Este documento describe diferentes procedimientos, métodos y técnicas para realizar la evaluación psicológica del desarrollo infantil. Explica las fuentes de información como la observación directa e indirecta, y las entrevistas. También describe brevemente técnicas psicológicas auxiliares como pruebas de memoria, resolución de problemas, y clasificación de figuras geométricas. El objetivo es evaluar áreas como la cognitiva, emocional, conductual y ejecutiva del niño.

1. PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS
Y TÉCNICAS PARA REALIZAR
LA EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA DEL
DESARROLLO INFANTIL.
PS.EDUCATIVA ESPECIAL II
Anelle Cedeño Robalino

2. Consideraciones generales para la evaluación
psicológica. Fuentes de información y métodos a
emplear. Consideraciones o criterios para la selección
de las técnicas.
 Fuentes de información:
 Directas: información directa del niño
 Indirectas: Algún adulto cercano vinculado con el
menor
 Observación: elaboración de guías en
dependencia del objetivo
 Entrevista: Ofrece profundizar elementos
subjetivos

3. .
Uso de técnicas psicológicas auxiliares para la
evaluación. Breve reseña de las mismas.
 La selección y uso de las pruebas y técnicas,
estará en dependencia de: la edad del sujeto,
de su problemática y de las características del
mismo.
 Metódicas: Exploración de la ZDP, permite
definir posibilidades del nivel desarrollo
próximo.
 Evaluación de procesos
 Diagnostico RM,RDP,ZDP

4.  Área ejecutora. Esfera cognoscitiva o
intelectual. Abarca procesos senso –
perceptivos, atención, lenguaje, memoria y
pensamiento.expo.xlsx
 Área inductora o emotivo-afectivo-volitiva
y de la conducta. Abarca necesidades,
motivos, deseos, intereses, tendencias,
inclinaciones, convicciones, autovaloración,
conflictos, vivencias, aquí se incluyen las
pruebas gráficas para su interpretación con
sentido inductor.expo.xlsx

5. Área ejecutora. Esfera
cognoscitiva o intelectual
 METÓDICAS PARA LA INVESTIGACIÓN DE LA MEMORIA.
 En el desarrollo del proceso de memorización se destacan dos
etapas:
 La primera, que culmina en la edad preescolar. En ella se adquiere
una capacidad natural para memorizar y reproducir.
 La segunda etapa que inicia en la edad escolar. En esta se destaca
el comienzo del desarrollo de la memorización indirecta. En la edad
escolar menor se utilizan fundamentalmente los medios externos
para una memorización indirecta, y en las edades más avanzadas
se realiza el tránsito hacia la utilización de los mecanismos internos
de la memoria indirecta (o sea la experiencia acumulada).
 Como tal, la posibilidad de rememorización indirecta se forma hacia
los 7 u 8 años y tiene poca diferencia entre las personas mayores y
los niños de esta edad, pero sí tienen diferencia entre los niños
sanos y los retrasados mentales, criterio este dado en 1962 por A.
N. Leontiev y que en el abordaje de nuestro trabajo práctico ha
sido corroborado.

6. Área ejecutora. Esfera
cognoscitiva o intelectual
 Memorización de diez palabras
 Instrucciones: constan de varias etapas
 Primera explicación: ‘”ahora yo voy a leer diez palabras tienes que
escuchar atentamente, cuando yo acabe de leer repite enseguida
cuántas palabras puedas memorizar. Puedes repetir las palabras
en cualquier orden porque el orden no es importante. ¿Está claro?.
 El investigador lee despacio y con precisión. Cuando el sujeto
repite las palabras, el investigador coloca cruces debajo de estas
en su protocolo. Ejemplo:


 Rosa sol bote mano pan agua niño silla
auto uña
 ------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
 x x x x

7. Área ejecutora. Esfera
cognoscitiva o intelectual
 Después sigue la instrucción: “Ahora yo vuelvo a leer las mismas palabras y tú
tendrás que repetirlas, tanto las que ya habías nombrado como las que te faltaron la
primera vez, todas, en cualquier orden”.
 El investigador de nuevo coloca cruces debajo de las palabras que repite el sujeto.
Después se repite de nuevo la experiencia 3, 4 y 5 veces, pero ya no se leen de
nuevo, solo se dice: “otra vez”.
 resultado el protocolo adquiere este aspecto.

