Este documento presenta la metodología para evaluar el desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Explica que la evaluación es un proceso continuo que se lleva a cabo durante todo el año escolar e incluye dos valoraciones, una a mitad de año y otra al final. Se basa en competencias funcionales y comportamentales evaluadas a través de instrumentos como entrevistas, observaciones y encuestas.
Este documento presenta el protocolo para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes en Colombia. Describe el proceso de evaluación, incluyendo la identificación del docente evaluado y del evaluador, las categorías y competencias evaluadas, y los posibles resultados de la evaluación (no satisfactorio, satisfactorio, sobresaliente). También incluye secciones para notificar los resultados al docente, establecer un plan de desarrollo personal y profesional, y registrar la firma de ambas partes.
Este documento presenta un anexo sobre la evaluación anual de desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Define las áreas de gestión a evaluar (académica, administrativa y comunitaria), las competencias, contribuciones y criterios de evaluación de cada área, y los tipos de evidencias que se deben presentar. Además, describe tres competencias transversales (comunicación y relaciones interpersonales, trabajo en equipo, y orientación al logro) que también hacen parte de la evaluación, junto con las evidencias de valoración correspondientes.
Este documento presenta un resumen de evidencias de desempeño laboral de un docente. Incluye 8 evidencias como planes de estudio, proyectos pedagógicos, propuestas e informes en diferentes áreas, que demuestran que el docente cumple con competencias funcionales y comportamentales relacionadas con el diseño de estrategias pedagógicas, la gestión de recursos, el trabajo en equipo y la prevención de riesgos. Las evidencias se encuentran en proceso de construcción o ya han sido presentadas, reportadas y algunas se encuentran en
Este documento presenta la evaluación anual de una docente llamada Luz Mary Orozco Gómez en el Colegio Llanadas en Lebrija, Santander, Colombia en 2011. Detalla las competencias funcionales y comportamentales de la docente, sus contribuciones individuales en cada área, los criterios de evaluación y las evidencias presentadas.
El documento describe el proceso de diseño curricular de una institución educativa. Presenta una matriz de evaluación de este proceso que identifica fortalezas como contar con un plan de estudios articulado con el proyecto educativo institucional y aplicar un enfoque metodológico común. También señala oportunidades de mejora como revisar periódicamente la coherencia del plan de estudios y la evaluación de los docentes. Finalmente, propone un plan de mejoramiento enfocado en implementar políticas de evaluación de los desempeños estudiantiles articul
Este documento presenta el plan de mejoramiento 2009 de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot. El objetivo es cualificar las distintas áreas de gestión para fortalecer los procesos de formación y la cultura científica. Se proponen metas como incrementar el porcentaje de estudiantes con alto desempeño en pruebas, mejorar resultados en pruebas y crear un banco de preguntas. Las actividades incluyen análisis de resultados, simulacros, convenios con universidades y seguimiento al plan de estudio.
Presentación general de Escalae sobre la mejora educativa interviniendo en la mejora pedagógica. Resume las ideas clave de mejora de la calidad de la práctica educativa
El plan de mejoramiento de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para 2009-2011 busca implementar acciones mejoradoras definidas por el consejo de gestión para la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria. Esto incluye la elaboración de documentos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional, lograr un concepto favorable de la Secretaría de Educación Distrital, y valorar avances y debilidades a través de la autoevaluación. También busca constituir comités investigadores interinstitucionales y crear un programa
Este documento presenta el protocolo para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes en Colombia. Describe el proceso de evaluación, incluyendo la identificación del docente evaluado y del evaluador, las categorías y competencias evaluadas, y los posibles resultados de la evaluación (no satisfactorio, satisfactorio, sobresaliente). También incluye secciones para notificar los resultados al docente, establecer un plan de desarrollo personal y profesional, y registrar la firma de ambas partes.
