PLE

1. “Estudio en la duda. Acción en la fe”
División Académica de Educación y Artes
Licenciatura en Ciencias de la Educación
Asignatura: Comunidades Virtuales
Sexto semestre “D”
Profesor: Dr. Ariel Gutiérrez Valencia
Equipo: 18
Integrantes:
 Wilber Suarez Alvarez

2. Palabras clave:
• ¿Que son los PLE?
Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE, por sus siglas en Inglés de Personal Learning Environment)
son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar el control y gestión de su propio aprendizaje.
• Aprendizaje formal
Es aquel que se desarrolla en centros de educación y formación, y conduce a la obtención de diplomas y
cualificaciones reconocidos.
• Aprendizaje informal
Trata sobre aquellos conocimientos adquiridos por interés particular mediante los aprendizajes que no
están sistematizados. El aprendizaje informal es un complemento natural de la vida cotidiana. ...
• CMS
Es una herramienta que permite a un editor crear, clasificar y publicar cualquier tipo de información en una
página web. Generalmente los CMS trabajan contra una base de datos, de modo que el editor simplemente
actualiza una base de datos, incluyendo nueva información o editando la existente.

4. La participación activa y constructiva de
aquellos que están inmersos en esos
entornos es un aspecto a estudiar, dada la
importancia que los roles de emisor y
receptor adquieren en todo proceso de
generación e interiorización de
conocimientos.
“Los entornos personales de aprendizaje (ple
por las siglas en inglés de Personal Learning
Environment) se han convertido en una fórmula
de aplicación de las tic a los diferentes
procesos de enseñanza-aprendizaje, desde los
académicos hasta los más informales».

5. Graham Attwell (2007) la define como
las presiones y los movimientos», como el
aprendizaje permanente, el aprendizaje
informal, estilos de aprendizaje, nuevos
enfoques de evaluación y herramientas
cognitivas. Por otra parte, el ple se inspira
en el éxito «de unión» de las nuevas
tecnologías en el software de
computación «contextual» y social.
Podemos referirnos a ellos como un
desarrollo educativo-tecnológico que
responde a la forma en que los
miembros de un colectivo, con un
objetivo común y muchos objetivos
subjetivos, aprenden unos de otros a
partir de comunidades en las que se
crean, consumen, modifican y
comparten recursos, materiales e
ideas.

6. Los entornos de aprendizaje parten de
una concepción constructivista del
conocimiento y se asientan en que todo
aquello que una persona vive,
experimenta, absorbe, interioriza,
cuestiona..., acaba formando parte, de
una forma u otra, de su bagaje e ideario
personal y/o profesional.
Por tanto:
[...] el conocimiento es elaborado
individual y socialmente por los
aprendices fundado en las propias
experiencias y representaciones del
mundo y sobre la base de los
conocimientos declarativos ya
conocidos (Esteban, 2002, p. 1).

7. A su vez, y por definición, los ple desdibujan la idea del maestro/
educador/formador como estandarte y personalización del saber.
El conocimiento se crea en la interacción entre los usuarios y los
medios; no hay un saber objetivo pues existen ple múltiples y
diversos, tantos como personas estén activas en el entorno.
La peculiaridad de los entornos es que se difumina la sincronía / asincronía
en las relaciones, pues más que intercambio entre personas lo que se genera
es la interacción abstracta entre la persona y el medio.

8. La sincronía / asincronía no depende
tanto de que haya alguien «al otro lado»
como de que las plataformas utilizadas
sean capaces de enriquecer el proceso y
generar posibilidades de comunicación.
Aunque los protagonistas son las personas
participantes, el ple (y, por extensión, sus
núcleos educativo-tecnológicos) expande
ese proceso comunicativo de forma
activa. Las plataformas no son solamente
herramientas posibilitadoras, «ayudas
técnicas» para trasladar el mensaje: son
generadoras, parte activa de una
comunicación bidireccional.
SINCRONIA Y ASINCRONIA

9. Modelos de entornos personales de
aprendizaje tipo análisis.
Si bien cada entorno es único (por algo se incluye la palabra «personal »), existen elementos que dan forma
al concepto y que, por tanto, son considerados como «estructurales» de los ple.
Por otra parte, y aunque hablemos de entornos
personales, estos son compartidos y generados en
comunidades (más o menos formales), y la interacción
entre usuarios posibilita que los mismos elementos sean
considerados significativos por más de una persona.

10. Entorno personal de aprendizaje por
objetivos y tareas
Este entorno está basado en el uso de
plataformas y espacios virtuales organizado
por «tareas que se pueden llevar a cabo».
Este tipo de entorno sigue, en su estructura, la
corriente del aprendizaje por objetivos.
El centro del entorno es la persona, el individuo. Y se ramifica hacia los
objetivos mediante flechas sin retorno, o lo que es lo mismo, siguiendo
un modelo comunicativo unidireccional (Osuna y González, 2007, p.
81).