 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
rosa sol bote mano pan silla uña agua niño auto
 1 x x x x barco
 2 x x x x
 3 x x x x x
 4 x x x x
 5 x x x x x
 6 x x x

8. Área ejecutora. Esfera
cognoscitiva o intelectual
 La práctica ha demostrado en su aplicación
con niños normales de edad escolar que su
memorización es aproximadamente de 5, 7, 9
ó 6, 8, 9 ó 5, 7, 10 y así sucesivamente, es
decir, hacia la tercera vuelta el sujeto repite 9
ó 10 palabras. En el protocolo de ejemplo (4,
4, 5, 3, 5) se evidencia al trazar la curva una
mala memoria y poca actividad del sujeto.

9.  Metódica de L. V. Zankov y A. N. Leontiev.
 Estas metódicas son para medir el carácter mediato
de la memoria, activo y pasivo y como a través de
medios auxiliares se puede tener mayor productividad
en la reproducción
 Variante A (Metódica de L. V. Zankov).
 Se utilizarán láminas de apoyo preparadas para cada
una de las palabras presentadas y para la ejecución
se le propone al niño recordar 5 palabras (luz,
almuerzo, parque, juego, estudio). En
correspondencia con cada palabra se da una lámina
determinada (lámpara, pan, árbol, muñeca, libro,
vaca), la cual está destinada a facilitar el proceso de
recordación de las palabras.

10.  Instrucciones: Se le dice al niño, “tú debes
recordar las palabras que yo nombraré y para
que te sea más fácil te daré una lámina en
correspondencia con cada palabra”. Ejemplo:
en correspondencia con la palabra “juego”, te
enseño una lámina en la que aparece una
muñeca, ya que esta se utiliza para jugar.

11.  Variante B (Metódica de A. N. Leontiev).
 Esta variante de la metódica prevé la selección independiente y activa de la lámina
como medio para el recuerdo mediato. En relación con la variante A, se establecen
relaciones lógicas más complejas entre la palabra y la lámina de apoyo.
 Para su ejecución, ante el sujeto deben ser colocadas en fila 9 láminas sobre la
mesa (un martillo, una toalla, un sol, un vaso, una ventana, una cama, un campo, un
poste telegráfico, y una camisa), con la presentación de 6 palabras en orden lógico
para recordar (noche, camino, fiesta, trabajo y leche).
 Instrucciones: Se le dice al niño, debes recordar las palabras que yo nombraré y
para que las recuerdes mejor es necesario que selecciones una lámina en
correspondencia con cada palabra para que de esta forma la lámina te ayude a
recordar la palabra. Por ejemplo: ¿qué lámina tú seleccionas para la palabra
noche?. Si el niño selecciona la lámina, se le pregunta. ¿Por qué esta lámina te
hace recordar la palabra noche?. Si el niño responde correctamente la investigación
continua y se le exige la explicación de cada relación establecida. Cuando todas
las láminas se han seleccionado, se pueden formular 2 o 3 preguntas de carácter
abstracto y posteriormente presentándole al niño en un orden lógico las láminas
seleccionadas, se le pide reproducir las palabras dadas.
 Forma del protocolo para el registro.
Palabra Tarjeta elegida Explicación de la relación Reproducción
para el recuerdo

12.  Metódica para la exploración de la memoria inmediata.
(Memoria auditiva).
 Se utiliza para evaluar el desarrollo y la capacidad de la
memoria inmediata a partir de la edad preescolar. Se utilizan
series de palabras previamente seleccionadas o establecidas
y que no guarden relación entre sí. Las series en su cantidad
de palabras varían y ello está en dependencia de la edad y
grado del sujeto a evaluar, al tenerse en cuenta que en los
niños normales existe una tendencia a retener un mayor
volumen de palabras a medida que la edad es superior y
avanza el grado. De aquí, que para los niños de 1º a 3º se
debe utilizar una serie de aproximadamente 5 palabras y a
partir de 4º de aproximadamente 8
 Instrucciones: El experimentador dice al sujeto que debe oír
las palabras que le dirá con la lengua apretada contra los
dientes y repetirlas o reproducirlas inmediatamente después
que él las diga, o sea, repetir las siguientes palabras,
ejemplo: libreta, muñeca, televisión, azul, martillo. Las
palabras se deben leer despacio y en alta voz.