Este documento presenta un anexo sobre la evaluación anual de desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Define las áreas de gestión a evaluar (académica, administrativa y comunitaria), las competencias, contribuciones y criterios de evaluación de cada área, y los tipos de evidencias que se deben presentar. Además, describe tres competencias transversales (comunicación y relaciones interpersonales, trabajo en equipo, y orientación al logro) que también hacen parte de la evaluación, junto con las evidencias de valoración correspondientes.
Este documento presenta un resumen de evidencias de desempeño laboral de un docente. Incluye 8 evidencias como planes de estudio, proyectos pedagógicos, propuestas e informes en diferentes áreas, que demuestran que el docente cumple con competencias funcionales y comportamentales relacionadas con el diseño de estrategias pedagógicas, la gestión de recursos, el trabajo en equipo y la prevención de riesgos. Las evidencias se encuentran en proceso de construcción o ya han sido presentadas, reportadas y algunas se encuentran en
Este documento presenta la evaluación anual de una docente llamada Luz Mary Orozco Gómez en el Colegio Llanadas en Lebrija, Santander, Colombia en 2011. Detalla las competencias funcionales y comportamentales de la docente, sus contribuciones individuales en cada área, los criterios de evaluación y las evidencias presentadas.
El documento describe el proceso de diseño curricular de una institución educativa. Presenta una matriz de evaluación de este proceso que identifica fortalezas como contar con un plan de estudios articulado con el proyecto educativo institucional y aplicar un enfoque metodológico común. También señala oportunidades de mejora como revisar periódicamente la coherencia del plan de estudios y la evaluación de los docentes. Finalmente, propone un plan de mejoramiento enfocado en implementar políticas de evaluación de los desempeños estudiantiles articul
Este documento presenta el plan de mejoramiento 2009 de la Escuela Normal Superior María Auxiliadora de Girardot. El objetivo es cualificar las distintas áreas de gestión para fortalecer los procesos de formación y la cultura científica. Se proponen metas como incrementar el porcentaje de estudiantes con alto desempeño en pruebas, mejorar resultados en pruebas y crear un banco de preguntas. Las actividades incluyen análisis de resultados, simulacros, convenios con universidades y seguimiento al plan de estudio.
Presentación general de Escalae sobre la mejora educativa interviniendo en la mejora pedagógica. Resume las ideas clave de mejora de la calidad de la práctica educativa
El plan de mejoramiento de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla para 2009-2011 busca implementar acciones mejoradoras definidas por el consejo de gestión para la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria. Esto incluye la elaboración de documentos requeridos por el Ministerio de Educación Nacional, lograr un concepto favorable de la Secretaría de Educación Distrital, y valorar avances y debilidades a través de la autoevaluación. También busca constituir comités investigadores interinstitucionales y crear un programa
El documento presenta las preguntas y respuestas sobre el Decreto 3782, el cual regula la evaluación anual del desempeño laboral de docentes y directivos docentes. El decreto establece que la evaluación se aplica a docentes y directivos que hayan superado el periodo de prueba, y busca verificar los niveles de idoneidad y eficiencia a través de la recolección de evidencias. Los resultados de la evaluación tienen como objetivo mejorar los procesos de formación y diseñar planes de apoyo, y pueden tener consecuencias como la incl
Este documento presenta una propuesta de trabajo para el desarrollo de competencias básicas en educación primaria y secundaria. Se basa en los siguientes puntos: 1) El marco normativo establece que los centros deben diseñar un currículo y prácticas docentes orientadas al desarrollo de competencias. 2) Los centros deben establecer un marco conceptual y operativo común para las competencias. 3) El currículo debe estar orientado a lograr competencias de forma contextualizada y a través de enfoques multidisciplinares e inte
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el factor de Actividades Cocurriculares en el Sistema de Carrera Magisterial. Se define este factor como actividades que realizan los maestros fuera de sus funciones regulares para fortalecer el aprendizaje y la comunidad escolar. Los maestros deben desarrollar un Plan Anual de Trabajo con actividades cocurriculares y ser evaluados en función de su cumplimiento y horas extras trabajadas. El puntaje máximo es de 20 puntos y se otorga en función del cu
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". La guía describe el propósito de orientar la práctica educativa del docente para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que el enfoque por competencias busca que los estudiantes apliquen los conocimientos a situaciones reales. También presenta consideraciones sobre los roles del estudiante y el docente, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en
Este documento presenta el programa de estudios de Matemáticas IV para el cuarto semestre de bachillerato. Explica que el programa se basa en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares agrupadas en bloques de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen unidades de competencia específicas a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. El programa también busca fortalecer la identidad de la educación media superior en México.
