Proyecto final "Certificación docente en línea"

1. 2019
“CERTIFICACIÓN DOCENTE EN
LÍNEA”
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios:
SEP No. 2005413
“TRABAJO FINAL DE TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN APLICADAS AL APRENDIZAJE”
INTEGTRANTES DEL EQUIPO:
 Carolina González
 Marisela Padilla Martínez
 Arlen Reyes Padilla
León, Guanajuato a 06
de Abril 2019

2. 1
2. ÍNDICE GENERAL:
Descripción del proyecto educativo………………………………….. 2
Cronograma………………………………………………………………… 3
Presentación del proyecto educativo…………………………………. 4
a) Diagnóstico de la situación………………………………………. 4
b) Análisis de la problemática ……………………………………… 5
c) Propuesta de solución …………………………………………….. 5
d) Características generales ………………………………………… 6
e) Objetivos ………………………………………………………………6
f) Justificación …………………………………………………………. 7
g) Marco teórico ………………………………………………………. 7
h) Perfil del alumno y docente ……………………………………… 9
i) Contenidos a desarrollar …………………………………………. 10
j) Destinatarios ………………………………………………………… 13
k) Integración curricular ……………………………………………… 13
Tecnología educativa ………………………………………………………14
Proyecto educativo utilizando TICS y herramientas web 2.0 ……… 17
a) Diagrama conceptual……………………………………………… 17
b) Bases psicopedagógicas………………………………………….. 18
c) Bases metodológicas……………………………………………….. 24
d) Proyecto educativo………………………………………………… 25
Conclusiones…………………………………………………………………. 30
Sugerencias para desarrollos futuros……………………………………. 31
Anexos o aprendices………………………………………………………. 32
Bibliografía……………………………………………………………………. 34

3. 2
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO:
El presente trabajo se lleva a cabo de la siguiente manera, se busca que el
docente desde su modelo de enseñanza aprendizaje en su formación
académica, permita conocer un poco más su perfil desde el ámbito
personal y profesional, así como colaboradores en el plantel educativo en
el que se desenvuelven, conocer más a fondo cuáles son sus conocimientos
e inquietudes en algunos ámbitos multidisciplinarios, por ejemplo como:
 Convivencia escolar.
 Problemas conductuales.
 Motivación escolar y personal.
 Trabajo en equipo.
 El uso de la tecnología en el área escolar
Y así mismo dar un repaso y concientizar al docente para recapitular un
poco sobre qué es lo que hace falta reforzar, que herramientas puede
tomar de ello y así mismo lograr obtener una certificación como docente
en la adquisición de in formación que se le se brinda y se es adquirida en la
plataforma educativa. Pero no solo basándose en el ámbito laboral sino
también escolar, desde un enfoque humanista, que es lo que sucede a
diario dentro de un aula, como docente como es el control frente a su
grupo.
La idea de este proyecto nace en nosotros como estudiantes de la maestra
en docencia, durante nuestro proceso de formación como docentes, para
un mejor futuro que ofrecer a nuestros alumnos, en donde nos sea permitido
trabajar y desarrollarnos personal y profesionalmente.

4. 3
4. CRONOGRAMA:
OBJETIVO: Conocer las causas desde donde parte el comportamiento del
alumno y conocer el porqué de los conflictos dentro del salón de clases.
Actividades Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
Material
Uso de la
tecnología.
Aplicación de
test
APLICACIÓN
DEL TEST
(por medio de
este conocer
un poco sobre
los
conocimiento
s del docente
respecto a su
área de
trabajo)
Tema:
CONVIVENCI
A ESCOLAR
PROBLEMAS
CONDUCTUA
LES
MOTIVACION
ESCOLAR Y
PERSONAL
TRABAJO EN
EQUIPO.
USO DE LAS
TECNOLOGÍ
A DENTRO
DEL AREA
ESCOLAR
(Uso del
celular)
Material
Recursos de
tecnología.
Uso de
tecnología
Uso de
tecnología
Uso de
tecnología
Uso de
tecnología
Uso de
tecnología.
Video
educativo
CLIMA
ESCOLAR
https://youtu.
be/WmijVGDe
xjI
ESTRATEGIAS
PARA
CONTROL DE
GRUPO
https://youtu.
be/4SA0ZtWM
jlA
MOTIVACION
, y mitos
dentro del
aula escolar.
https://youtu.
be/wkxg8hxj
m0k
QUE ES EL
TRABAJO EN
EQUIPO
https://youtu.
be/5WCcMu
DluOU
EL CELULAR
ES UNA
AMENAZA
PARA EL
RENDIMIENT
O ESCOLAR.
Tiempo de
ejecución
30 minutos
mínimo y un
máximo 1hora
1 día a la
semana.
30 minutos
mínimo y un
máximo
1hora
30 minutos
mínimo y un
máximo
1hora
30 minutos
mínimo y un
máximo
1hora
30 minutos
mínimo y un
máximo
1hora

5. 4
Temas a desarrollar:
Convivencia escolar
Problemas conductuales
Motivación escolar y personal (comunicación)
Trabajo en equipo.
Uso de las tecnología dentro del área escolar.
5. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO:
a) Diagnóstico de la situación
La tecnología hoy en día es un recurso al que la mayoría tenemos acceso,
sin embargo no todos y todas la aprovechamos al máximo de manera
positiva para adquirir nuevos conocimientos y aprendizajes, es por esto que
nace este proyecto “CERTIFICACIÓN DOCENTE EN LÍNEA” a partir de la
inquietud de implementar la tecnología en la educación.
Los docentes tienen muchas ocupaciones referentes a su trabajo, desde
planear su clase, llevarla a cabo, revisión de tareas, etc. Por lo que muy
pocas veces se permiten actualizarse con nuevas tendencias en la
educación.
Dentro de la Universidad de la Salle Bajío existe un programa de posgrado
que es la maestría en “docencia”, la certificación se hará con los alumnos
de segundo cuatrimestre del periodo enero- abril 2019, para conocer sus
necesidades e inquietudes decidimos diseñar una encuesta para sacar
1 día a la
semana
Un día a la
semana
Un día a la
semana
Un día a la
semana
Uso de
tecnología
Encuesta de
retroalimenta
ción
semanal.
Retroalimenta
ción
¿De qué me
doy cuenta?
¿Que
aprendí? ¿Yo
como
docente que
debo
mejorar?
Retroalimenta
ción
¿De qué me
doy cuenta?
¿Que
aprendí? ¿Yo
como
docente que
debo
mejorar?
Retroaliment
ación
¿De qué me
doy cuenta?
¿Que
aprendí? ¿Yo
como
docente que
debo
mejorar?
Retroaliment
ación
¿De qué me
doy cuenta?
¿Que
aprendí? ¿Yo
como
docente que
debo
mejorar?
APLICACIÓ
N DE RE-
TEST.