13.  Se registrarán todas las palabras que el sujeto diga para
poder valorar luego las que en realidad pudo retener de las
dadas, o sea cuáles y por tanto la cantidad, lo que en
dependencia de ello, a partir de su edad nos permite valorar
o evaluar el volumen de su retención. De acuerdo con los
resultados de las investigaciones, en el intervalo entre 6 y 8
años, el promedio total de palabras a recordar en los niños
normales es de 4 y de 9 años en adelante, en las series de 8
palabras, se tiende a recordar entre 6 y 7 palabras.
 En el caso de niños con retraso mental el promedio de
palabras a recordar es considerablemente menor, ello
también de acuerdo con el grado de retraso. De igual modo
se valora la tendencia a recordar menos palabras en los
niños hiperactivos por la distractibilidad que los caracteriza.

14. 
 Objetivo: Revelar el grado de comprensión de la idea
clara o encubierta de un breve relato así como las
posibilidades de relatar que tiene el niño. Se
observará en sus ideas la lógica, orden, detalles etc.
Por lo que nos muestra algunas particularidades del
pensamiento y el componente dinámico motivacional
de la memoria.
 Técnica para realización
 Se le lee un texto al niño y se le pide relatarlo. Si no
puede elaborar de manera independiente el relato se
le presta ayuda. Con una pregunta sugestiva se
recuerda el comienzo del relato o el propio
investigador comienza el relato.

15.  Relatos:
 El pequeño Abel
 Abel se despertó muy triste por la mañana. La
mamá le dio la medicina, habló con la abuela,
se puso la capa cogió la sombrilla y salió.
 Preguntas
 ¿Por qué Abel se despertó triste?
 ¿Cómo se encontraba el día?
 ¿A dónde fue la mamá?

16.  METÓDICAS PARA LA INVESTIGACIÓN DEL PENSAMIENTO.
 Tablero de Seguin
 Se recomienda esta tarea como una de las primeras ya que por lo
general esta despierta interés en los niños y se relaciona poco con
los contenidos docentes.
 Objetivo: Revelar la comprensión de la instrucción, la
familiarización con las formas geométricas fundamentales, la
coordinación de los movimientos, la orientación espacial y el
carácter de la actividad (escoger una figura correcta, compararla
con el orificio, cantidad de ensayos y errores)
 Se recomiendan 3 variantes en orden de complejidad.
 Técnica para la realización:
 Se le muestra al niño el tablero con las figuras colocadas diciéndole
que se fije que las figuras están en los orificios. Luego se riegan las
figuras en la mesa y se le pide que las coloque nuevamente.
 Consigna:
 “Mira aquí tengo estas figuras colocadas, las pondré sobre la mesa
y tú la volverás a poner”

17.  Láminas divididas en partes (rompecabezas)

 Objetivo: En esta tarea se pone de manifiesto la capacidad
de los niños para recordar y restablecer la estructura
espacial del conjunto de la representación (objetal) dividida
en partes. Las láminas tienen distinta complejidad.
 Técnica para la ejecución:
 Se le encomienda al niño componer la lámina dividida en 2, 3
y 4 partes en línea vertical, horizontal y diagonal.
 Inicialmente se presenta la lámina construida, posteriormente
se mezclan sus partes componentes y se le encomienda al
niño hacerla como era antes. Es importante seguir de cerca
el carácter de la actividad del niño, hasta que punto el actúa
de forma orientada y hasta qué punto él controla su trabajo.
Se debe analizar el tipo de ayuda que se le presta al niño.