Guía 31 guía metodológica anual de desempeñotecnovirtual77
Este documento presenta la guía metodológica para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes en Colombia. Explica el contexto legal y conceptual de la evaluación, incluyendo sus objetivos, quiénes son evaluados, qué se evalúa, quiénes realizan la evaluación y cuándo se lleva a cabo. Además, describe la metodología de evaluación, incluyendo los instrumentos utilizados y el proceso de evaluación. El propósito principal es mejorar la calidad de la educación mediante la valor
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes del Colegio La Presentación en Duitama. Describe los criterios de evaluación cognitivos, expresivos, procedimentales y afectivos, así como los criterios de promoción. También establece la escala de valoración cualitativa e institucional y su equivalencia con la escala nacional, definiendo cada nivel de desempeño. El objetivo es evaluar de manera integral los procesos de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo del Área de Práctica IV para estudiantes de Computación e Informática. El sílabo describe los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación del curso. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades pedagógicas de los estudiantes a través de prácticas formativas en instituciones educativas durante cinco a siete semanas. Los estudiantes serán evaluados en base a su desempeño en la planificación, organización y resolución de problemas encontrados durante las pr
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta el formato para evaluar las competencias, contribuciones y criterios de evaluación de un docente del Colegio Llanadas en Lebrija, Santander, Colombia en 2011. Incluye secciones para evaluar las competencias funcionales y comportamentales del docente, así como las evidencias que soportan su desempeño en cada área a evaluar.
Este documento presenta el formato para la evaluación docente del Colegio Llanadas. Describe las diferentes áreas de evaluación como dominio curricular, gestión académica, gestión administrativa, comunicación comunitaria y competencias comportamentales. También incluye las competencias, contribuciones, criterios de evaluación y evidencias que se deben presentar para cada área. Al final, se incluye una tabla para registrar las evidencias presentadas con su fecha, tipo, nombre, competencias relacionadas y firma del evaluador.
Este sílabo describe la práctica VI de la especialidad de Computación e Informática en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Huancavelica, Perú. La práctica se llevará a cabo de agosto a diciembre de 2011 y busca desarrollar las dimensiones personal, social y profesional de los estudiantes a través de visitas a escuelas primarias, elaboración de materiales educativos, y la presentación de un informe final. Los estudiantes serán evaluados en base a criterios institucionales a
Este documento presenta la guía para la evaluación de competencias de docentes y directivos docentes como parte del proceso de ascenso y reubicación salarial establecido en el Decreto Ley 1278 de 2002. Explica que la evaluación busca valorar el desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes de los educadores en su práctica profesional y formación continua. Describe los componentes evaluados de competencias pedagógicas, comportamentales y disciplinares teniendo en cuenta el cargo, nivel y área de los educadores.
Este documento describe el Programa "Todos a Aprender" cuyo objetivo es mejorar las condiciones de aprendizaje y las competencias básicas de los estudiantes entre transición y quinto grado en establecimientos seleccionados. El programa utiliza tutores para mejorar las prácticas docentes a través de visitas de formación situada con foco en matemáticas, lenguaje, y evaluación. El programa también promueve el uso de materiales educativos y lineamientos curriculares para apoyar a los docentes en su enseñ
El documento describe el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems), el cual ofrece programas de formación a maestros para que adquieran el Perfil del Docente requerido por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa fomentará una cultura académica en las escuelas a través del trabajo colaborativo entre maestros y la reflexión colectiva, ayudando a los maestros a ser líderes del cambio educativo.