6. 5
resultados acerca de lo que necesitan los compañeros de la maestría en
docencia.
b) Análisis de la problemática
En los años, los adultos tienen poco tiempo para actualizarse en temas de
su interés, relacionado a su trabajo, vida académica, etc.
Es por eso que nace la propuesta de “Certificación docente en línea” las
personas que estén buscando un aumento de salario o simplemente estén
pensando en terminar sus estudios iniciados en algún otro colegio tienen la
opción de tomar clases online. Éstas son un efectivo mecanismo de
enseñanza que tiene ciertas ventajas y que te permitirá conseguir lo que
está buscando en tu vida profesional.
c) Propuesta de solución
La “Certificación docente en línea” tiene el propósito de establecer el
progreso de la capacidad de los docentes en relación con saber y
quehacer, los módulos a realizarse en esta certificación en línea, les va a
permitir formarse como docentes en algunas problemáticas actuales.
La certificación en línea, será un proceso permanente que articula la
capacitación, actualización y mejoramiento continuo de la docencia, lo
que va a permitir también ser un medio de promoción al incremento de la
excelencia docente.
En la que podrán:
 Reflexionar, interpretar y transformar el trabajo docente
 Planificar y diseñar el trabajo docente conforme algunas
problemáticas
 Conducción del proceso enseñanza-aprendizaje
 Evaluación
 Incorporar la tecnología al trabajo docente
 Compromiso
 Libertad de tiempo
La certificación es en línea ya que podrán navegar en la plataforma todos
los días y cualquier hora del día, lo que les va a permitir tener mejor control
de su tiempo y dinero ya que no gastarán en traslado, ya que podrán
acceder desde la comodidad de su hogar, oficina, escuela, etc. Cualquier
lugar con wi.fi.

7. 6
d) Características generales
La certificación es una competencia demostrada por alguna persona, en
este caso serán los docentes en proceso, a través de un proceso de
evaluación realzado con base en criterios, medios y evidencias, que
permitirán desempeñarse con un alto nivel de resolución de conflictos.
La certificación está dirigida a los maestrantes del segundo cuatrimestre en
docencia de la Universidad de la Salle Bajío podrán inscribirse de manera en
línea y gratuita a la “CERTIFICACIÓN DOCENTE EN LÍNEA" desde una
plataforma online (Exelearning), donde podrán acceder desde cualquier
dispositivo (computadora, tableta electrónica o teléfono inteligente) con
conexión a internet.
La certificación está conformada por cinco módulos, los cuáles son:
1. Convivencia escolar
2. Problemas conductuales
3. Motivación escolar y personal
4. Trabajo en equipo
5. Uso de las tecnologías dentro del área escolar
Con los módulos ya mencionados el participante mejorará sus capacidades
y conocimientos como docente, así como también le va permitir ampliar y
transmitir su conocimiento a otras personas.
Un plus es que el participante podrá ser capaz de ir desarrollando
conocimientos nuevos, desarrollando la capacidad de aprender por él o
ella misma.
e) Objetivos
Objetivo general:
 Los participantes reflexionaran, a partir de las acciones de los
docentes en el aula, para así, lograr diversas estrategias e
innovaciones en su labor y propiciar un ambiente significativo en cada
uno de los alumnos.
Objetivo específico:

8. 7
 Crear una plataforma online donde se lleve a cabo una “certificación
docente”, donde participaran los alumnos del segundo cuatrimestre
de la maestría en docencia.
f) Justificación
Las tecnologías de la información y la comunicación están revolucionando
las organizaciones educativas. Prácticamente todas las instituciones
importantes en el mundo, tanto públicas como privadas, han dado pasos
importantes hacia los medios virtuales para facilitar los procesos de
aprendizaje.
Lo anterior presenta grandes ventajas, ya que se rompen las barreras
fronterizas, se democratiza el conocimiento y se elimina la necesaria
coincidencia de tiempo y espacio que exige el aula presencial. Asimismo, la
tecnología amplifica las posibilidades pedagógicas y de construcción del
conocimiento que ofrece la educación a distancia.
Diversos estudios realizados tanto en México como en todo el mundo, dan
cuenta del crecimiento que está experimentando el sector educativo en la
modalidad en línea. Se ha señalado que para el año 2019, el 50% de quienes
busquen obtener competencias para crecer profesionalmente, lo harán a
través de entornos virtuales de aprendizaje.
No obstante, para explotar al máximo estas oportunidades, se requiere
contar con personal docente altamente capacitado en los modelos y las
herramientas disponibles para la educación a través de entornos virtuales.
Se eligió una “Certificación en línea” por muchas razones y es que los
participantes pocas veces tienen tiempo para desplazarse, estar varias
horas en un aula, por lo que tomamos en cuenta que en línea hay muchas
oportunidades de formación en varios ámbitos, no hay costo de transporte
y la educación en línea es un poco más económica que la presencial, les
permitirá elegir sus horarios de estudio, ahorrar tiempo, flexibilidad en cuanto
las tareas, equilibrar el estudio con otras ocupaciones, y lo mejor que el curso
está de acuerdo a las necesidades del grupo de segundo cuatrimestre de
la maestría en docencia de la universidad de la Salle Bajío.
g) Marco teórico

9. 8
DE LAS COMPETENCIAS Y LAS COMPETENCIAS DOCENTES EN LA UNIVERSIDAD
LA SALLE BAJIO
De conformidad con el Manual de Propuestas Curriculares de la, de manera
general, se entiende por competencias el repertorio de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que se ponen en juego en un determinado
contexto de actuación y que implican desempeños que en su conjunto
pueden interpretarse como rasgos de un componente formativo.
Las competencias se refieren tanto al “saber” así como al “saber hacer” y
“poder hacer” (“ser capaz de” y están integradas por tres grandes
elementos estrechamente conectados entre sí: el “saber qué”, “el saber
cómo” y el “ser capaz”. De manera específica, “las competencias docentes
se consideran como conjuntos de habilidades asociadas a operaciones o
desempeños que dependen tanto de condiciones objetivas y subjetivas
como de la funcionalidad y la eficiencia que debe producirse en las
prácticas de enseñanza aprendizaje”
 Las competencias docentes están asociadas a las funciones,
responsabilidades y prácticas específicas, intrínsecas al quehacer o
desempeño propio de la posición de docente. En este sentido, los
desempeños, múltiples, generales o específicos, propios de quien
ejerza la docencia son susceptibles de observación, clasificación,
jerarquización y de evaluación.
LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DOCENTE LÍNEA
Tomado con modificaciones del documento titulado “Diplomado
Semipresencial “Competencias Docentes en la Para la Universidad La Salle
Bajío la evaluación de la competencia docente tiene el propósito de
establecer el progreso de la capacidad de los docentes en relación con
saber y quehacer. La evaluación docente tiene un carácter
eminentemente formativo y permite apreciar el aumento progresivo, o el
progreso real de la competencia de los profesores de la Universidad.
En este sentido, la evaluación debe reflejar los avances individuales o
colegiados en materia académica, servir de pauta para establecer nuevos
parámetros y niveles de excelencia, y lograr que el desarrollo de las
competencias docentes alcance el grado de madurez, congruentes con el