18.  Solución de tareas prácticas.
 Objetivo: Investigar la comprensión práctica concreta por parte del
niño .Se analiza si la solución es adecuada, si ha habido una lógica
solución y su fundamentación de acuerdo al tipo de actividad.
 Variantes de la tarea:
 A-Reunir objetos necesarios para el almuerzo.
 (Aparecen: plato, muñecos, peine, cuchara, taza, cepillo de dientes)
 B- Reunir materiales para el dibujo.
 (Aparecen: papel, goma de pegar, pluma, peine, pincel, colores y
cucharas)
 C- Reunir materiales escolares.
 (Aparecen: muñeca, libreta, pluma, peine, cepillo de diente, y una
cartilla)
 D-Reunir objetos necesarios para alcanzar una pelota que se
encuentra a determinada altura.
 (Ejemplo sobre un escaparate o armario y alcanzarla. Aparecen:
un banco, un plato, una soga, una tijera, y otra pelota)

19.  Técnica para la realización
 Se cuenta con un grupo de objetos diferentes.
 El objeto de la tarea es seleccionar aquellos
que den solución a la situación planteada.
 Consigna: Se ofrece en forma verbal:
 Sobre la mesa (en una caja) hay diferentes
objetos. Coge los que tú seleccionarías para ir
a la escuela, para almorzar, etc. Alcánzame la
pelota que está sobre el librero, etc. Saca la
caja y escoge lo que te sea necesario para
almorzar.

20.  Clasificación de figuras geométricas. (Se
propone la variante abreviada de la metódica
de A.Y. Ivanova).
 Objetivo: Estudiar la actividad analítico
sintética del niño: las posibilidades para
detectar el criterio de clasificación, la agilidad
del pensamiento y las particularidades de la
capacidad de trabajo mental.

21.  Técnica para la ejecución: Pueden servir de
material dos grupos de fichas, compuestos de 12
fichas cada uno. Estas deben diferenciarse por el
grado de complejidad de la forma de la figura.
Todas las figuras se distinguen por el color, la
forma o el tamaño.
 1er grupo: Se utiliza en la tarea básica.
 2do grupo: Se utiliza en la tarea de control (más
complejo).
 Tarea Básica: Se le explica al niño luego de
mostrarle un grupo de fichas con diferentes
figuras.

22.  Instrucción: Agrupa las fichas parecidas. Si el niño
no acomete el trabajo o si actúa de manera
apresurada o incoherente, se le puede ayudar de
forma organizativa. Si no puede distinguir algún rasgo
común, el propio investigador coloca inicialmente las
fichas que se distinguen por el color y le propone al
niño continuar el trabajo.
 TAREA DE CONTROL:
 Se le da al niño el segundo juego de fichas y se le
pide que las distribuya en grupos, atendiendo a
diferentes aspectos. Se permite cierta estimulación
sin otro tipo de ayuda. Si el niño tiene deficiencias
auditivas, el propio investigador debe comenzar a
clasificar las figuras atendiendo a un criterio y luego,
con un gesto, indicarle al niño que continúe

23.  Metódica de Rossolimo
 Objetivo: Investigar la comprensión de la idea de la
situación, la presencia de representaciones vitales,
elementales y la posibilidad de emplear la experiencia del
pasado. Su aplicación es conveniente para calificar el
desarrollo intelectual de los niños que presentan disminución
de la capacidad auditiva y grandes trastornos del lenguaje.
 Técnica para la realización
 Se le presenta al niño una lámina con argumento con la
representación de una situación en la cual falta un elemento
que resulta necesario.
 Ejemplo: aparece un niño que va a acostarse pero en la
cama falta la almohada. Se le pide al niño que nombre al
objeto que falta. Para ayudar se le puede representar una
lámina auxiliar con la representación de varios objetos, los
necesarios y los innecesarios.

24.  Instrucción:
 Si se trata de niños hipoacúsicos se debe
acompañar de demostración. Estos y los que
tienen graves trastornos del lenguaje pueden
mostrar con un gesto que han señalado para la
situación dada.
 La calidad de la ejecución de la tarea por parte de
los niños con trastornos de los diferentes
analizadores o con otro tipo de lesión, depende
del estado de su
 Láminas de argumentos
 Objetivos: Revelar la comprensión del sentido de
la situación por parte del niño, el establecimiento
de las relaciones espaciales, de tiempo y de

25.  Se analiza el proceso de ejecución de la tarea:
 Las respuestas a las preguntas guiándose por la lámina.
 La posibilidad de elaborar un relato y actitud emocional hacia
lo representado. Se tiene en cuenta el carácter de la ayuda
prestada al niño.
 Se proponen 6 variantes de la tarea:
 A - Láminas de argumentación con una idea clara del
argumento.
 B - Lámina con la idea del argumento encubierto.
 C - Orden lógico de láminas con idea clara del argumento.
 D - Orden lógico con idea del argumento encubierto.
 E - Orden lógico con final inconcluso.
 F - Absurdos.

