Tecnología Educativa

2. INTRODUCCIÓN
Las tendencias actuales de inclusión de tecnologías en los diversos centro educativos, han dado cada vez más pasos
acelerados en los ámbitos de una sociedad digitalizada; el uso de las nuevas tecnologías y diversas innovaciones
educativas, generan un amplio interés por parte de los cuerpos colegiados y académicos, así como por evaluar que se está
haciendo en cada país al interior de las instituciones educativas; las universidades cuentan con la suficiente información
para llevar a cabo diversas investigaciones del tema. Tenemos por ejemplo el caso de el VII Foro Internacional de
Innovación Universitaria, que tuvo como punto de encuentro la ciudad de Vigo en Galicia, España, titulado Tendencias
Actuales de las Transformaciones de las Universidades en una Nueva Sociedad Digital; en dicho foro se abordaron
diversos temas englobados en cuatro ejes, donde la idea primordial era reflexionar acerca del impacto de la digitalización y
la incidencia de ésta en la sociedad, como también del reflejo de estos mecanismos en los valores sociales; para mayor
complemento el foro cuenta con un sitio web, que también le sirve como foro permanente y plataforma para poder enlazar
universidades e investigadores, exponer proyectos de innovación y colaboraciones:
http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/
Por otra parte, si se desea tener acceso a los videos de las ponencias del VII Foro, puede consultar el siguiente sitio:
http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/

3. CONCEPCIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA A FINALES DE LOS OCHENTA
Antonio R. Bartolomé Pina
Departamento de Didáctica y Organización Educativa
Universidad de Barcelona
Gagné y Briggs (1976) enmarcan históricamente la Tecnología Educativa a partir de un número creciente de influencias.
Citando a Lumsdaine (1964) agrupa las primeras influencias en tres líneas:
a) La existencia de un interés por las diferencias individuales del aprendizaje en la década de los años 50, citando la
investigación educativa militar, en el desarrollo de aparatos para la autoenseñanza (Pressey, 1950; Briggs, 1960), los
programas ramificados de Crowder (1959), aplicaciones de la computadora a la enseñanza, etc.
b) La ciencia conductual y teoría del aprendizaje, dando como referencia anterior la teoría de contigüidad de Guthrie (1935)
y como destacado exponente a Skinner.
c) La tecnología representada por el los modernos equipos de cine, televisión y videotape. Recordemos que es al final de la
década de los 50 que Ampex produce el primer sistema de registro magnético de la señal de vídeo.
Podemos decir que las tres áreas que forman la cuna o el ambiente básico de la Tecnología Educativa son la Psicología
del Aprendizaje, el enfoque sistemático y el desarrollo de los medios de comunicación

4. T.E. y Teoría del Aprendizaje
La tecnología de la enseñanza es fruto de una rama de la psicología: el análisis experimental del comportamiento
(Skinner, 1979, 73-201). Esto se ha traducido en máquinas de enseñar y en enseñanza programada. La terminología
correspondiente impregna toda su obra, así dice: "El primer paso en el planeamiento de una enseñanza es definir el
comportamiento terminal".
Las ambigüedades que desde la Psicología puedan llegar en orden al desarrollo de una Teoría General del Aprendizaje no
impiden la existencia de principios de aprendizaje fundamentados empíricamente y cuya aplicación a las situaciones
instruccionales es competencia de la Tecnología Educativa.

5. T.E. y Teoría General de Sistemas
Chadwick (1978) con referencia a los fundamentos del diseño instruccional como proceso tecnológico; él señalaba, entre
otros, el enfoque de sistemas.
La Tecnología Educativa es concebida como algo más que la resolución de problemas puntuales o el uso de medios y se
entiende como el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje
(Unesco, 1984, ).
Esta evolución desde una Tecnología identificada inicialmente con los medios y más tarde bajo la influencia de las
investigaciones sobre análisis y modificación de la conducta, hacia un proceso sistemático, global y de coordinación de
variables resulta especialmente potenciado desde quienes trabajan el campo de la Teoría de la Educación con especial
insistencia en los elementos cibernéticos del proceso (Colom, 1986, 22).
La aplicación de Modelos Sistémicos a la Tecnología Educativa también ha sufrido diversas vicisitudes. "En el campo de la
investigación educativa, el modelo de análisis input-output ha demostrado su incapacidad para determinar el
funcionamiento del sistema educativo" (Villar Angulo, 1983, 29).
La Tecnología Educativa no puede reducirse hoy a una aplicación literal de los elementos que le aporta la Teoría de
Sistemas, pero claramente encuentra en ella los fundamentos teóricos para el diseño instruccional desde perspectivas
rigurosas a la par que, en ciertos modelos, ampliamente flexibles.

