materiales y la interacción con otros.
Este documento presenta la agenda para la primera sesión de la clase de inglés V. Incluye una bienvenida y presentación de la profesora, información sobre la política de información, la metodología de enseñanza del inglés basada en el Marco Común Europeo de Referencia, los objetivos y deberes de los estudiantes y profesores, el proceso de evaluación continua y los recursos disponibles como la plataforma Cambridge One.
El documento describe los diferentes entornos de aprendizaje en un curso virtual de la Unad. Incluye Entorno Inicial, Entorno de Conocimiento, Entorno de Aprendizaje Colaborativo, Entorno de Aprendizaje Práctico, Entorno de Evaluación y Seguimiento, y Entorno de Gestión. Cada entorno tiene un propósito específico como presentar el curso, compartir materiales de aprendizaje, realizar foros de discusión, completar actividades prácticas, enviar tareas, y acceder a recursos y servicios de la univers
El documento describe los diferentes entornos en un curso virtual de la Unad. Incluye Entorno Inicial, Entorno de Conocimiento, Entorno de Aprendizaje Colaborativo, Entorno de Aprendizaje Práctico, Entorno de Evaluación y Seguimiento, y Entorno de Gestión. Cada entorno proporciona recursos e información específicos para guiar a los estudiantes a través del curso.
1. La gestión educativa estratégica se centra en lo pedagógico y comprende que las escuelas son la unidad clave de los sistemas educativos.
2. Requiere reconfigurar el trabajo educativo mediante el fortalecimiento de la cooperación profesional, la integración de funciones y el desarrollo de nuevas competencias.
3. Los gestores educativos deben tener capacidad de liderazgo, trabajo en red, prospectiva y generación de participación para ordenar la información disponible.
Esta guía de aprendizaje tiene como objetivo orientar a instructores sobre los procesos y herramientas necesarias para el inicio, ejecución y cierre de un programa de formación en ambientes virtuales de aprendizaje. La guía contiene actividades de aprendizaje como estudios de caso, proyectos y evaluaciones para que los instructores desarrollen las competencias requeridas. El SENA invita a los instructores a completar las actividades propuestas en un periodo de 10 horas para adquirir los conocimientos necesarios.
Este documento presenta las guías para las prácticas de laboratorio de biología de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia de Colombia (UNAD). Incluye introducciones a las normas de seguridad en el laboratorio, el microscopio, la célula, la mitosis, la meiosis, los microorganismos y los tejidos vegetales. Explica los objetivos de cada práctica, los materiales necesarios, y cómo evaluar a los estudiantes. El propósito es que los estudiantes apliquen sus conocimientos teóricos y desarroll
Este documento describe la estructura de un curso de Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) de la UNAD. Explica que un AVA consta de tres columnas principales - una columna lateral izquierda con información sobre personas, administración y software; una columna central con seis entornos de aprendizaje; y una columna lateral derecha con herramientas como correo interno y biblioteca. Además, detalla cada uno de los seis entornos de aprendizaje en la columna central.
Recomendaciones para el diseno instruccional modalidad virtual laura gassosLaura Elisa Gassós Ortega
Este documento proporciona 12 recomendaciones para diseñar cursos virtuales efectivos. Enfatiza centrarse en los aspectos pedagógicos, incluir un máximo de tres actividades de aprendizaje por unidad centradas en la calidad sobre la cantidad, y utilizar variadas actividades y medios como videos, chats y ejercicios para motivar a los estudiantes y entregar el conocimiento de manera efectiva. También recomienda evaluar cada actividad y proporcionar retroalimentación a los estudiantes, así como utilizar plataformas como Google
El documento describe los 6 entornos de aprendizaje de un curso en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA): Información Inicial, Entorno de Conocimiento, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Práctico, Evaluación y Seguimiento, y Gestión. Cada entorno tiene un propósito específico como proporcionar materiales del curso, guiar el estudio de caso, ofrecer herramientas prácticas o ayudar con la evaluación y gestión del aprendizaje.
DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE - HABILIDADES DEL SIGLO XXI A DESARROLLARmercedesaflores9
Este documento describe una unidad de curso sobre el sistema hemostático para profesionales en bacteriología y microbiología. La unidad se llevará a cabo en el laboratorio de hematología de la Fundación Valle del Lili durante dos semanas e incluirá sesiones presenciales, encuentros virtuales síncronos y trabajo independiente. El curso abordará procesos fisiológicos de la hemostasia, pruebas de laboratorio y su interpretación, a través de actividades como evaluación de presaberes, aula invertida y apre
La unidad de curso describe un entrenamiento de dos semanas para profesionales en bacteriología y microbiología en el laboratorio de hematología de una fundación. El entrenamiento utilizará métodos como el aula invertida y el aprendizaje basado en problemas para desarrollar habilidades en el análisis e interpretación de pruebas de laboratorio relacionadas con la coagulación sanguínea. El entrenamiento incluirá sesiones presenciales y virtuales así como actividades individuales para que los estudiantes apliquen sus conocimientos a
SELECCION DE HERRAMIENTA DIGITAL - DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE II.docxmercedesaflores9
La unidad de curso describe un entrenamiento de dos semanas para profesionales en bacteriología y microbiología en el laboratorio de hematología de una fundación. El entrenamiento utilizará métodos como el aula invertida y el aprendizaje basado en problemas para desarrollar habilidades en el análisis e interpretación de pruebas de laboratorio relacionadas con la coagulación sanguínea. El entrenamiento incluirá sesiones presenciales y virtuales así como actividades individuales para que los estudiantes apliquen sus conocimientos a
Guia de prácticas de laboratorios virtuales_ Curso Bioquímica 2022.pdfMaryvLujerioToledo
Este documento presenta instrucciones generales sobre medidas de bioseguridad en el laboratorio y sobre el uso del espectrofotómetro. Se definen los principios y niveles de bioseguridad, y se explica la importancia de seguir protocolos de seguridad. También se describe el funcionamiento de la espectrofotometría y la aplicación de la ley de Lambert-Beer, incluyendo el desarrollo de curvas de calibración. Finalmente, se proveen instrucciones específicas para el trabajo seguro en el laboratorio.
Este documento presenta la asignatura "Empleo de NTIC's II" impartida en la carrera de Laboratorio Clínico de la Universidad Técnica de Ambato. La asignatura se enfoca en utilizar las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito de la salud. Consta de 4 unidades que abordan temas como diseñar videos informativos, elaborar presentaciones electrónicas, crear y manejar bases de datos, y aplicar herramientas colaborativas de la Web 2.0. La carga horaria total es de 120
El documento describe los diferentes entornos de un curso en un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), incluyendo el entorno de información inicial, el entorno de conocimiento, el entorno de aprendizaje colaborativo, el entorno de aprendizaje práctico, el entorno de evaluación y seguimiento, y el entorno de gestión estudiantil. Cada entorno tiene un propósito específico como proporcionar información sobre el curso, compartir recursos educativos, fomentar la discusión, aplicar conocimientos, evaluar el progres
Este documento proporciona las bases para la planeación, operación y seguimiento de los programas de estudio de quinto semestre en el Colegio de Bachilleres. Se detallan 10 sesiones de trabajo de 50 horas cada una para que los profesores elaboren materiales didácticos y estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en el desarrollo de competencias. El objetivo es fortalecer el proceso de enseñanza mediante la discusión y elaboración en grupo de planes de evaluación, secuencias didácticas, estrategias de ense
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en mantenimiento de equipos de computo. La guía describe los resultados de aprendizaje, que incluyen diagnosticar fallas en hardware y software, identificar problemas de conectividad de red, y verificar el estado de operación de equipos. También presenta actividades de aprendizaje, criterios de evaluación, y recursos para apoyar el aprendizaje.
Este documento presenta una guía de aprendizaje para un programa de formación técnica en mantenimiento de equipos de computo. La guía incluye resultados de aprendizaje, actividades y criterios de evaluación relacionados con el diagnóstico y mantenimiento preventivo, correctivo y de conectividad de computadores. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades técnicas para realizar mantenimiento de equipos de computo y salas de sistemas.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Escuela de Ciencias Básicas
Tecnología e Ingeniería
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
ENTORNOS DE APRENDIZAJE
ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS, TECNOLOGIA E INGENIERIA
2015
BIOLOGÍA Código: 201101
2. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
El curso fue creado en un Ambiente
Virtual de aprendizaje AVA.
En él encontrará 6 Entornos de
Aprendizaje denominados:
1. INFORMACIÓN INICIAL
2. ENTORNO DE CONOCIMIENTO
3. APRENDIZAJE COLABORATIVO
4. APRENDIZAJE PRÁCTICO
5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
6. GESTIÓN.
ENTORNOS
DE
APRENDIZAJE
3. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Para poder visualizar la
información del curso deben
dar clic sobre cada uno de los
cuadritos que corresponden a
cada Entorno y así se va
desplegando la información.