Evaluación Diagnostica Formativa para docentes 1278 de 2002criollitoyque
El pasado 7 de mayo se firmo acuerdos entre FECODE-MEN, donde se dice que no se aplicara mas la Evaluación de Competencias impuesta por el gobierno, sino se cambiará a una Evaluación con Carácter Diagnostica Formativa para docentes que no no pudieron ascender en los años 2010 al 2014.
El documento resume el proceso de diseño curricular de una institución educativa. Identifica como componente prioritario la evaluación, ya que no cuenta con una revisión periódica de su política de evaluación. Se propone como objetivo implementar políticas de evaluación de los desempeños estudiantiles articulados con el plan de estudios, con metas como formular dichas políticas para noviembre de 2010 y crear desempeños evaluables por área para julio de 2010.
Este documento presenta la evaluación de desempeño de Luz Mila Araque, docente del Colegio Integrado Llano Grande Sede B. Describe las competencias evaluadas, los criterios de evaluación y las evidencias presentadas por la docente en cada área de gestión: académica, pedagógica, evaluación del aprendizaje, administrativa, seguimiento de procesos y comunitaria.
Este documento presenta el formato para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes en Colombia. Describe las competencias funcionales y comportamentales a evaluar, así como las contribuciones individuales, criterios de evaluación y evidencias requeridas. Se divide el desempeño en áreas como académica, pedagógica, administrativa y comunitaria. El propósito es medir el cumplimiento de objetivos institucionales y contribuciones individuales del docente mediante evidencias como fotografías, formatos y testimonios.
Mapa mental Apropiación De Las TIC en Colombia UNESCO - MENospinacampojorge
Este documento habla sobre las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. El propósito de estas normas es vincular la reforma educativa al desarrollo económico y social mediante la mejora de la calidad de la educación. Buscan mejorar las prácticas de los docentes en todas las áreas de su labor para formar ciudadanos más instruidos e informados. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha definido tres ejes de política para promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo
El colegio cuenta con instalaciones bien dotadas como aulas, biblioteca, cafetería, sala de profesores y canchas deportivas. Tiene 14 aulas, 5 servicios administrativos y atiende a más de 300 estudiantes de preescolar a bachillerato con una planta de más de 30 docentes y personal administrativo. El colegio cuenta con documentos como su Proyecto Educativo Institucional, plan de mejoramiento, currículos y manuales de convivencia y funciones.
El documento presenta las preguntas y respuestas sobre el Decreto 3782, el cual regula la evaluación anual del desempeño laboral de docentes y directivos docentes. El decreto establece que la evaluación se aplica a docentes y directivos que hayan superado el periodo de prueba, y busca verificar los niveles de idoneidad y eficiencia a través de la recolección de evidencias. Los resultados de la evaluación tienen como objetivo mejorar los procesos de formación y diseñar planes de apoyo, y pueden tener consecuencias como la incl
Este documento presenta una propuesta de trabajo para el desarrollo de competencias básicas en educación primaria y secundaria. Se basa en los siguientes puntos: 1) El marco normativo establece que los centros deben diseñar un currículo y prácticas docentes orientadas al desarrollo de competencias. 2) Los centros deben establecer un marco conceptual y operativo común para las competencias. 3) El currículo debe estar orientado a lograr competencias de forma contextualizada y a través de enfoques multidisciplinares e inte
Este documento establece las normas y procedimientos para evaluar el factor de Actividades Cocurriculares en el Sistema de Carrera Magisterial. Se define este factor como actividades que realizan los maestros fuera de sus funciones regulares para fortalecer el aprendizaje y la comunidad escolar. Los maestros deben desarrollar un Plan Anual de Trabajo con actividades cocurriculares y ser evaluados en función de su cumplimiento y horas extras trabajadas. El puntaje máximo es de 20 puntos y se otorga en función del cu
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo "Contextualización de fenómenos sociales, políticos y económicos". La guía describe el propósito de orientar la práctica educativa del docente para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que el enfoque por competencias busca que los estudiantes apliquen los conocimientos a situaciones reales. También presenta consideraciones sobre los roles del estudiante y el docente, así como estrategias de enseñanza y aprendizaje centradas en
Este documento presenta el programa de estudios de Matemáticas IV para el cuarto semestre de bachillerato. Explica que el programa se basa en el desarrollo de competencias genéricas y disciplinares agrupadas en bloques de aprendizaje. El objetivo es que los estudiantes desarrollen unidades de competencia específicas a través de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. El programa también busca fortalecer la identidad de la educación media superior en México.