6. T.E. y Teoría de la Comunicación
La Tecnología Educativa surgió íntimamente ligada a los medios, que pueden definirse como cualquier dispositivo o equipo
que se utiliza normalmente para transmitir información entre las personas (Rossi y Biddle, 1970).
Cuando la T.E. se desarrolla sobre la base de Teorías psicológicas este aspecto queda muy relegado, pero las recientes
aportaciones de la Sociología y Psicología de la Comunicación y, en general, de la moderna Ciencia de la Comunicación,
ha cambiado los papeles.
"Todo proceso que suponga un transporte de información y cuyo destinatario sea en último término, el ser humano, lo
entenderemos genéricamente como comunicación. Y aquellos procesos de transmisión de información que impliquen el
acercamiento entre la configuración actual de un sujeto y la prevista como futura, que logre una modificación de dicho
sujeto, tal que la distancia entre su modo de 'actuar' en situación previa al hecho de recibir el estímulo que determina tal
modificación, y su modo de operar después de recibir el estímulo -estímulo que supone comunicación- se vea reducida
será comunicación educativa o simplemente educación".

7. La creación de diseños de instrucción en base al estudio de las relaciones de comunicación presentes en el contexto
educativo es eficaz y clarificadora (Gimeno Sacristán, 1981, 183).
El proceso de comunicación se ha estudiado generalmente en base al esquema propuesto por Shannon y reproducido a
continuación:

8. TENDENCIAS ACTUALES
El desarrollo actual de la Tecnología Educativa permite la coexistencia en su seno de diferentes tendencias y la
persistencia de formulaciones ya indicadas. Así, la reducción de la Tecnología Educativa al estudio del uso de equipos y
sistemas (Squires, 1972) todavía aparece en Romiszowski (1981) si bien relacionándola además con el software
correspondiente a esos equipos.
Las áreas cubiertas por esta publicación como incluídas en la T.E. son:
● Diseño y planificación
● Métodos de Enseñanza
● Medios Instruccionales
● Recursos instruccionales
● Aprendizaje
● Assessment y Evaluación

9. La T.E. "no está preguntando ¿cómo podemos usar los objetivos específicos para mejorar la enseñanza?, sino está
preguntando ¿cuál es el papel de los objetivos específicos en el desarrollo de estructuras cognitivas en el alumno?". No
pregunta "¿cómo podemos usar la Televisión educativa para masificar la Educación?" sino "¿cuáles son los aspectos de la
Televisión educativa que son más sobresalientes y cómo podemos integrarlos en un programa sistemático de desarrollo
educativo?". No pregunta (o "no debe") "¿cómo podemos desarrollar materiales instruccionales rígidos?" sino "¿cuál es la
verdadera naturaleza del proceso de aprendizaje en el alumno y cómo se puede facilitar tal aprendizaje a través del diseño
de las condiciones de aprendizaje?". Finalmente no pregunta "¿cómo hacer esto para un nivel promedio de alumnos?" sino
"¿cómo hacer un programa que responda a diferencias individuales de los alumnos?"

10. "La primera supone la identificación casi total de Tecnología Educativa y Didáctica". Se trata de sustituir la Didáctica por la
Tecnología Educativa, y en esta línea podemos citar a autores como Louis de Hainaut (1969) y Wong y Raulerson (1974)
que incluyen la determinación de objetivos, el diseño de procesos y la evaluación.
"La segunda supondría una diferenciación entre ambas disciplinas en función de su objeto formal, y no así del material"
(pg. 5). Para aclarar este punto cita un documento inédito de Escudero en el que se señalan dos líneas de la T.E. así
entendida:
a) La T.E. presenta un enfoque operativo y sistemático dirigido a la instrumentación del curriculum, al diseño, desarrollo y
control de la enseñanza y el aprendizaje.
b) Este enfoque ha de observarse como vinculado y orientado por el marco teórico y conceptual de la Didáctica (cuerpo
teórico de conocimientos descriptivos, explicativos y predictivos).

11. La tercera dimensión identifica Tecnología y Pedagogía, y en esta línea Rodríguez Diéguez sitúa a García Carrasco (1981).
Por mi parte situaría en esta línea a un grupo de pedagogos que se han acercado desde los Departamentos de Teoría, y
podemos citar a Colom (1986) que considera toda la Pedagogía como Tecnología Educativa, o, mejor, una "visión
tecnológica de la Teoría de la Educación".
Otro ejemplo del cambio de perspectiva actual lo podemos encontrar en la siguiente cita de Shavelson recogida por Villar
Angulo (1983, 31): La red de interrelaciones que se dan en el acto didáctico presupone:
1. Conocimiento de acciones alternativas incluidas en el diseño pre interactivo.
2. Condiciones ambientales que se escapan al control de profesor.
3. Resultado de acciones realizadas (= cuantificado por evaluación)
4. Utilidad de las acciones realizadas.
5. Meta o serie de metas que se buscan por la decisión.