10. 9
alto posicionamiento institucional de la universidad en el campo de la
educación superior del país.
En correspondencia con las políticas y programas de formación
institucional, se han definido como competencias que deben dominar los
profesores de las susceptibles de evaluación, las siguientes:
 Competencia para la reflexión, interpretación y transformación del
trabajo docente.
 Competencia para la planificación y diseño del trabajo docente.
 Competencia para la conducción del proceso de enseñanza-
aprendizaje
 Competencia para la evaluación del proceso enseñanza-
aprendizaje
 Competencia para la incorporación de la tecnología al trabajo
docente.
 Competencia para la colegiación y compromiso institucional.
Es importante resaltar que se busca una congruencia entre los procesos de
formación y evaluación de las competencias docentes, lo cual no sólo
permite concentrar los esfuerzos de ambos procesos, sino que le imprime
mayor objetividad y justicia al programa de certificación. De otra forma, o
bien estaríamos formando y desarrollando competencias que no son
reconocidas, o bien evaluando en aquello que la universidad no
proporciona oportunidades de formación.
.QUÉ SE ENTIENDE POR CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN
LINEA?
Para la Universidad La Salle Bajío la certificación de competencias es el
reconocimiento con validez institucional de la competencia demostrada
por un docente, a través de un proceso de evaluación realizado con base
en criterios, medios y evidencias, que le permite desempeñarse con un alto
nivel de solvencia.2 La certificación de competencias es voluntaria y se
caracteriza por su rigurosidad y transparencia en la aplicación de cada uno
de sus componentes. Para la UASLP la certificación de competencias
docentes es un proceso permanente que articula la capacitación, la
actualización y el mejoramiento continuo del profesorado en los diferentes
ámbitos de su quehacer académico. En este sentido constituye un medio
de promoción académica vinculado al incremento de la excelencia del
desempeño docente.

11. 10
h) Perfil de alumnos y docentes
La certificación de la competencia docente conduce al otorgamiento del
certificado de competencia docente, por medio del cual se reconoce la
capacidad o facultad de un profesor para
PROPÓSITOS DE LA CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN LINEA:
Los modelos de certificación de competencias han tenido éxito en
numerosos campos y en varios países ya que permiten alcanzar diversos
objetivos que no se restringen a la evaluación del desempeño profesional.
Pretende alcanzar los siguientes propósitos:
 Avalar institucionalmente las competencias docentes de los profesores en
las diferentes áreas del conocimiento.
 Establecer parámetros e indicadores para evaluar el fortalecimiento y
desarrollo institucional en materia académica.
 Estimular y promover la actualización científica y pedagógica de los
docentes.
 Fortalecer su capacidad para innovar y responder a las demandas
permanentes que genera la formación profesional universitaria.
 Generar producción didáctica y pedagógica con base en el análisis y
transformación del trabajo docente.
 Evaluar el desempeño de los profesores a través de un proceso flexible,
colegiado y voluntario.
i) Contenidos a desarrollar
CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA DOCENTE.
En consonancia con los procesos de formación profesional y los
desarrollos curriculares y pedagógicos de la Universidad La Salle Bajío, la
evaluación de competencias está orientada a analizar los conocimientos,
habilidades, desempeños y productos que configuran la práctica
pedagógica de los docentes de la institución, así como el proceso de su
formación y desarrollo, de conformidad con los parámetros definidos en los
sub-componentes de certificación.

12. 11
Los contenidos de evaluación que conforman cada uno de los sub-
componentes de certificación, están constituidos por:
a) Conocimientos:
b) Habilidades
c) Actitudes y valores.
Estos contenidos se especificarán de conformidad con los programas que
se planteen para cada sub-componente de certificación (capacitación,
actualización e innovación).
DEL PROCESO DE CERTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA DOCENTE EN LINEA
La certificación es un proceso intrínsecamente ligado a la evaluación.
Dado que se trata de evaluar competencias, que de por sí son conductas
complejas, entonces el proceso no puede basarse ni en la simple
acreditación de cursos de formación docente, ni tampoco en los resultados
de un único instrumento de evaluación de la docencia. Es por esto que el
proceso no privilegiará un determinado rol del docente descalificando a
quienes no se ajusten a sus indicadores, sino que estará centrado en la
mejora continua, lo cual pueden ser alcanzado por docentes innovadores,
o aún por aquellos que han sido catalogados o incluso:
1.-Capacitación y acompañamiento Diplomado Competencias Docentes
en la Educación Superior Desarrollo de un Proyecto de Innovación Educativa
2.-Actualización Permanente Programa Continuo de Actualización Docente
Integración de portafolios de evidencias
3.-Certificación de Competencias Docentes Autoevaluación de las
competencias docentes Evaluación colegiada
Si bien, como se ha dicho atrás, el proceso de certificación de la
competencia docente es voluntario, se requiere establecer procedimientos
específicos para su desarrollo, que incluyan un plan operativo de todas las
acciones comprometidas en dicho proceso.
1.- De la convocatoria. El proceso se inicia con una convocatoria trianual
abierta al profesorado, en ella se presenta el contenido general del
programa de certificación de la competencia docente, se indica a quién
va dirigido, la naturaleza de cada componente, el contenido de cada uno
de los sub- componentes de certificación (capacitación, actualización, e