11. Este modelo de entorno, sea cual fuere su representación, se caracteriza por una codificación de
los elementos en base a sus potencialidades técnicas. El usuario dispone de un esquema más o
menos categorizable de posibilidades a las que acudir, directa o indirectamente vinculadas con el
producto que se puede obtener de ellas.
Este modelo permite su implantación en procesos formales y no formales de
aprendizaje. Según el contexto en el que nos situemos ,variarán los agrupamientos
de elementos y sus componentes.

12. Entorno personal de aprendizaje conectivista
El conectivismo es una teoría que responde a las
limitaciones que presentan las corrientes clásicas del
aprendizaje (conductismo, constructivismo y
cognitivismo, principalmente) en su interpretación de un
contexto digital y tecnológico avanzado.
Sitúan al individuo (en solitario) en el centro del proceso de aprendizaje y
estudian la forma en que ese individuo se enfrenta a la adquisición de
conocimientos, habilidades, ideas, etc. Sin embargo, en un contexto tecnológico,
la adquisición del aprendizaje es diferente: se basa en conexiones más que en
aproximaciones; en la movilización y el caos en los contenidos más que en su
organización y asimilación.

13. Entorno personal de
aprendizaje lifelong learning

14. Este modelo de entorno responde, más bien, a una distribución de cualquiera de los ejemplos
mostrados anteriormente a lo largo de la vida profesional de una persona, en un proceso de formación
continuo.
Por otra parte, la flecha de consecución que se articula como esqueleto del entorno va dando cuenta de
hitos vivenciales que marcan el aprovechamiento de los elementos.

15. Cuestiones técnicas: (Des)información
Existe diversidad de plataformas, con extensiones diferentes y un sinfín de características que varían de
un caso a otro. Ciertos usuarios de estos entornos desconocen tales desarrollos por varias causas: desde
una alfabetización digital muy básica hasta una falta de formación específica, pasando por un
entrenamiento personal escaso con el gestor.
Una de las claves para manejar de forma
eficiente estas plataformas es aprender a
hacer búsquedas avanzadas en internet y
gestionar la información obtenida primando
criterios de calidad.

16. Cuestiones técnicas: software libre
• Este tipo de aplicaciones acaba limitando las posibilidades de los
entornos por la dificultad de acceso democrático a las mismas por
parte de otros usuarios, así como por el gasto derivado de las
licencias que su uso conlleva.
• En esta línea, una de las plataformas más utilizada para
establecer relaciones formativas formales en línea es Moodle, una
solución de código abierto (open source) con licencia para ser
libremente modificada, utilizada y distribuida.

17. Cuestiones didácticas: tecnología vs.
metodología
• La convivencia de medios viejos (libros, diarios…) y nuevos (plataformas, recursos tic, etc.) no
debería de ser un problema para la puesta en marcha de un entorno personal de aprendizaje,
siempre y cuando el enfoque de su aplicación no sea solo tecnológico sino también metodológico.
La tecnología tiene sentido cuando hay personas en constante
interacción que la aprovechan, la animan y le dan vida. A lo largo
del repaso por los tipos de ple destacamos las conexiones
comunicativas representadas y el posicionamiento del individuo
con respecto a los elementos: dos puntos clave que debemos
atacar con prioridad absoluta al hablar de tecnología aplicada a
procesos educativos.
Si utilizamos una plataforma como un mero repositorio,
pervertimos su finalidad técnica. Un cms no requiere (si se usa
como expositor y repositorio) de tutorización, los contenidos se
formatean y presentan para su lectura y asimilación.

18. BIBLIOGRAFÍA
• Esteban, M. (2002). «El diseño de entornos de aprendizaje constructivista». Revista de Educación a Distancia, n.º 6.
Ediciones de la Universidad de Murcia. Disponible en: http://revistas.um.es/red/article/view/25321/24601, [consulta:
febrero de 2012].
• Gimeno Sacristán, J. (1982). La pedagogía por objetivos: Obsesión por la eficiencia. Madrid: Morata.
• Greca, I. y González, E. (2002). «Comunidades de aprendizaje en desarrollo sustentable».
• Actas de XX Encuentros de Didáctica de las Ciencias experimentales, pp. 231-238.
• Universidad de La Laguna (España). Disponible en: http://webpages.ull.es/users/ apice/pdf/153-060.pdf, [consulta:
marzo de 2012].
• Linares, C. y Calvo, S. (2012). «La construcción de identidades digitales en los espacios virtuales desde el enfoque de la
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• Osuna, S. y González H. (2007). Configuración y gestión de plataformas virtuales. Programa
• Modular Tecnologías Digitales y Sociedad del Conocimiento. Madrid: uned.
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• Stallman, R. (2003) «Por qué las escuelas deberían usar exclusivamente software libre». Free
• Software Supporter. Boletín de noticias mensual sobre gnu y el software libre.
• Disponible en: www.gnu.org/education/edu-schools.es.html, [consulta: febrero de 2012].