12. Visión sintética
Resalta aquellos aspectos que de modo más pronunciado lo marcan.
Esta visión es el reflejo de 17 años de trabajo en el campo educativo a diferentes niveles y con diferentes funciones, es
fruto de la evolución personal y también está sujeta a evolución.
La T.E. trata del diseño de procesos educativos en orden a la consecución de objetivos determinados
Gagné y Briggs (1976) "la razón principal de planificar la enseñanza es hacer posible la consecución de un cierto conjunto
de objetivos"
Gimeno Sacristán (1981) la existencia de objetivos es necesaria en toda norma tecnológica.6 Pero el carácter de estos
objetivos variará en función del tipo de proceso. Nosotros hablamos aquí de "procesos educativos" en cuanto no queremos
reducirlo a procesos referidos estrictamente al aula o a temas instructivos. Sin embargo entendemos que aquellos incluyen
también éstos. Así, y volviendo al tema de los objetivos, es obvio que poseerán un carácter diferente los objetivos de una
campaña educativa a través de los medios para disuadir del consumo de drogas respecto a los que se establezcan en un
método AV para el aprendizaje de la mecanografía en 30 horas.

13. La T.E. realiza el diseño de procesos educativos a partir de las aportaciones de ciencias como la Didáctica, la
Psicología, la Teoría de Sistemas, la Teoría de la Comunicación (y ciencias relacionadas), la Fisiología y otras.
La T.E. no trata de usurpar otros campos, y por ello no necesita explicar o desarrollar, por ejemplo, la Teoría de Sistemas.
En relación a este proyecto docente concreto conviene también resaltar que se sitúa dentro de un proyecto curricular
amplio en el que ya existen otras áreas y zonas de trabajo que cubren esos temas: Teoría del Aprendizaje, Fundamentos
biológicos, Teoría de Sistemas, Didáctica General, Cibernética, etc.las definiciones sobre T.E. no han cuidado la dimensión
teorética; la T.E. es más que ciencia aplicada. Pero recordemos que el habla de una "...coincidencia entre Teoría de la
Educación y Tecnología Educativa" (pg. 22). Así pues desde aquí debemos situarnos claramente en una línea distinta que
concibe la Tecnología Educativa como una tecnología en el sentido como es interpretada ésta en relación a la Ciencia
actualmente y tal y como ha sido suficientemente revisada en el capítulo I.1. Recordemos, sin embargo, las objeciones al
planteamiento positivista (Tondl, 1974; Janich, 1978). Desde nuestra perspectiva, en la que lo que se está fundamentando
es una disciplina y no una ciencia, este estudio epistemológico no es el tema central.

14. La T.E. realiza el diseño de procesos educativos con referencia a situaciones concretas.
la línea de Clarke (1982) cuando habla de proyecciones de tecnologías concretas a situaciones singulares. En este sentido
se marcan distancias respecto a la Didáctica, estimuladora de modelos generales, en tanto que la Tecnología Educativa
trata de la aplicación de dicho modelos a situaciones concretas. Evidentemente esto implica el desarrollo de teoría
generadora de diseños.
La expresión "situación singular" no debe entenderse como una restricción a situaciones concretas -física y temporalmente-
de la realidad educativa, sino como la respuesta a problemas concretos o el planteamiento dentro de situaciones definidas,
aunque tanto aquellos como éstas no necesitan tener una referencia unívoca en la realidad educativa.

15. La T.E. realiza el diseño de procesos educativos entendidos como procesos de comunicación.
La perspectiva comunicacional o la adopción de un paradigma ecológico queda justificada por dos elementos: en primer
lugar, la actualidad y robustez de este paradigma (Escudero, 1979; Titone, 1981; Rodríguez Diéguez, 1981; Gimeno,
1981); en segundo, la trayectoria personal del autor.
La tecnología educativa no se centra exclusivamente en el individuo.
Se resalta como contraste a ciertos desarrollos de la T.E. en los que se ha insistido fundamentalmente en el proceso de
aprendizaje del individuo. Así, la siguiente cita de Gagné y Briggs (1976): "Mientras la 'enseñanza' puede ser
primordialmente una actividad de grupo, el 'aprendizaje' se realiza en el individuo". Esto literalmente puede ser cierto pero
se traduce en un olvido del hombre como "ser social".

16. La Tecnología Educativa realiza el diseño de procesos didácticos en base a una investigación evaluativa
continuada.
Este proyecto orienta la disciplina Tecnología Educativa desde la perspectiva del diseño educativo. Existe una recopilación
de definiciones recogidas por Ferrández (1983, 36-37) que "demuestra esta comunidad de opinión de los distintos autores"
en este tema: las ideas de proceso y de análisis de componentes son comunes a diferentes planteamientos de la
tecnología didáctica, aún recogidas bajo denominaciones diferentes como "proceso de instrucción", "modelo logístico
instruccional", "Sistema Integral Enseñanza-Aprendizaje", etc. En definitiva, "dos alternativas jerarquizadas": "¿qué hacer?"
y "¿cómo hacerlo?".