13. 12
innovación), sus objetivos y la metodología general que los caracteriza. En
la convocatoria también se fijarán las fechas de recepción de las solicitudes,
y de iniciación del programa. Aprobada la solicitud se establecen para los
aspirantes las características del portafolio, los productos que debe poseer,
así como su clasificación por subcomponentes de certificación.
2.-Del desarrollo del programa de certificación de competencias. Es
importante aclarar que el programa no tiene una secuencia lineal de los
componentes de certificación. En consecuencia, de manera previa a la
iniciación del Programa, se establecerá el cronograma específico para
cada uno de los subcomponentes de certificación. Esto con el objeto que
los participantes conozcan las actividades que deben realizar, los productos
que deben incluir en su portafolio, o las certificaciones que deben obtener
cuando se trate de actividades que así lo requieran, como, por ejemplo,
cuando se realiza una capacitación fuera de la institución.
3.- Del comité de certificación de competencias docentes Se integrará un
comité que tiene a su cargo el diseño de la propuesta de evaluación de las
competencias docentes, sus lineamientos, la capacitación en el programa
a los comités de evaluación de las diferentes entidades académicas.
El comité de certificación tendrá la responsabilidad de elaborar y publicar
una guía para el proceso de certificación dirigido a los docentes que
participen en el programa, señalando en ella, el procedimiento a seguir
para la inscripción en el programa, el número y tipo de productos que
deben conformar el portafolio de evidencias, las rúbricas necesarias para
orientar la autoevaluación de los productos, así como las características del
documento de autoevaluación y el cronograma correspondiente.
Dicho comité estará integrado por el secretario académico de cada
entidad académica y otros cuatro profesores convocados por la dirección
de dicha entidad que previamente hayan obtenido la certificación de sus
competencias docentes, o bien, cuenten con prestigio y reconocimiento
como profesores competentes en la misma.  La participación en el comité
de certificación será honoraria y no será retribuida económicamente. Los
comités de evaluación tendrán como función avalar la autoevaluación del
nivel de logro o desempeño de las competencias docentes a partir del

14. 13
portafolio de evidencias y el documento de autoevaluación presentado por
los participantes.
Los comités dotarán al participante en su reporte de evaluación de
recomendaciones pertinentes para guiar su proceso de formación al
desarrollo de aquellas competencias en las que se detecten áreas de
oportunidad, y así proporcionar un marco de referencia para la siguiente
certificación. En caso de que la argumentación o las evidencias no sean
suficientes, entonces no se certifica la competencia.
j) Destinatarios
Los maestrantes de la maestría en docencia, del segundo cuatrimestre de
la universidad de la Salle Bajío.
Y en un tiempo más poderlo expandir a público de otras escuelas.
k) Integración curricular
COMPONENTES DE LA CERTIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA DOCENTE
La certificación de la competencia docente en la Universidad La Salle Bajío
es holística y está centrada en la evaluación de la capacidad que confiere
el ser, saber y saber hacer docente. Desde este punto de vista articula un
componente de capacitación y acompañamiento, un componente de
actualización permanente en los campos disciplinario/profesional y
pedagógicos, y un componente de innovación educativa.
Los componentes se articulan estructuralmente y se desarrollan
secuencialmente. Cada componente de certificación está conformado por
subcomponentes que se materializan en acciones específicas (proyectos,
programas) las cuales se realizan durante un determinado período y
responden a los intereses, necesidades y oportunidades de los docentes, de
desarrollar sus competencias tanto en el campo específico de su formación
profesional, como el campo pedagógico de su accionar cotidiano.
La evaluación de cada componente es sistemática, centrada en el análisis
de los resultados del desempeño del profesor en los diferentes sub-
componentes, y se considera un insumo importante para reconfigurar las
políticas de formación.

15. 14
6. TECNOLOGÍA EDUCATIVA:
Proyecto educativo:
El programa de certificación en línea para docentes, la enseñanza de cursos
en la modalidad en línea es ofrecida a profesores de la Universidad De La
Salle Bajío de León Guanajuato, de la maestría en Docencia de segundo
cuatrimestre, la certificación consta de 4 sesiones.
Consta con módulos de instruccionales, es requerido para capacitar y
certificar al docente como maestro en la preparación apoyada en la
tecnología web, con actualizaciones de día y el mejor manejo de
conocimientos.
Actualmente la Universidad De La Salle Bajío, cuenta con un programa
institucional de tutorías en certificación para docentes, que si bien surgió en
respuesta a necesidades de atención de docentes, adecuadas para
contemplarla certificación y poder clasificar las características propias de la
función en cada modalidad educativa.
Corresponde ahora proporcionar al docente de educación a distancia, una
guía que le permita identificar los diferentes roles y tareas a realizar, así como
las técnicas y herramientas que puede utilizar para apoyar de manera
efectiva el aprendizaje de los docentes, según los requerimientos de cada
programa educativo.
En este contexto, es en el que se desarrolla el presente manual, que
comprende la conceptualización de “certificación en línea para
docentes” y la denominación del grupo de expertos que intervienen en el
proceso educativo.
Se hace referencia a las diferentes denominaciones que reciben estos
docentes y a la utilizada en nuestra institución. Posteriormente se
mencionan las principales funciones y tareas de quienes realizan la
certificación y los diferentes modelos de tutoría virtual que pueden ser
asumidos por curso o por programa educativo.
Enseguida se abordan las principales técnicas de comunicación y
herramientas de gestión tutorial y se finaliza con el plan de acción tutorial y
la evaluación de esta función docente.

16. 15
OBJETIVOS:
1.-Conceptualizar la tutoría virtual como una función de docencia de
educación a distancia y obtener una certificación.
2.- Conocer el perfil, funciones y tareas de un docente a distancia para
asumir los diferentes tipos de modelos de tutoría virtual.
3.- Identificar el uso de las técnicas de comunicación y estrategias de
que sirven de soporte a la acción tutorial.
4.- Conocer las características de un plan de acción tutorial y de
formatos de seguimiento académico y de informes de tutoría virtual
En este proyecto presentamos información en la página web, donde
además de explicar lo que es la certificación docente y los temas para
posibles problemáticas a trabajar, se incluyen Videos donde se muestra el
aprendizaje en cada uno de los temas mencionados anteriormente:
 Convivencia escolar.
 Problemas conductuales.
 Motivación personal y escolar.
 Trabajo en equipo.
 El uso de la tecnología en el salón de clases.
La información descrita aquí en este apartado se ha recopilado a partir de
investigaciones en sitios web Gracias a la tecnología educativa, los
docentes pueden planificar el proceso de aprendizaje y optimizar la tarea
de enseñanza. Esto es posible gracias al uso de recursos técnicos como son
los Blog, Wikipedia, Google, YouTube.
Aunque siguen existiendo docentes que consideran que los llamados
“métodos tradicionales” siguen teniendo vigencia y valor a la hora de
enseñar a los alumnos, hay otros que están a favor por completo del uso de
la tecnología educativa.
Estos últimos consideran que el empleo de ordenadores, Internet, teléfonos
móviles, tabletas o pizarras digitales, por ejemplo, trae consigo una larga lista
de ventajas, tales como las siguientes:
-Es una forma de que la educación se adapte por completo a la actualidad,
que esté acorde a la era tecnológica que nos ha tocado vivir.
-Les permite a los docentes tener a su disposición una larga lista de recursos

