El documento discute cómo las herramientas tecnológicas pueden facilitar el aprendizaje al permitir que los estudiantes enfrenten situaciones reales y construyan conocimiento de manera individual y colectiva. También explora cómo el aprendizaje puede ser multidimensional a través del uso de diferentes perspectivas y cómo las herramientas cognitivas pueden ayudar a los estudiantes a representar conocimiento complejo.
Los retos educativos en la sociedad masiva y en red_más allá de la educación ...Fernando Santamaría
Presentación hecha en la Universidad San Salvador (Buenos Aires) sobre retos de educación a distancia y conceptos que creo importantes que se desarrollen en el ámbito EaD: movilidad, educomunicación, interacciones profundas, personalización, presencia y otros más. Se presentó el 7 de mayo de 2015 en Buenos Aires
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
Los retos educativos en la sociedad masiva y en red_más allá de la educación ...Fernando Santamaría
Presentación hecha en la Universidad San Salvador (Buenos Aires) sobre retos de educación a distancia y conceptos que creo importantes que se desarrollen en el ámbito EaD: movilidad, educomunicación, interacciones profundas, personalización, presencia y otros más. Se presentó el 7 de mayo de 2015 en Buenos Aires
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Carlos Marcelo (US) comparte algunas claves e ideas vinculadas a la propuesta de proyectos de innovación.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Título: Presentación del seminario virtual "Cómo plantear la docencia como innovación" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 15/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Carlos Marcelo, e-learning, casos prácticos.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla, comparte algunas claves e ideas para impulsar la innovación en la enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 520 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2021-22, Carlos Marcelo (US) comparte algunas claves e ideas vinculadas a la propuesta de proyectos de innovación.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con más de 400 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Título: Presentación del seminario virtual "Cómo plantear la docencia como innovación" (#webinarsUNIA, Plan de Formación, apoyo y asesoramiento al profesorado 2020-21).
Fecha: 15/06/2020.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Carlos Marcelo, e-learning, casos prácticos.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Plan de Formación de Profesorado de la UNIA de 2020-21, Carlos Marcelo, Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla, comparte algunas claves e ideas para impulsar la innovación en la enseñanza-aprendizaje.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad. Contó con unas 520 personas inscritas de diverso perfil y procedencia geográfica.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
Describe acciones y propósitos del Proyecto que se implementará en el grado 11 de la I.E.O. INEM para desarrollar competencias para el Siglo XXI en el área de filosofía
CONFERENCIA: Mi Comunidad en trazos. Una propuesta disruptiva para enseñar y aprender con TIC dentro y fuera del aula de clase.
IV Encuentro Binacional de Innovaciones Educativas organizado por UPEL-IPRGR Rubio - Táchira
PROYECTO ACTUALIZATE.
Este proyecto tiene como objetivo que los estudiantes permanezcan actualizados en los aspectos sociales, económicos y políticos como una forma de complementar el trabajo en el aula así como una estrategia que aporta elementos de apoyo al enfrentar las pruebas del Estado.
En este trabajo se describe la intervención que se realizó en el CCH Naucalpan, donde aplicamos los conocimientos adquiridos en la Materia de Nuevas Tecnologías, con la aplicación de una WebQuest.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. Casos reales con herramientas
informáticas
• La tecnología factor dinamizador de los procesos
de aprendizaje y comunicación.
• Construcción compartida del conocimiento:
APRENDIZAJE: Construcción del conocimiento
• Enfrentan a situaciones reales con disposición de
herramientas que permiten la manipulación
mental, generando competencias
• Herramientas favorecen construcción del
conocimiento individual y colectivo
2. FLEXIBILIDAD COGNITIVA
• Cada sujeto que aprende debe construir su
propia estructura de conocimiento, relacionar
conocimientos nuevos con los ya existentes,
generando estructuras progresivamente más
ricas y complejas.
• El aprendizaje como una habilidad para
representar el conocimiento complejo,
insuficientemente estructurado desde diferentes
perspectivas:
APRENDIZAJE MULTIDIMIENCIONAL.
3. APRENDIZAJE MULTIDIMIENCIONAL
• Diversas opciones y posibilidades
• Variedad de perspectivas
• Pueden ser abordadas mejore desde el uso
simultáneo de las TIC
• Consecución de metacapacidades del
pensamiento flexible
4. TEORÍA DEL APRENDIZAJE
TRANSFORMATIVO
• 1990 Mezirow*: «aprendizaje basado en la reflexión y
la interpretación de las experiencias, ideas y
presunciones generadas a través de aprendizajes
anteriores o previos».
• Autorreflexión del proceso de aprendizaje
• Transformar las vivencias en auténticas experiencias
• Basado en el constructivismo.
* Las TIC nos ayudan a generar actos de autorreflexión
durante y después del proceso, ya que todo puede ser
registrado y revisado en cualquier momento.