17. El siguiente gráfico ilustra el planteamiento presentado:
TECNOLOGIA EDUCATIVA
DISEÑO DE PROCESOS EDUCATIVOS
A PARTIR DE LAS APORTACIONES DE:
DIDACTICA
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
TEORÍA DE SISTEMAS
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
FISIOLOGIA
EN SITUACIONES CONCRETAS
ENTENDIDOS COMO PROCESOS DE COMUNICACIÓN
CENTRADOS TANTO EN EL INDIVIDUO COMO EN EL GRUPO
EN BASE A UNA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA CONTINUA

18. ¿Qué quiere decir "realizar un diseño educativo"? Recurrimos a una vieja definición de Gagné y Briggs (1976, 230) que
entendida en el contexto de todo lo dicho anteriormente puede ser suficientemente clara, completa, precisa... y breve. Para
estos autores la T.E. se asocia al "proceso de planeamiento conforme al cual se desarrolla el sistema de enseñanza, se
pone en práctica, controla y evalúa"Los términos Tecnología Instruccional y Tecnología Educativa son sinónimos para
Chadwick (1978, 10) aunque la definición de la Unesco los diferencia (Unesco, 1984, 60).
Aquí se ha optado por el término "Tecnología Educativa" porque éste es el aceptado en el Currículum en el que se
enmarca este proyecto docente. Además permite una interpretación más amplia y flexible.
Referencias Bibliográficas
Bartolomé Pina, A. (1988). Concepción de la tecnología educativa a finales de los ochenta. Obtenido de Sitio personal de
Antonio Ramón Bartolomé Pina

19. TENDENCIAS ACTUALES DE LAS TRANSFORMACIONES DE LAS UNIVERSIDADES EN UNA NUEVA SOCIEDAD
DIGITAL
Eje I. INNOVACIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA
Destaca la especialización de campos que da como resultado un conocimiento
profundo y la diferenciación entre universidades; el debate entre enfoque de
competencias, pautas y herramientas para su utilización, así como su aplicación en
distintas especializaciones en las universidades; la necesidad del trabajo colaborativo
docente y un mayor incremento en la colaboración tanto vertical como
horizontalmente, que dé coherencia a los perfiles académicos.Villa (2017)
En este rubro el Dr. Ronald Barnet revalora lo que es la universidad similar a un sistema
ecológico, la responsabilidad de las universidades es inculcar a los estudiantes el aprendizaje
en todos los ámbitos de su entorno, que va de la mano con la revolución tecnológica, con
miras a un conocimiento más democrático, lo que da como resultado un estudiante
autónomo, activo y reflexivo.

20. El método del aprendizaje basado en proyectos, propone una dinámica de colaboración entre empresas laborales y
universidades, es decir el aprendizaje organizado partiendo de la teoría de problemas reales y complejos, éste modelo ha
sido muy exitoso por años según Rita Cancino.
La metodología del “aprendizaje basado en retos”, es un enfoque aplicado a estudiantes de Brasil, a ellos les agrada
mucho y ha sido muy favorecedor para la relación entre estudiantes y maestros, generando un aprendizaje significativo, en
la experiencia de Maite García Martín+, Sirats Santa Cruz Elorza y Andrés Gostin Elorza. Cebrián (2018)
Maria José Bezanilla, Almudena Eizaguirre, Jessica Paños, presentan un estudio respecto a las competencias
transversales hacia el 2020 y más allá, según los estudios internacionales, estas son algunas de las competencias
relevantes:
1. En primer lugar, muy relevante, está la competencia cívica y social, presente en todos los estudios analizados.
2. Un segundo grupo de competencias importantes, presentes en 3 o 4 de los siete estudios analizados, incluye: el
pensamiento crítico, la creatividad, el aprendizaje permanente, el emprendimiento, la resolución de problemas, la
flexibilidad cognitiva y la competencia digital.
3. Un tercer grupo de competencias importantes, señaladas en 1 o 2 de los documentos analizados, engloba: la toma
de decisiones, la comunicación, la diversidad, la interculturalidad, y la competencia matemática. Cebrián (2018)

21. Eje II. INNOVACIÓN Y COMPROMISO SOCIAL
Resalta como el compromiso social ha abierto una reflexión
respecto de la importancia de planes y políticas estratégicas,
funcionamiento y operación, particularmente en la docencia y
en la extensión, a través del aprendizaje-servicio,
voluntariado y otras maneras de potencializar la
responsabilidad social de estudiantes y catedráticos; el
emprendimiento social como un eje prioritario del ámbito
universitario y la vinculación con el entorno social, para
reducir sus dificultades y problemas prioritarios de educación
y salud entre otros. Villa (2017)