17. 16
y herramientas sobre los que sustentar su explicación de la asignatura.
-Da la oportunidad a los alumnos de que puedan entender mucho mejor el
contenido sobre el que versa la clase, ya que todo es más visual e
interactivo.
-Se convierte también en una estupenda forma de que los alumnos puedan
ahondar en las temáticas e incluso reforzarlas gracias a juegos online,
búsquedas del tesoro, blogs.
La tecnología educativa no es nueva: hace varias décadas que se aplica
en las escuelas y los centros educativos en general.
Cuando un docente proyecta un documental o utiliza una pantalla para
exhibir presentaciones antes sus alumnos, está aprovechando la tecnología
educativa.
El método se potenció, de todas formas, a partir del auge de la informática
y del mundo digital.
El modo de implementación de la tecnología educativa también fue
cambiando con los años. En un principio, las instituciones solían contar con
un laboratorio, aula o gabinete especializado en informática, con
computadoras y otros equipos tecnológicos. Luego las computadoras se
volvieron portátiles y empezaron a integrarse en los salones de uso cotidiano.
7. PROYECTO EDUCATIVO UTILIZANDO TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN (TIC) Y HERRRAMIENTAS WEB 2.0
a. Diagrama Conceptual.

18. 17
Cada uno de los temas integrados, conlleva una serie de dinámicas a
trabajar y material tecnológico (videos) que explican claramente un poco
sobre el tema y que actividades pueden apoyar para reforzar la
problemática deseada en el salón de clases positivamente.
b. Bases Psicopedagógicas.
Para la realización de este proyecto se ha pensado desde la perspectiva
educativa y psicopedagógica el uso de 3 modelos en la importancia de la
enseñanza aprendizaje desde puntos de vista diferentes, tratando desde el
ser humano, la construcción de nuevos conocimientos, de esta manera no
CERTIFICACIÓN
DOCENTE EN LÍNEA
Talleres e actividades para certificar docentes
trabajando en diferentes temas, dentro del aula
escolar.
Convivencia
escolar
Problemas
conductuales
Motivación
Personal y
escolar
Trabajo en equipo
Uso de
tecnologías en
el área escolar.

19. 18
se busca cambiar conducta del alumno si no transformarla de una forma
positiva para su aprendizaje como persona y alumno.
A continuación se hace mención de los modelos psicopedagógicos
centrando en la enseñanza por parte del docente en este proyecto
(certificación docente en línea) enfocado a un enriquecimiento de
aprendizaje y actualización en herramientas por medio del uso de la
tecnología en la cual los docentes revisaran material que se ha incluido en
la página web para apoyo en diferentes situaciones dentro del aula en la
cual imparten sus clases.
Enfoque humanista (tratar desde el sentir de la persona)
La Psicología Humanista (humanismo) se basa en la creencia de que la
gente es buena por naturaleza. Este tipo de psicología sostiene que la moral,
los valores éticos y las buenas intenciones son las fuerzas impulsoras de la
conducta, mientras que las experiencias sociales o psicológicas adversos
pueden atribuirse a desviaciones de las tendencias naturales.
El enfoque humanista trata a la persona de una manera más natural
aceptando que los seres humanos se encuentran con diferentes
circunstancias y situaciones a lo largo de su vida y deben aprender métodos
para solucionarlas. Es decir, la psicología humanista no juzga al individuo ni
le ofrece un diagnóstico médico como hacen otras corrientes como el
psicoanálisis. Para comprender este enfoque, hay que conocer el contexto
en el que se encuadra el ser humano como individuo.
El humanismo se centra en individuo y lo define mediante una serie de
principios o concepciones:
 El individuo debe ser aceptado por los demás tal y como es, con sus
virtudes o defectos.
 El ser humano es bueno por naturaleza, por lo que se debe proteger
la tendencia a las relaciones sociales. Además, el ser humano tiende
a desarrollar su mayor potencial una vez cubiertas las necesidades
básicas.
 El ser humano es un ser libre y se deben respetar sus libertades. Esto se
defiende con el postulado anterior. Si el ser humano es bueno por
naturaleza, la libertad de sus acciones se defienden mucho mejor.
Abraham Maslow padre y fundador de la psicología humanista ya que fue
el que denominó a esta corriente psicológica la Tercera Fuerza, separándola
del conductismo y el psicoanálisis. Maslow resumió la psicología humanística
basándose en conceptos como la autorrealización, las necesidades sociales
o los niveles superiores de conciencia.

20. 19
El enfoque humanista está centrada en educación del alumno y el fomento
de su desarrollo y crecimiento integral, involucrándolo como agente activo
de su propio aprendizaje, que le permita mejorar sus condiciones de vida a
través de la satisfacción de sus necesidades básicas y complementarias y
de la creación de un entorno de respeto de los derechos humanos y la
solidaridad universal, en pro de la conservación de una sociedad donde
confluye la paz, la libertad y la solidaridad universal.
Enfoque Conductista (Se centra en el estudio de la conducta observable
para controlarla y predecirla)
El conductismo Propone que la base fundamental de todo proceso de
enseñanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo condicionado,
es decir, por la relación asociada que existe entre la respuesta y el estímulo
que la provoca. En general se considera el conductismo como una
orientación clínica que se enriquece con otras concepciones.
La teoría conductista se basa en las teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936). Se
centra en el estudio de la conducta observable para controlarla y
predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el condicionamiento clásico y el
condicionamiento instrumental y operante.
El primero describe una asociación entre estímulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados, obtendremos la
respuesta deseada. Esta variante explica tan sólo comportamientos muy
elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y operante, persigue
la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relación en el individuo.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas
conductas o comportamientos.
La teoría del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se
incrementa la asociación continuada de una cierta respuesta ante un cierto
estímulo, al obtener el sujeto un premio o recompensa (refuerzo positivo).
El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los aportes de
Skinner, es la aplicación de la teoría del refuerzo. Al emplear estos principios
de forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el
aprendizaje. Si se aplica desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se
aplica un castigo como refuerzo negativo para extinguir o disminuir la
frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros porque se

21. 20
producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el
aprendizaje e invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar
con éxito el comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la
formación integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde
por completo de los procesos cognoscitivos. Busca únicamente que los
resultados obtenidos sean los deseados despreocupándose de la actividad
creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que enseña es el encargado de provocar dicho
estímulo que se encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a
premios y el refuerzo negativo a castigos (para lo que, en la mayoría de los
casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formuló el principio de la motivación, que consiste en estimular
a un sujeto para que éste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es
posible negar la importancia de la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la educación, tampoco
es posible negar que el ser humano es mucho más que una serie de
estímulos.
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por
medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el
sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las
conductas, como la competencia entre alumnos.
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
• La motivación sea ajena al estudiante.
• Se desarrolle únicamente la memoria.
• Cree dependencias del alumno a estímulos externos.
• La relación educando-educador sea sumamente pobre.
• La evaluación se asocie a la calificación y suele responder a
refuerzos negativos.
Enfoque Constructivista (construcción del aprendizaje a partir de la
enseñanza)
El constructivismo, en su dimensión pedagógica, concibe el aprendizaje
como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los
nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en
cooperación con los compañeros y el facilitador.
Modelo mediante en que el conocimiento es construido, no transmitido.