* Nó Sanchez, Javier (Coord).(2008), Monográfico "Comunicación y
construcción del conocimiento en el nuevo espacio tecnológico«,
Barcelona, España
5. TEORÍA DE LA CONVERSACIÓN
• Desde la perspectiva teórica de Vygotsky el
aprendizaje es un fenómeno social.
• La interacción entre personas en una zona
virtual (diferentes niveles de experiencia) al
tener como intermediario el internet.
• Crean una «Zona Virtual de Desarrollo
Próximo»
6. Aprendizaje Constructivista
• De la instrucción a la construcción.
(transformación)
• Del refuerzo al interés.
• De la obediencia a la autonomía.
• De la coerción a la cooperación.
7. Modelos para la enseñanza de
habilidades de información
*Ruiz Velazco Sánchez:
• Modelo Marland: Preguntas para analizar las
necesidades
• Modelo Big Six: Pasos para desarrollar las
habilidades desde la definición de la tarea hasta
la evaluación
• Modelo Kuhlthan: pasos y sentir de los
estudiantes
• Modelo Plus: incorpora elementos anteriores y
enfatilza la autoevaluación. Establece tres
categorías: propósito, localización y uso.
* Ortega, E. y. (No. 002 de Vol. 6). Habilidades tecnológicas para el uso de internet en estudiantes universitarios del municipio de
Maracaibo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de TELEMATIQUE, Universidad Rafael Belloso Chasín: http://redalyc.uaemex.
8. Desarrollo de competencias en los
profesores
• Competencias relativas al saber (Competencias):
fundamentos, dónde, cuándo, conocimientos técnicos
para el uso de las herramientas, planeación didáctica
para favorecer el aprendizaje.
• Competencias relativas al saber hacer (Destrezas):
utilizar las herramientas en el aula, favorecer en los
estudiantes la colaboración
• Competencias relativas al saber ser (Actitudes):
propiciar en los estudiantes para que apliquen las
competencias tecnológicas aprendidas fuera del aula.
Actualizarse frecuentemente
Del Moral Pérez, M. E. (No. 23 de 2010). Formación de profesores 2.0, Desarrollo de competencias tecnológicas para
la escuela. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de MAGISTER. Revista Miscelánea de Investigación.
9. Las mindtools o herramientas de la
mente
• Utilizar TIC es manejar herramientas
cognitivas. Permite que el aprendiz construya
significados al diseñar, crear, investigar,
argumentar y reflexionar sobre los fenómenos
complejos de la realidad.
• Requisitos:
- Aprendiz comprometido
- Herramientas
- Problema mal estructurado
10.
11. Aprendizaje en colaboración con TIC
Entorno de éxito para favorecer la creación de un espacio
de intersubjetividad, asumir una tarea de forma conjunta,
codefiniendo unos fines, coplanificando, etc.:
• Interdependencia positiva (éxito, no competitivo o
individualista).
• Promover la interacción (asumir desafíos de grupo)
• Responsabilidad individual y de grupo
• Competencias interpersonales de grupos pequeños
(desarrollo de habilidades como resolver conflictos).
• Proceso de grupo (reflexión sobre su actividad:
acciones útiles y no productivas.
12. Ventajas de aprender con TIC
• Respetar los estilos de aprendizaje individual
• Facilitar la transferencia de los aprendizajes a nuevos
contextos que incorporan múltiples dimensiones.
• Posibilitar la generación de un conocimiento común
compartido (comunidades compartidas).
• Posibilitar en trabajo colaborativo
• Facilitar la autorreflexión y la autorregulación.
• Posibilitar el trabajo en entornos ricos
• Modificar el concepto de competencia comunicativa.
• Posibilitar centrar las actividades en tareas auténticas y
reales.
13. Herramientas para la construcción del
conocimiento experto: Webquest, hipermedia,
bases de datos y redes conceptuales
Tiene cinco atributos críticos:
• Activo: acción manipulación y observación.
• Constructivo: articulación, integración de experiencias
y reflexión
• Intencional: consecución de metas o a la resolución de
problemas
• Auténtico: vida real, implica tareas complejas.
• Cooperativo: estrategias de comunicación y
conversación, las tecnologías pueden aportar para
mejorar estas condiciones (uso de wikis, herramientas
de comunicación sincrónica y asincrónica, plataformas
de trabajo colaborativo.)
14. Referencias documentales
• Del Moral Pérez, M. E. (No. 23 de 2010). Formación de profesores
2.0, Desarrollo de competencias tecnológicas para la escuela.
Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de MAGISTER. Revista
Miscelánea de Investigación.
• Nó Sanchez, J. (. (No. 2 de Vol. 5 de 2008). Monográfico
Comunicación y construcción de conocimiento en el nuevo espacio
tecnológico. Recuperado el 12 de Septiembre de 2012, de RUSC
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento:
http://rusc.uoc.edu
• Ortega, E. y. (No. 002 de Vol. 6). Habilidades tecnológicas para el
uso de internet en estudiantes universitarios del municipio de
Maracaibo. Recuperado el 13 de Septiembre de 2012, de
TELEMATIQUE, Universidad Rafael Belloso Chasín:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=78460206