22. La responsabilidad social universitaria, es un tema en boga, François
Vallaeys, que la considera un fenómeno político, relacional y no
individual, es decir se apuesta por lo colectivo donde las normas de
responsabilidad social son aceptadas por organizaciones
mundialmente. Isabel Menezes también aborda el tema de la
responsabilidad social universitaria pero desde una perspectiva
transversal, en especial en casos de estudio de proyectos
provenientes de universidades europeas, destacan: aprendizaje-
servicio de estudiantes, PAS, y profesores, servicio comunitario,
atención a problemas migratorios y de minorías. Como todavía se
sigue utilizando la relación vertical docentes-estudiantes, y propone
un cambio para invertir este modelo, e introducir una innovación para
transformar el proceso de enseñanza-aprendizaje centrado en los
estudiantes. Cebrián (2018)

24. Eje III. TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN.
En este eje se abordan diverso aspectos del uso por las TICs, conceptos epistemológicos, la práctica, la evaluación, la
evaluación de los aprendizajes universitarios con las TICs, equilibrio entre las innovaciones tecnológicas con las
pedagógicas, buscando tener una mayor integración entre ellas, se lideran y orientan en gran medida junto a las
prácticas de los usuarios el diseño y desarrollo de las TICs., métodos de evaluación formativa, evaluación de pares,
autoevaluación, evaluación colaborativa, etc., presentación de la plataforma Corrubric, se presentan diversas
experiencias innovadoras en evaluación por diferentes universidades; se enfatiza la colaboración entre tecnólogos y
humanistas, y su reflejo en carreras donde conviven éstas, y se requieren más tecnólogos con una visión más social y
humanista, como integrar Inteligencia Artificial IA, Internet de las Cosas en el ámbito educativo. Villa (2017)
El Dr. Daniel Cebrián, se preocupa por el buen uso de las tecnologías para la realización de la evaluación de competencias
a través de rúbricas colaborativas, y propone una herramienta: CoRubric http://corubric.com como instrumento evaluador.

25. Nagore Ipiña, Ainara Artetxe, Asier Lauzurica y Eider Salegiei, dan
muestra de cómo el aprendizaje basado en retos en la formación
online, es un campo fértil debido a la evolución tecnológica, por medio
del caso de estudio en Preescolar y Primaria, los programas de
formación online parten de la premisa del continuo flujo de información
a la que una persona se ve expuesta hoy en día, la personalización es
factor clave; el aprendizaje basado en retos es un oportunidad en este
rubro para los estudiantes de Educación Superior, y la vinculación de
éste con su entorno; las instituciones deben estar a la vanguardia en
esta formación online. Los cursos online deben estar adaptados al tipo
de alumnado que será usuario y a los tutores de los centros de
cómputo. El aprendizaje basado en proyectos o rectos inciden
positivamente en la percepción de los estudiantes con respecto al
aprendizaje online. Cebrián (2018)

26. Eje IV. GESTIÓN PARA LA INNOVACIÓN
Cómo es que las universidades deben responder al dinamismo y complejidad de nuestros tiempos a través de
modelos innovadores, pero sobre todo que la gestión es posible al involucrar a todos los elementos que la
conforman de su personal, a través de una visión, con un punto de vista hacia un cambio de cultura, temas
desde la complejidad y cómo estos pueden impulsar la mejora, incorporación del emprendimiento dotandole
de herramientas que le permitan afrontar las situaciones, tanto del intraemprendimiento como del ámbito
empresarial y social, representar modelos de cómo llevarlo a cabo, desde una manera más parcial dentro de
una asignatura, hasta un enfoque más holístico en toda la carrera lo que significa un cambio de cultura del
concepto enseñanza-aprendizaje. Villa (2017)

27. El Dr. Gairín, se preocupa por una nueva gestión en los centros educativos y por la incorporación de las nuevas
tecnologías, a favor de una mejora continua, siendo indispensable una gestión donde intervenga todo el personal de la
institución, y de esa manera se genera una verdadera transformación. El Dr. Aitor Lizartza Martín en colaboración con Liher
Pillado Arbide, se centran en la universidad y el emprendimiento, destacando el movimiento cooperativista. El modelo se
basa en tres pilares: emprendimiento, liderazgo y trabajo en equipo. El Dr. Aurelio Villa Sánchez se preocupa por los
programas de emprendimiento que se imparten en las universidades, a pesar de ser un tema actual, no se le ha dado el
suficiente peso y continuidad, quedando solo en proyectos para empresas incubadas sin ver sus resultados luego de de
cuatro años, ni se atiende a las dificultades del emprendedor en este lapso, quedando solo a nivel de programas de
formación de universitarios.