22. 21
Las experiencias deben ser interpretadas y procesadas por cada individuo.
El conocimiento previo tiene impacto en el aprendizaje.
Los estudiantes tienen una visión del mundo establecida antes de
incorporarse al salón de clases, misma que ha sido formada (Construida y
reconstruida) con los años de experiencias previas y aprendizaje. Se debe
aceptar e impulsar la autonomía.
A esta conjugación de los enfoques humanista y constructivista se le
implementa técnicas de aprendizaje, herramientas multimedia,
reforzadoras. Y sobre todo, a más de esto, el respeto al valor que cada ser
humano posee dentro de su proceso de estudio, desarrollo intelectual, ritmo,
necesidades, motivaciones, reflexión y entendimiento en el aprendizaje que
son edificaciones de todos los días.
El modelo pedagógico constructivista
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología
constructivista. Entre dichas propuestas vale la pena mencionar:
• La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más
significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene
que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los contenidos
nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de
vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos
previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y
en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias,
ritmos o estilos de la persona o colectivo.
• Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los
problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores
deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo
problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos
para descubrirlas.
• Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto
esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo
real, a una zona de desarrollo próximo, pero no con un esfuerzo tan grande
(por falta de conocimientos previos, por ejemplo) que el nuevo contenido
quede situado fuera de la zona a la que tiene acceso potencialmente la
persona o el grupo.
• El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo
interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones; por lo tanto, los

23. 22
contenidos del proceso pedagógico no deben limitarse sólo al aprendizaje
de hechos y conceptos (contenido conceptual), sino que es necesario
atender en la misma medida a los procedimientos (contenido
procedimental), las actitudes, los valores y las normas (contenido
actitudinal), si se quiere una adaptación activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales. Así mismo, hay que considerar sus propios estilos,
ritmos y estrategias de aprendizaje.
• Aprender imitando modelos: este enfoque resulta especialmente
importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo
cual es una debilidad en la mayoría de propuestas. De acuerdo con ella, la
persona-colectivo desarrolla una llamada capacidad vicaria, la cual le
permite el aprendizaje por observación, mediante la imitación, por lo
general inconsciente, de las conductas y actitudes de personas que se
convierten en modelos, cuyos patrones de comportamiento son aprendidos
en un proceso de aprendizaje de tres fases: atención, retención y
reproducción. Con relación a ello, lo más importante es que con la práctica
las personas-colectivos aprendan los contenidos guías, las generalizaciones
más que ejemplos específicos.
• La metodología activa: siguiendo a Moisés Huerta2, un método es activo
cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio
interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es en ese sentido, quien debe
propiciar dicho interés planificando situaciones de aprendizaje estimulantes,
si descuidar que los métodos son el medio y no el fin. “La metodología activa
se debe entender como la manera de enseñar que facilita la implicación y
la motivación”.
• El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: en la enseñanza se
debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de
la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando
dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en
grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la
persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de
reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina
metacognición.
• La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete
diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo de manera
diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas
que otras; por lo tanto, la enseñanza también debería adaptarse a esa
realidad. Estas inteligencias son:

24. 23
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-
corporal y las inteligencias personales (intrapersonal e interpersonal). En el
marco de las inteligencias personales, también se plantea una llamada
inteligencia emocional, que es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de energía y de información para
el desarrollo personal y el aprendizaje.
• Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o
proceso constructivista, se configura como resultado de diversos factores
entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se
interrelacionan diferentes variables: la organización y tipo de contenidos, las
secuencias de actividades, la toma de de decisiones sobre el proceso a
seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en
grupo, las formas de agrupamiento, la organización del tiempo y la
organización del espacio. Todo ello es conocido como ecología de la
educación.
c. Bases Metodológicas (Herramientas, Procedimientos, etc.).
La certificación para docente en línea es una actividad que realiza un
experto en enseñanza a distancia y en contenidos, o solo en educación a
distancia, para guiar el aprendizaje, orientar y facilitar la utilización de
recursos y materiales didácticos digitales, promoviendo la interacción con y
entre los estudiantes a través de medios tecnológicos, para motivarlos al
logro de los objetivos educativos.
Según esta definición tutoría virtual l es un concepto amplio que aplicamos
para referirnos a la docencia en línea para una certificación la cual se
realiza sin limitaciones geográficas, físicas y temporales.
En el ámbito de la educación a distancia existen diferentes tipos de tareas
en las que intervienen un grupo de expertos, dentro de los cuales,
destacamos los siguientes:
Coordinador del
programa
Es quien realiza la gestión del programa, es decir, lleva
a cabo las actividades inherentes a todo el proceso
educativo desde la selección, proceso enseñanza y
aprendizaje, evaluación, egreso y seguimiento de
egresados.
De la disciplina o curso
encargados del diseño del programa de asignatura o
unidad de aprendizaje;

25. 24
Expertos en
contenidos
y/o del desarrollo de las unidades de trabajo del
programa para seleccionar o redactar contenidos de
una unidad de trabajo, además de planificar y diseñar
las diversas acciones de aprendizaje.
Diseñadores
Psicóloga clínica, educativa y trabajadora social, la
tecnología educativa, orientar el enfoque pedagógico
que ha de darse a los contenidos para ser aprendidos a
distancia. Tiene la responsabilidad
5 compartida con el coordinador del programa
educativo de estar al pendiente del proceso desde el
inicio hasta que el curso esté en la plataforma.
d. Proyecto educativo utilizando tecnologías de la información y la
comunicación.
➢ Modelo Educativo.
Este proyecto está basada en el Nuevo Modelo Educativo que se explica
como la reorganización del sistema en tres ejes para que los seres humanos
desarrollen todo su potencial en la escuela, lo que les permitirá tomar
decisiones de una manera integral. Ya que el conocimiento vinculado con
actividades cotidianas y el uso de nuevas tecnológicas permitirá que el
alumno asuma sus experiencias de vida como elementos que le ayudarán
en su andar día a día.
La diferencias entre el modelo de enseñanza actual y el nuevo, radica en
evitar la memorización de datos. Este nuevo currículo se organiza a partir de
tres componentes: Formación académica, que consiste en las asignaturas
de observancia nacional; Desarrollo Personal y Social, entre las que se
incluyen las habilidades socioemocionales; y Autonomía Curricular, que da
a las comunidades escolares la oportunidad de definir una parte del
currículo, según sus intereses y necesidades”.
➢ Describir y Desarrollar los contenidos Del proyecto educativo.
Este proyecto lleva por nombre, (certificación docente en línea) dirigido al
grupo de 2do cuatrismestre de la maestría en docencia en la cuidad de
león Guanajuato, en el cual se trata de certificar a docentes de la
universidad la Salle bajío por medio del aprendizaje brindándole diferentes
herramientas acorde a los temas que se van a trabajar en posibles