A continuación veremos el
contenido de cada Entorno
ENTORNOS
DE
APRENDIZAJE
4. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Al dar clic en el Entorno de
Información Inicial se despliega una
serie de links que abren a los
siguientes contenidos:
Dos foros: el foro noticias del curso y
el foro del curso. También
encontramos la presentación del
curso y la explicación sobre el AVA
La agenda del curso en donde se
hayan las fechas de inicio y cierre de
cada actividad , el tipo de actividad y
una síntesis de cada actividad
El glosario del curso con la definición
de la principal terminología técnica
utilizada en biología.
Los acuerdos del Curso
5. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Noticias del Curso:
Se encuentran todas las novedades
del curso.
La programación de laboratorios
presenciales.
Los horarios de atención sincrónica
de los tutores
Importante leerlas diariamente.
6. Foro del Curso: para el planteamiento
de preguntas , dudas e inquietudes por
parte de los estudiantes, estas pueden
ser respondidas por estudiantes y
tutores.
Cada tutor abre un foro para sus grupos
de estudiantes, pero todos podemos
entrar y leer los demás foros
Leerlo equivale a.
Resolver nuestras propias dudas,
No repetir preguntas,
Profundizar sobre las respuestas dadas
Economizar tiempo,
Enriquecer el proceso y sus resultados.
7. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Agenda del curso
Importante tener en cuenta las fechas de inicio y finalización
de cada actividad . Las actividades estarán habilitadas en las
fechas registradas en la agenda del curso. No se abrirán
nuevamente a excepción de casos de fuerza mayor
demostrados
8. En el Entorno de Conocimiento encuentra el
material didáctico:
El Syllabus, es términos generales la carta
de navegación de esta experiencia de
aprendizaje. Le permite contextualizar el
curso.
En él encuentra los contenidos de las 3
Unidades didácticas que consta el curso y
una serie de enlaces con las referencias,
para acceder al material que se requiere y
sugiere consultar .En este ambiente de
aprendizaje AVA ya no hay módulo.
Además Guía y Rubricas.
Material didáctico para el laboratorio
presencial
Links a las grabaciones de las Web
Conferencias
9. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
La Guía Integradora de Actividades,
contiene todas las actividades de
aprendizaje a desarrollar en los diferentes
entornos de aprendizaje.
Entorno de
Aprendizaje
Colaborativo
(EAC)
Pretarea Momento 1.
Actividad 1
Reconocimiento de actores,
documentos del curso y de las
unidades didácticas.
75 / 375
puntos
Ciclo de
Tarea
Momento 2
Actividad 2
Lección evaluativa,
profundizar en los contenidos
del curso
75 / 375
puntos
Momento 3
Actividad 3
Interacción con objetos
virtuales de aprendizaje
Videojuego, videos, simulador
75 / 375
puntos
Entorno de
Aprendizaje
Práctico
(EAP)
Pos-Tarea
Momento 4
Actividad 4
Lecturas y solución de
problema: Expresar
conceptos, leyes,
procedimientos y puntos de
vista argumentados
75 / 375
puntos
Momento 5
Actividad 5
Laboratorio Presencial 75 / 375
puntos
10. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Entorno de
Evaluación y
Seguimiento
(EES)
Se colocan los productos grupales de las
actividades desarrolladas en el curso para que
el tutor las evalúe.
Examen Final, evalúa todas las actividades de
aprendizaje a desarrollar en los diferentes entornos
de aprendizaje.
Equivale a 125 puntos.
Es una prueba objetiva que se efectúa según las
indicaciones de la circular de evaluaciones finales
emitida por Vicerrectoría Académica
11. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
En este entorno se ha creado el Foro de Trabajo
Colaborativo en donde los tutores abren los foros para
el desarrollo de las actividades:
Momento 1. Pretarea. En este los integrantes del
equipo se presentan en el foro, realizan los aportes
pertinentes a la actividad a desarrollar: Glosario de 5
términos claves de cada unidad y un ensayo.
Momento 2. Ciclo de Tarea. En este los estudiantes
presentan Lección Evaluativa con la finalidad de
profundizar en los conocimientos de las unidades del
curso.
También en este entorno:
Momento 4. Pos- Tarea. En este los integrantes del
equipo realizan los aportes pertinentes a la actividad a
desarrollar: lectura y solución de problema planteado.
En el Entorno de
Aprendizaje
Colaborativo se
desarrollan las
actividades de
aprendizaje
colaborativo
aplicando la
estrategia de
aprendizaje basado
en Tareas - ABT.
12. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
En el EAP se explica paso a paso cómo desarrollar las actividades de aprendizaje práctico
aplicando la estrategia de aprendizaje basado en Tareas - ABT. Se indican los
requerimientos de hardware y software .