28. Raul Marino, Gustavo Daniel Castillo y María Gabriela Siufi García de la Universidad Nacional de Guillermo Brown,
universidad de reciente creación en Argentina, resaltan como dicho plantel se adhiere desde su constitución, a la
Innovación social responsable; por medio del Modelo ISUR que está presente en el diseño de los objetivos, estructuras y
circuitos de gestión de la unab; y en su Estatuto, Organización funcional, Proyecto Institucional y en su diseño de ofertas
académicas. Las dimensiones en este modelo ISUR son muestra del enfoque holístico en la universidad, que interactúa y
tiene como misión social incidir en toda la sociedad. Cebrián (2018)

30. Lectura 3.
Tecnología educativa
La investigación y la tecnología educativa
Los nuevos recursos tecnológicos y las perspectivas inmediatas de importantes cambios en nuestra cultura profesional y
manera cotidiana de entender la educación, están originando en los profesores, una serie de interesantes cuestiones
relacionadas con el terreno de las nuevas tecnologías.
Las nuevas tecnologías de la información y telecomunicación
Una lectura literal del término nuevas tecnologías, establece una directa relación de éstas con las herramientas,
instrumentos o tecnologías desarrolladas en nuestra sociedad, para la elaboración, tratamiento o comunicación de la
información.
El campo temático de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación
Hasta ahora hemos diferenciado tres ámbitos que exigen reflexión y teorización en el campo educativo, relacionado con las
nuevas tecnologías. El primero de ellos relaciona las nuevas tecnologías con la enseñanza de los medios de comunicación.
El segundo lo incluye dentro del tema de los medios y recursos didácticos. Y el tercero estaría centrado en la reflexión
curricular e implicaciones organizativas que todo este campo aporta a los nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje
que están surgiendo con motivo de los avances tecnológicos.

31. Nuevas tecnologías e innovación educativa
Las nuevas tecnologías pueden colaborar en transformar la enseñanza y la escuela, pero sin lugar a dudas también puede
ser cómplice y perpetuar una enseñanza transmisiva y reproductora.
Los diseños y organización de contextos de aprendizaje virtuales con websites, son un ejemplo de la riqueza de
posibilidades que se están explorando, como también lo son la oferta de materiales de autoinstrucción multimedia. Pero
gran parte de las aplicaciones, experiencias y diseños formativos, que se están desarrollando no aparecen sustentadas por
un modelo pedagógico, en gran parte de los casos se reducen a una utilización aséptica de la tecnología a cuyo servicio
ponen los contenidos formativos.

32. La integración de los recursos tecnológicos está transformando los contextos tradicionales de enseñanza y aprendizaje,
presenciales y no presenciales. Los cambios promovidos por la tecnología, están afectando a todos los elementos
fundamentales del modelo didáctico. Afectando sustancialmente a la metodología formativa, al rol docente y su estilo
tutorial; a las funciones de la presencialidad; e incluso más profundamente, transformando las tecnologías formativas para
el autoaprendizaje instructivo con nuevos materiales didácticos afectando a la forma y diseño de contenidos y a las
actividades. Esta tecnología emergente está revolucionando la estructura y soportes de la tutorización, convirtiéndose éste
en un espacio y contexto fundamental del trabajo docente y discente, de la comunicación pedagógica y las actividades
formativas, soportado por procesos automatizados o semiautomatizados basados en servidores tutoriales.
REFERENCIAS
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información, Edutec. Revista Electrónica
de Tecnología Educativa,7. noviembre de 1997. Universitat de les Illes Balears. ISSN: 1135- 9250..
Bartolomé A. (1999). Nuevas tecnologías en el aula. Barcelona: Grao.
Castells, M. (1996). La era de la información. Economía, sociedad y cultura. Vol. 1. La sociedad red. Madrid: Alianza, 1997.

33. LECTURA 4
Tres criterios para evaluar la calidad informativa en Internet: credibilidad, cobertura, novedad.
Novedades en la comunicación web.
La comunicación que se desarrolla en Internet presenta formas y significaciones diferentes a las que adopta en los medios
de comunicación tradicionales.
La capacidad que tienen las personas para seleccionar o no lo que se les ofrece, obliga, desde el punto de vista de la
emisión de un documento web.
los documentos web sean accesibles a los internautas independientemente de sí poseen algún tipo de discapacidad física
o psíquica.
Henry Shaw Lawton (2003) amplía la definición de accesibilidad. La facilidad de acceso que tienen los usuarios a la red o la
tipología de los sistemas informáticos y el tipo de conexión que utilizan.
buscabilidad y accesibilidad se refieren a la edición del documento web, a su puesta a disposición de los usuarios. Ambos
conceptos, junto con otros requisitos como que el website incorpore la posibilidad de instalar determinados programas
informáticos
Martí (2004, p. 5). La pregunta a la que respondería (en mayor o en menor grado) medir estas cualidades. Es ¿pueden los
usuarios encontrar y acceder fácilmente a mi documento web?
serie de requisitos y de elementos que parece necesario considerar para evaluar la calidad informativa de un documento
web. cantidad, navegación, complementariedad o calidad informativa