26. 25
problemáticas dentro del salón de clases, conforme a lo mencionado al
docente el revisar el material que se le ha brindado puede apoyar en su
lugar de trabajo, con sus alumnos dentro del aula escolar en la institución en
la que se desenvuelven laboralmente.
Lo que se pretende es que el docente forme un concepto desde el
aprendizaje que se adquiere en diferentes perspectiva.
➢ Evaluación.
La evaluación comporta una valoración, se refiere a la calidad. La
calificación permite una cuantificación, Al valorar se deben tomar en
cuenta varios elementos subjetivos, por ejemplo: opiniones, sentimientos,
percepciones. La medición refiere únicamente elementos observados y
cuantificados.
La evaluación tiene dos objetivos principales: analizar en qué medida se han
cumplido los objetivos para detectar posibles fallas en el proceso y
superarlas y, el segundo, propiciar la reflexión de los alumnos en torno a su
propio proceso de aprendizaje. Para lograr estos objetivos la evaluación
debe ser participativa que los alumnos participen en ella y debe ser
completa debe abarcar todos los pasos importantes del proceso enseñanza
aprendizaje. Continua a lo largo del curso no debe dejarse para el final del
mismo.
Es fundamental considerar que la evaluación es un proceso de aprendizaje
tanto para los alumnos como para los profesores y la institución.
En este caso la evaluación se hará de forma en la que el docente pueda
aportar información que ha sido de ayuda para él, su punto de vista y
cuanto ha logrado avanzar, con el material que se le ha brindado en la
página web a si mismo se aplicara un re-test para ver el avanza que se ha
logrado a partir de que se le aplico el test al principio del curso.
➢ Asesorías.
La asesoría es un servicio que consiste en bridar información a una persona
a la cual se busca dar un respaldo en un tema que se conoce con gran
detalle, respaldo que tiene una contrapartida en el hecho de garantizar un
manejo eficiente de una situación determinada.

27. 26
En este punto la asesoría se realizará por medio de mensajes dentro del el
chat de la página web o bien vía correo electrónico con alguna de las
colaboradoras de la página web de certificación docente en línea dirigido
para docentes de segundo cuatrimestre de la maestría en docencia.
Se busca que el maestro que busque apoyo, logre aclarar sus dudas para
que lo lleve a la práctica así mismo en apoyo como docente al alumno,
lograr un mejor nivel personal y académico.
Cada alumno y alumna tendrá un asesor en cada módulo que curse, la
calificación para acreditar será la calificación mínima de 8.0
➢ Actividades.
En cada una de los temas se han establecido en el presente proyecto tuene
la finalidad de apoyar al docente durante su práctica dentro del aula
escolar, varias actividades en posibles problemáticas dentro del aula, se
hace un pequeño resumen de cada una de las actividades que se
señalaran, el docente cuando lo necesite dentro del aula.
Convivencia escolar.
En un juego de rol cada participante hará un papel en el juego, y estará
constantemente tomando las decisiones que tome su personaje. Estas
decisiones a las que generalmente no tienen acceso en el mundo real, pero
que podrán —de hecho, deberán— afrontar en su aventura.
Juego de rol: los juegos de rol promueven la creatividad y la imaginación.
Se trata que se hagan parejas dentro del grupo, uno tome el papel del
compañero con el que le toco, durante un lapso de 20 a 30 minutos como
máximo, interactúen y realicen actividades tomando la actitud del otro en
situaciones diferentes, Al terminar contaran su experiencia frete al grupo.
Problemas conductuales.
Deportes como Futbol, Beisbol ayudan a sacar el estrés librar ansiedad.
Hacer partícipes al grupo en diferentes actividades además de los deportes,
Tratar de que el alumno proponga actividades a realizar, por lo menos 1 vez
a la semana.
CANASTA REVUELTA

28. 27
Objetivo: Todos los participantes se forman en círculos con sus respectivas
sillas. El coordinador queda al centro, de pie.
Desarrollo: En el momento que el coordinador señale a cualquiera
diciéndole ¡Piña!, éste debe responder el nombre del compañero que esté
a su derecha. Si le dice: ¡Naranja!, debe decir el nombre del que tiene a su
izquierda. Si se equivoca o tarda más de 3 segundo en responder, pasa al
centro y el coordinador ocupa su puesto.
En el momento que se diga ¡Canasta revuelta!, todos cambiarán de asiento.
(El que está al centro, deberá aprovechar esto para ocupar uno y dejar a
otro compañero al centro).
Motivación personal y escolar.
1. EL CÍRCULO
Duración recomendada: Aproximadamente, 20 A 30 minutos máximo
Materiales: papel y lápices.
Desarrollo:
El profesor explica a los alumnos, que van a centrarse únicamente en las
características positivas que poseen sus compañeros: cualidades (por
ejemplo, simpatía, alegría, optimismo, sentido del humor, sentido común,
solidaridad, etc.), rasgos físicos que les agraden, las capacidades que
consideren que tiene esa persona
A continuación, los alumnos se colocan en círculo, y cada uno escribe su
nombre en la parte superior de una hoja y se lo da al compañero de su
derecha, así, el folio va dando vueltas hasta que lo recibe el propietario con
todos los elogios que han escrito de él sus compañeros.
Esta actividad se realiza con la finalidad que siendo una dinámica enfocada
a la autoestima, se conseguirá más fácilmente la motivación de los
participantes del grupo.
CAJA DEL TESORO OCULTO.
El docente esconde un espejo en una caja y explica que dentro hay un
tesoro único. “Generaremos así expectativa”. Los alumnos abrirán la caja de
uno en uno, sin decir a nadie lo que contiene. Al final, el profesor les pedirá

