Conciencia contra el maltrato animaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaal

1. 3.1 injertos CTS

2. • Es útil para abordar una temática de un curso de ciencias o de
tecnología.
• A nuestro juicio es la estrategia mas viable para ser aplicada en los
currículos de la educación secundaria.

3. • Se trata de que, a una asignatura de ciencia, se le haga un añadido
temático tipo CTS, el cual debería tener siempre que revisar la
naturaleza de la ciencia y sus implicaciones con la tecnología y la
sociedad.

4. • Para implementar los injertos, los estudios de caso, sean estos reales
o simulados, resultan ser una herramienta importante para
problemas relacionados con aspectos que lleven a los estudiantes a
ser consientes de las implicaciones de la ciencia y la tecnología.

5. • SISCON es un proyecto que usa la historia de la ciencia y la sociología
de la ciencia y la tecnología para mostrar como se han abordado en el
pasado cuestiones sociales vinculadas a la ciencia y la tecnología, o
como se ha llegado a cierta situación problemática en el presente.

6. Se intenta conducir al estudiante a una reflexión valorativa sobre dichos
temas a partir de tres capítulos:
1. La salud pública en Gran Bretaña
2. La introducción de problemas con relación a la elaboración de
medicinas seguras
3. Las características alimentarias del tercer mundo

7. • Ejemplo:
1.-
Acuñando una
conceptualización
general
Relacionar el
tema del agua
potable y el
saneamiento
básico
Esta misma estructura de
introducción conceptual, de
desarrollo histórico y de
preguntas y motivaciones
reflexivas, se encuentra
también en los otros dos
capítulos de la unidad

8. • Dicha modalidad de injerto se ha probado mediante un programa de
educación continuada para docentes de primaria y secundaria, válido
para ascender un escalafón.
Se usa una estructura formativa sobre qué es la ciencia y la tecnología.

9. • Los talleres:
 Son los espacios prácticos en los que se plantean las relaciones
entre la sociedad, la naturaleza y el conocimiento científico y
tecnológico.
 Son formadores de pasos y procesos de investigación.
 Se propone formar al docente para que pueda trabajar el llamado
Ciclo de Responsabilidad (Waks, 1990).

10. • Ciclos de responsabilidad
 Coloca en el centro del debate las implicaciones presentes y
futuras del desarrollo científico-tecnológico.
 Recoge la noción de issues en ciencia y tecnología.