34. Criterios para evaluar la calidad informativa web: Credibilidad, Cobertura y Novedad.
Un primer nivel de la comunicación: (buscabilidad, accesibilidad, visibilidad, etc.) los que señalo (2004.c) por referirse con
mayor precisión a cuestiones relacionadas con la capacidad informativa de un documento web son:
Credibilidad, Cobertura y Novedad
Credibilidad:
Fuentes, Crítica, Relación con la Publicidad .
revisión de contenido, planteamiento de más de un punto de vista acerca de un tópico, inclusión de web
Cobertura:
actualización, soporte complementario, contenido para diferentes usuarios.
Novedad
los siguientes indicadores referidos a la cualidad de novedad: 1. comparación con otros medios, 2. comparación con webs
similares, 3. punto de vista, 4. Original.
Los cuatro criterios apuntan a la importancia que tiene para un documento web con fines informativos diseñar una
comunicación bajo una perspectiva diferenciada con respecto a la que plantean otros medios de comunicación y con
relación también a la que desarrollan documentos web que tratan temas afines

35. Lectura 5
La integración de las TIC en el currículo: necesidades formativas e interés del profesorado
e interés del profesorado
Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, con sus virtudes pero también con sus limitaciones, se han asentado en
el ámbito educativo pero no han venido acompañadas de una nueva concepción o cambio de los modelos de enseñanza, de cambios
en la formación de los usuarios y de cambios en el desarrollo organizativo de las instituciones educativas; de aquí que aún
permanezcan en la mayoría de los centros como instrumentos ornamentales o, en el mejor de los casos, como meros añadidos al
contexto de la práctica educativa.
Si tenemos en cuenta los diferentes estudios realizados en nuestro país con respecto a la frecuencia de uso de los medios
tecnológicos (AREA & CORREA, 1992; CASTAÑO, 1994; ALBA ET AL., 1994; PÉREZ PÉREZ, 1998; CABERO ET AL., 2000;
QUINTERO & HERNÁNDEZ, 2005) nos encontramos con que todos ellos constatan la escasa utilización de dichos medios por parte
del profesorado, independientemente del nivel de enseñanza en el que desarrollan su docencia. Por otro lado, la variabilidad de las
funciones que atribuyen los profesores a dichos medios es escasa, ya que en la mayoría de los casos suelen utilizar los medios para
funciones relacionadas con la transmisión de información y con la motivación del alumnado (RODRÍGUEZ MONDEJAR, 2000;
CABERO ET AL., 2000; PAREDES, 2000), siendo utilizados como un recurso más añadido al currículo.
“reforzar la contribución de los trabajos pedagógicos y didácticos contemporáneos, puesto que permiten crear situaciones de aprendizajes enriquecedores,
complejos, diversificados, con la ayuda de una división del trabajo que ya no hace descansar toda la inversión en el profesor, puesto que de la información
así como la dimensión interactiva se encargan los productores de instrumentos”. (PERRENOUD, 2004: 119).

36. 1. Metodología de la investigación.
La información fue recogida a través de un cuestionario con una doble modalidad: on line (opción que fue escasamente
utilizada) y en formato papel (distribuido por encuestadores en los centros seleccionados).
sus características son; datos personales, grado de accesibilidad y frecuencia al equipamiento informático (en domicilio
particular y centro), conocimiento y uso de diversas tareas relacionadas con las Nuevas Tecnologías (manejo y uso del
ordenador, aplicaciones informáticas básicas, presentaciones y aplicaciones multimedia), uso de los diferentes recursos
tecnológicos en el plano personal/profesional y en el aula, integración de las TIC en el diseño y desarrollo curricular y en la
planificación y organización educativa, necesidades formativas para usar los diferentes recursos tecnológicos tanto en el plano
personal/profesional como en el uso en el aula, necesidades formativas para la integración de las TIC en el diseño y desarrollo
curricular y la Azucena Hernández Martín & Anunciación Quintero Gallego 106 ISSN 1575–0965 · Revista Electrónica
Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 12 (2), 103–119 planificación y organización educativa, actitudes hacia las
Tecnologías de la Información y Comunicación, obstáculos y limitaciones para el uso del ordenador e Internet en los centros.