26.  Técnica para la realización:
 Variantes A y B:
 Se le muestra una lámina al niño y se le
propone relatar sobre lo que está
representado en ella. Si él no está en
condiciones de realizarla de modo
independiente, se realiza una charla, sobre la
lámina en forma de preguntas y respuestas.
 A veces resulta suficiente formular 1 ó 2
preguntas, después de lo cual el niño ya
puede elaborar el relato de manera

27.  Si se trata de la lámina con la idea del argumento
encubierto y por el relato que realiza el niño, se
detecta que no ha comprendido la misma, es
necesario formular una pregunta de precisión o
sugestiva.
 Variante C, D y E:
 Se colocan ante el niño láminas con un orden fortuito
y se la pide que determinen su orden lógico y elabore
un relato atendiendo a las mismas.
 Consigna:
 “En estas láminas está representada una historia.
Una señala el comienzo, otra la continuación y otra el
final. Distribuye las láminas en orden. ¿Qué es lo
primero, lo que sigue y el final? Haz un relato con
ellas.”

28.  ANALOGÍAS SIMPLES
 Forma del protocolo para la metódica
"analogías simples“
 Número de la tarea
 Respuestas
 Explicación

29.  Comparación de conceptos
 Objetivo: Esta metódica se utiliza para analizar los procesos de análisis y
síntesis, la capacidad para distinguir los rasgos esenciales del objeto y
detectar lo común o diferente entre objetos y conceptos.
 Se utiliza en escolares e incluso en adultos para lo cual se hace necesario
la variación del nivel de complejidad de los conceptos a comparar además
se recomienda para niños con dificultades visuales.
 Materiales: serie de 8-10 palabras de distinto grado de complejidad.
 Serie propuesta para escolares pequeños (1ro a 3er grado)
 pelota-melón
 Loba-perro
 palma-ceiba
 invierno-verano
 agua-hielo
 día-noche

30.  Técnica para la realización
 Se le presentan al niño las parejas de conceptos, en forma
oral o escrita una a una y se recogerán todas las respuestas
del niño en forma completa.
 Instrucciones:
 Yo te nombraré dos objetos, tú los analizarás y luego me
dirás en que se parecen y en qué se diferencian. Una vez
presentada la pareja de conceptos se le preguntará ¿En qué
se parecen? ¿En qué se diferencian? Si el niño no
comprende la tarea de inmediato se puede hacer la
comparación con él de alguna pareja fácil.
 El protocolo se confeccionará de la siguiente forma.
 Conceptos (pares de palabras) Respuestas del
niño (semejanzas
 y preguntas del experimentador y diferencias)

31. Pruebas y metódicas para la exploración de la esfera
emocional – afectiva – motivacional.
 Fabulario de Despert o Duss
 De manera general la prueba puede ser utilizada para:
 Detectar problemas tales como dependencia emocional o independencia
con respecto a los padres, rivalidad entre hermanos, agresividad, miedos o
temores y pesadillas.
 Contenidos que explora:
 Dependencia emocional de los padres
 Rivalidad entre hermanos
 Hostilidad, sentimientos de culpa
 Ansiedad, Autocastigo.
 Reacciones de posesión y obstinación
 Sentimientos hacia los padres
 Deseos y temores o miedos
 Su aplicación es individual, a partir de los 3 años, pero preferentemente en
la práctica su uso ha sido más entre 4 y 5 años hasta los 8.