29. 28
que digan en voz alta qué tesoro han visto, y les preguntará por aquello que
ellos creen que los hace únicos y especiales, irrepetibles, maravillosos.
Trabajo en equipo
Nudo humano
Duración: 15-30 minutos.
Reglas: pide a todos que se levanten y formen un círculo mirando hacia el
centro, hombro con hombro. Pídeles que estiren el brazo derecho y tomen
la mano de alguien de enfrente. A continuación, diles que saquen el brazo
izquierdo y agarren otra mano al azar de otra persona situada enfrente. En
un plazo de tiempo determinado, el grupo tendrá que desenredarse los
brazos sin soltar las manos.
Objetivo: este juego se basa en gran medida en una buena comunicación
y trabajo en equipo.
Uso de las tecnología dentro del aula
CONFERENCIAS Y CHARLAS A DISTANCIA
Existen charlas y coloquios que se realizan los compañeros entre si y que
pueden reforzar los temas tratados en clase. Asimismo, también podemos
usar la tecnología para conectarnos con alumnos y profesores de otras
escuelas del mundo.
Objetivo: Comunicarse y aprender a distancia.
Actividades: Escuchar una charla a distancia y participar en la discusión.
Herramientas:
Si se busca compartir exposiciones, entre compañeros de clase aplicaciones
como Skype o Google Hangouts permiten hacer video llamadas grupales a
través de laptops o teléfonos móviles.
Que realicen juegos en App para que compartan sus actividades y los
conocimientos que han adquirido.
Limitaciones del proyecto
La certificación docente en línea es meramente para personas que se
encuentran estudiando en la Universidad de la Salle Bajío, cursando la
maestría en docencia, para personas que quieran hacerse un espacio a sus

30. 29
actividades diarias, pudiendo accesar en cualquier día y hora, siempre y
cuando tengan un dispositivo con acceso a internet.
Evaluación
La evaluación del proyecto “Certificación docente en línea” será evaluada
meramente por los alumnos que decidan tomar la certificación y terminen
en tiempo y forma señalado, donde podrán evaluar los contenidos, señalar
de forma clara los aciertos y errores, para tomarlo como una oportunidad
de crecimiento.
Para que a los alumnos se les pueda otorgar el certificado de “Certificación
docente en línea” se les hará una evaluación que consta de 10 preguntas
que valen un punto, calificación que se promediará con los módulos para
tener su calificación final.
8. CONCLUSIONES
A la fecha, existe una tendencia mundial con base a la tecnología y ahora
se busca el cómo evaluar todos los ámbitos y aspectos de la sociedad, ello
como resultado de un entorno global cada vez más competido. El ejemplo
más común es el perteneciente a la educación, ya que este ámbito
necesita estar a la vanguardia de las exigencias y compromiso con el
entorno, teniendo medidas que evalúan y dan certeza a los estudiantes
respecto a la calidad de su institución.
Es vital y sumamente importante para las personas que se dedican al campo
de la educación se acrediten y certifiquen ya que al concretarlo podrán ser
considerados dentro de mejores empleos, ser mejores docentes y conocer
mejor las realidades de los alumnos, ya que más que alumnos, son personas
que deben de ser tratados con más profesionalismo, basados en sus
necesidades y problemáticas.

31. 30
La Certificación está orientada a la evaluación del grado de cumplimiento
de los productos y/o servicios respecto normas determinadas, en este caso
la certificación docente en línea es una excelente oportunidad para poder
actualizarse en temas de especial atención en este tiempo. La Acreditación
reconoce la competencia técnica de una organización para la realización
de ciertas actividades bien definidas de evaluación de la conformidad.
También ayuda a demostrar a las partes interesadas que el proceso de
enseñanza-aprendizaje funciona con eficacia.
9. SUGERENCIAS PARA DESARROLLOS FUTUROS
Asegurarse de que tiene el hardware y software requeridos. Estos requisitos
se especifican en alguna parte del curso -- usualmente en el programa de
estudios o en la sección de introducción del curso. Usted podría no lograr
entregar asignaciones escritas, mirar videos, o participar en grupos si no tiene
la tecnología correcta. Asegurarse de tener la conexión a Internet
apropiada, software y programas de software instalados es esencial para su
éxito de aprendizaje en línea. No deje que una pieza de software o
hardware le impidan lograr objetivos de aprendizaje.
Estar abierto a los nuevos métodos de aprendizaje. Los estudiantes aprenden
de diferentes maneras, y los instructores a menudo usan una colección
variada de estrategias que son atractivas para una amplia variedad de
estilos de aprendizaje. Intente con las animaciones, videos, y archivos de
audio, aunque parezcan diferentes a lo que usted está acostumbrado. Los
cursos bien diseñados usan tecnología para realzar el aprendizaje, así que
también esté abierto a ella.
Encontrar el gusto a comunicarse a través de texto. La mayoría de
comunicación en un curso en línea ocurre a través de la palabra escrita. Las
informaciones para la junta de discusión, las asignaciones escritas, y el

32. 31
correo electrónico son todos modos comunes de comunicación en los
cursos en línea. Esto es diferente de las clases tradicionales, donde una
buena cantidad de comunicación es oral. Esté preparado para leer y
escribir bastante en los cursos en línea.
10.ANEXOS O APENDICES
Link de la plataforma “Certificación docente en línea”:
https://arlenreyesp.wixsite.com/certidocenteenlinea
Resultados de personas que se inscribieron y que sirvió para diagnóstico:
Marca
tempora
l
Nombre de
usuario
¿Cuál
es tu
nombre
completo
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EDAD
Captura
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cuatrimestr
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El
programa
que cursa
tiene
claramente
definido
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El nombre
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programa
refleja
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La
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cuenta con
normativas
que regulan
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Segundo
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acuerd
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Muy
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acuerd
o
De
acuerdo

35. 34
11.BIBLIOGRAFÍA
Definición de tecnología educativa
Definición de tecnología educativa — Definicion.de. (2019). Definición.de.
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MODELO CONSTRUCTIVISTA :: Modelos pedagógicos
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Qué es la Psicología Humanista: bases y fundamentos
Qué es la Psicología Humanista: bases y fundamentos. (2017). Blog de
Psicoactiva. Retrieved 4 April 2019, from
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continua/diplomado-en-certificacion-de-docentes-virtuales/
Ventajas y desventajas de la Educaci�n a Distancia.
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desafíos, tendencias y prioridades. Conferencia Internacional de
Educación, 47ª Reunión. Suiza: Ginebra.
UNESCO (2008): La Educación Inclusiva. El camino hacia el futuro.
Conferencia Internacional de Educación, 48ª Reunión. Suiza: Ginebra.

36. 35