37. El interés por formarse es similar en los tres niveles educativos analizados, si bien, atendiendo a sus demandas formativas,
son los profesores de Primaria los que precisan principalmente formación inicial, mientras que, en torno a un 30% del
profesorado de Secundaria y Bachillerato solicitan recibir formación a nivel medio en algunos de los ítems considerados,
formación que les permitiría llevar a cabo dichas actividades en situaciones más variadas y con cierta complejidad. En esta
línea, los docentes de estos dos niveles muestran una mayor preocupación por formarse en tareas que implican el diseño de
situaciones de aprendizaje, coordinación y participación en el empleo de la tecnología como medio de colaborar y establecer
vías de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Podríamos decir, por tanto, que el interés de este
profesorado va más allá de la formación para integrar las TIC en el contexto del aula, solicitando también formación para
emplearlas como canales de desarrollo profesional junto a otros compañeros. Los docentes de la mayor parte de las áreas se
decantan fundamentalmente por una formación a nivel inicial, salvo una ligera excepción en las áreas Técnicas y Artísticas,
donde para algunos de los ítems la formación a nivel medio es más demandada que en el resto de las áreas.

38. Lectura 7
La Sociedad de la Información. Análisis y retos actuales
Este modelo sociocultural se caracteriza por compartir la información que otros generan. La famosa predicción de los años
sesenta, en la que se denominó al mundo como una aldea global, es hoy una realidad gracias a los medios de
comunicación social que hacen posible la gigantesca eliminación de distancias y tiempo, haciendo la comunicación
inmediata y convirtiendo al planeta en una inmensa red de comunicaciones inmediatas.
El ciudadano de hoy, a tenor de los recursos y medios tecnológicos de que dispone para obtener y utilizar la información de
los demás, se le denomina ciudadano digital y parece ser que será el modelo del primer tercio de esta centuria.
Actualmente siguen existiendo grandes desigualdades sociales, educativas y económicas, por lo que no existen las
mismas oportunidades ni mentalidades en el acceso a la información que la popularización y masificación de la Tecnología
de la Información y Comunicación (TIC) proporcionan.

39. CONCLUSIONES
El VII Foro Internacional de Innovación Universitaria ha sido una oportunidad para los académicos de las universidades
para la reflexión en torno a la innovación en los nuevos enfoques aplicados a las licenciaturas; el quehacer del universitario
como estudiante autónomo y propositivo, consciente e involucrado en las problemáticas del entorno social; y en general,
como crisol donde se funden los conocimientos y se dan a conocer los alcances de las nuevas propuestas en casos de
éxito de modelos y proyectos en las universidades, generalizandose las tendencias en el uso de las tecnologías. El
aprendizaje-servicio ha sido una constante en el desarrollo de los temas en los cuatro ejes.

40. Las ponencias mencionadas en este documento, son solo una pequeña muestra de la gran cantidad de aportaciones
realizadas para el VII Foro, de manera consensuada, impera en las universidades una necesidad de pertenecer a la nueva
era en las comunicaciones, en específico a las nuevas tecnologías; existen diversas muestras, algunas obtenidas por
sondeos y encuestas, que arrojan datos que facilitan la reingeniería de los modelos digitales y dan cuenta de la necesidad
de estar acorde a los retos académicos; destaca también la necesidad de un vínculo permanente entre universidades y
sociedad, donde las primeras impriman sus conocimientos y aporten a la resolución de problemas reales, siendo así,
entidades socialmente responsables, para tal caso, es necesario formar cuadros de personas bien instruidas en distintas
áreas del conocimiento, y por consiguiente, diseñar programas educativos que favorezcan alumnos preparados en distintas
competencias; los maestros son los grandes aliados en el aprendizaje de sus educandos, son los facilitadores del
conocimiento e instigadores a la reflexión, al autoaprendizaje, y al emprendimiento y trabajo colaborativo.

41. En este siglo XXI crecen exponencialmente los recursos tecnológicos al alcance de la educación, el trabajo de las
academias y centros de investigación de las universidades, consiste en articular las partes y diseñar los mecanismos
adecuados para que el proceso enseñanza-aprendizaje sea funcional, y el conocimiento sea significativo; que los
programas educativos estén acordes a los requerimientos del mundo exterior, encaminados a las necesidades del campo
laboral a donde se insertarán los futuros profesionistas, que se espera sean sensibles a los llamados de la problemáticas
sociales, emprendedores desde su paso por las aulas y excelentes colaboradores entre sus compañeros.

42. REFERENCIAS
Cebrián, D. (2018). Tecnologías emergentes para la formación docente del conocimiento científico y la evaluación de su
aprendizaje. [PDF], España, Obtenido de: https://drive.google.com/file/d/0B4BN_o4dlqHQSkExc1lCNmtJTHc/view
Villa, A., (2017), Universidad de Vigo, UVIGOTV Mediateca, Resumen del "VII Foro internacional de innovación
Universitaria", [Video], Obtenido de:https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e589695
Foro Innovación Universitaria (2017), [fiiu.jpg], Cartel, Obtenido de: http://www.foroinnovacionuniversitaria.net/foro-vii/
Foro Innovación Universitaria (2017), [Captura de pantalla de video], foto, obtenido de:
https://tv.uvigo.es/video/5b5b5c8d8f4208402e58969c