32.  Prueba de frustración (P.F) de S. Rosenzweig.
 Objetivo: Esta técnica proyectiva estudia las reacciones
personales frente a situaciones que generalmente son causa
de frustración, con el objeto de determinar el grado de
aceptación social de las personas.
 Edad: Para niños entre 4 y l3 años.
 Materiales: La prueba consta de 24 dibujos que representan
situaciones de la vida diaria en las que hay dos personas
conversando. En todas las situaciones está escrito lo que
dice una persona y para la otra se reserva un espacio en
blanco y al que el examinado (niño) debe dar respuesta de
manera oral, ello a partir de la identificación con el
personaje representado y de acuerdo con sus impresiones y
su modo de sentir más inmediato y espontáneo. En cada
situación hay un personaje que presenta una situación de
frustración.

33.  INSTRUCCIONES PARA EL BESTIARIO
 No comenzar bruscamente. Establecer primero un buen contacto
con el niño. A menudo es conveniente someterlo a pruebas fáciles
o atrayentes que nos permitan conversar con él. A condición, sin
embargo, de que las pruebas o el material empleado no contengan
animales ni nociones relativas a la familia, sobre todo el “Dibujo de
la familia”. Antes de hacer la primera pregunta ofrecer al niño una
perspectiva del juego más o menos en estos términos:
 “? Te gustan los cuentos? Bueno, ahora vamos a inventar uno
juntos. Imagínate que yo soy un mago. Naturalmente yo no soy un
mago, ni tengo varitas mágicas: es de mentiritas. Imagínate que te
pueda convertir en un animal, el animal que tú quieras. Después
volverás a ser un niño”.
 Los animales
 LAS EDADES DE LA VIDA
 DUALIDAD DE SEXOS Y MATRIMONIO

34.  Técnicas de exploración múltiple:
 I- Todas las personas tenemos proyectos en la
vida
 II- LAS TRES que son más importantes para
ti.
 III- Define las tres peores experiencias que
has tenido en tu vida y sobre ellas refiere:
 IV- ¿Cuáles son tus tres mayores conflictos
actuales . Acerca de ellos argumenta:

35.  TÉCNICA DE LOS DIEZ DESEOS
 Técnica de los diez deseos.
 El deseo es la primera expresión de una necesidad sin haberse convertido todavía en un motivo,
pues no se ha localizado el objeto que la pueda satisfacer. El sujeto hace consciente la
necesidad pero todavía no está en condiciones de poderla materializar.
 Objetivo de la técnica: Escribir los diez primeros deseos en la vida de un sujeto, en orden
jerárquico, tratando de que sean lo más sinceros posibles.
 Los datos obtenidos se analizaran según los siguientes parámetros:
 Clasificación de los deseos según el tema o contenido expresado:
 Hacia el estudio
 Hacia la profesión
 De realización personal: ser feliz, destacado, casarse, etc.
 Placer personal: ir a la playa, al cine, etc.
 Obtención de bienes materiales.
 Hacia la familia.
 Hacia los amigos.
 Hacia lo social.
 Hacia la pareja.
 Hacia la salud.

36.  Composición:
 Vínculo emocional: Se tiene en cuenta aquellas
expresiones de la afectividad tales como amor, odio,
inconformidad, admiración, deseos, etc.
 Elaboración personal: Es el indicador principal de la
posición activa del sujeto ante ese contenido, de la expresión
en él de su personalidad. Se aprecia en que:
 El contenido expresa juicios y valoraciones propias.
 El sujeto se compromete con valoraciones personales.
 El sujeto expone problemas, se plantea interrogantes,
discrepancias.
 El contenido esta comprometido afectivamente.
 El sujeto al hacer consideraciones sobre el tema se basa en
sus necesidades, vivencias y experiencias personales.

37.  RAMDI
 Esta técnica (RAMDI) se compone de cuatro cuestionarios
que son: 1) el método directo; 2) el método indirecto; 3) el
registro de la actividad; 4) el cuestionario de datos generales.
Se deben presentar siguiendo el orden e instrucciones que
exponemos a continuación:
 En el método directo pedimos al sujeto que exprese 10
deseos suyos.
 En el método indirecto le pedimos que invente un cuento o
historia sobre un personaje y diga 10 deseos de dicho
personaje.
 En el registro de la actividad le damos la lista de actividades
y le pedimos que precise con qué frecuencia las realiza, y
 Por último llenar un breve cuestionario de datos generales.