En este entorno se ha creado un foro con el tema correspondiente al momento 4
En el tema Momento 3 los integrantes del equipo desarrollan la Ciclo de Tarea
correspondiente a la Interacción con algunos de los objetos virtuales del curso: el
videojuego Genogenios , Videos de laboratorio y El Simulador de Microscopía.
Además comenta las dificultades que tuvo y cómo las supero durante las interacciones
con los objetos virtuales de aprendizaje, como Autoevaluación del aprendizaje. También
realiza una síntesis reflexiva de las dificultades del equipo y cómo se superaron como
Coevaluación del aprendizaje.
Entorno de Aprendizaje Práctico (EAP)
13. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Pos- Tarea. Momento 5. Laboratorio Presencial
Se realiza en cada uno de los CEAD donde el estudiante se ha inscrito
El estudiante debe estar pendiente de la programación visitando la página web de la zona y
leyendo las noticias del curso donde sale publicada la programación.
La fecha de realización del laboratorio depende de la programación en cada CEAD
Las orientaciones para el laboratorio se encuentran en la guía de laboratorio y en la guía
integradora de actividades, las cuales están en el Entorno de Conocimiento.
La calificación y orientaciones las da el tutor presencial. El tutor presencial envía a la directora
del curso la calificación de sus estudiantes. Esta nota se carga en el curso a medida que es
recibida de parte del tutor tradicional.
Importante tener claro el número de grupo colaborativo, sus nombres como figura en campus y
el nombre de su tutor virtual datos que deben ser registrados en el informe de laboratorio que
entreguen al tutor tradicional
14. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Temas de las 6 prácticas de laboratorio de biología
Práctica 1: Normas de seguridad en el laboratorio
Practica 2: Microscopía
Practica 3: La célula
Práctica 4: Diversidad Microbiana
Práctica 5: Mitosis y Meiosis
Práctica 6. Los Tejidos Vegetales
La evaluación del Laboratorio Presencial corresponde a la asistencia
y el Informe de laboratorio.
Las inquietudes sobre la práctica presencial solo las puede resolver el tutor
encargado de la práctica que es quien las planea, desarrolla y evalúa.
15. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Para la entrega de los productos de las diferentes
actividades realizadas en los Entornos de
Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Práctico se
cuenta con el Entorno de Evaluación y
Seguimiento (E E y S) donde debe subir los
archivos requeridos en cada actividad y donde el
tutor hará la respectiva retroalimentación de la
actividad calificativa.
16. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
El Entorno de Gestión
Ayudará a tener un fácil acceso a todas las ayudas
que le brinda la universidad en su proceso de
aprendizaje, tanto formativo como instrumental, para
que logre cumplir exitosamente su proyecto
académico.
Adicionalmente encuentra enlaces a Revistas
indexadas con artículos relacionados con cada uno
des sus programas
Sociedad Española de Etología: Difunde los conocimientos etológicos a través de
publicaciones, congresos, charlas, y docencia de la Etología en los diversos planes de estudio.
Revista Colombiana de Psicología
Biotecnología Agraria
Actualidad Psicológica
Farmacia Hospitalaria ISSN: 1130-6343
18. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Correo Interno.
1. Hay un conducto regular a seguir para plantear sus inquietudes primero
deben escribir a su tutor o tutora virtual para que revise su caso y de
solución al mismo.
2.Deben ser concretos en sus mensajes, coloquen en asunto el tema principal
del mensaje, siempre coloquen el número de su grupo colaborativo en el
asunto del mensaje. Ejemplo: Grupo 5- Solicitud de encuentro sincrónico.
3. Si es un tema relacionado con laboratorios solamente en su CEAD le pueden
resolver sus inquietudes.
Pueden consultar en cada uno de los CEAD las fechas de programación de los
laboratorios. A medida que se recibe la programación de los CEAD esta se
publica en Noticias del aula, consúltelo y establezca contacto con el tutor de la
práctica.
4. Si ya han enviado un mensaje y este ha sido respondido para no perder la
secuencia por favor responder en el mismo. No envíen un nuevo mensaje.
5. Antes de formular una pregunta revise en el Foro del Curso, Mensaje de
dudas , a ver si ésta ya ha sido respondida.
19. FI-GQ-GCMU-004-015 V. 001-17-04-2013
Evaluación Final
La evaluación final: Consiste en responder un cuestionario de 25
preguntas de selección múltiple con única respuesta y selección
múltiple con múltiple respuesta tipo "tema D", las preguntas
estarán basados en las temáticas y referencias bibliográficas
indicadas en el Syllabus y la Guía integrada de actividades.
La evaluación se realiza según indique la circular de pruebas
nacionales expedida por la Vicerrectoría Académica y de
Investigación.