Guía 31 guía metodológica anual de desempeñotecnovirtual77
Este documento presenta la guía metodológica para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes en Colombia. Explica el contexto legal y conceptual de la evaluación, incluyendo sus objetivos, quiénes son evaluados, qué se evalúa, quiénes realizan la evaluación y cuándo se lleva a cabo. Además, describe la metodología de evaluación, incluyendo los instrumentos utilizados y el proceso de evaluación. El propósito principal es mejorar la calidad de la educación mediante la valor
Este documento presenta el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes del Colegio La Presentación en Duitama. Describe los criterios de evaluación cognitivos, expresivos, procedimentales y afectivos, así como los criterios de promoción. También establece la escala de valoración cualitativa e institucional y su equivalencia con la escala nacional, definiendo cada nivel de desempeño. El objetivo es evaluar de manera integral los procesos de los estudiantes.
Este documento presenta el sílabo del Área de Práctica IV para estudiantes de Computación e Informática. El sílabo describe los objetivos, contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación del curso. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades pedagógicas de los estudiantes a través de prácticas formativas en instituciones educativas durante cinco a siete semanas. Los estudiantes serán evaluados en base a su desempeño en la planificación, organización y resolución de problemas encontrados durante las pr
Este documento presenta una guía pedagógica para el módulo de Instalación de cableado estructurado. Incluye una descripción general del módulo, los datos de identificación de la norma, consideraciones pedagógicas generales, orientaciones didácticas por unidad y actividades propuestas. El objetivo es facilitar el aprendizaje de los alumnos en el desarrollo de competencias relacionadas con la instalación de cableado estructurado.
Este documento presenta el formato para evaluar las competencias, contribuciones y criterios de evaluación de un docente del Colegio Llanadas en Lebrija, Santander, Colombia en 2011. Incluye secciones para evaluar las competencias funcionales y comportamentales del docente, así como las evidencias que soportan su desempeño en cada área a evaluar.
Este documento presenta el formato para la evaluación docente del Colegio Llanadas. Describe las diferentes áreas de evaluación como dominio curricular, gestión académica, gestión administrativa, comunicación comunitaria y competencias comportamentales. También incluye las competencias, contribuciones, criterios de evaluación y evidencias que se deben presentar para cada área. Al final, se incluye una tabla para registrar las evidencias presentadas con su fecha, tipo, nombre, competencias relacionadas y firma del evaluador.
Este sílabo describe la práctica VI de la especialidad de Computación e Informática en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Huancavelica, Perú. La práctica se llevará a cabo de agosto a diciembre de 2011 y busca desarrollar las dimensiones personal, social y profesional de los estudiantes a través de visitas a escuelas primarias, elaboración de materiales educativos, y la presentación de un informe final. Los estudiantes serán evaluados en base a criterios institucionales a
Este documento presenta la guía para la evaluación de competencias de docentes y directivos docentes como parte del proceso de ascenso y reubicación salarial establecido en el Decreto Ley 1278 de 2002. Explica que la evaluación busca valorar el desarrollo de conocimientos, habilidades, aptitudes y actitudes de los educadores en su práctica profesional y formación continua. Describe los componentes evaluados de competencias pedagógicas, comportamentales y disciplinares teniendo en cuenta el cargo, nivel y área de los educadores.
Este documento describe el Programa "Todos a Aprender" cuyo objetivo es mejorar las condiciones de aprendizaje y las competencias básicas de los estudiantes entre transición y quinto grado en establecimientos seleccionados. El programa utiliza tutores para mejorar las prácticas docentes a través de visitas de formación situada con foco en matemáticas, lenguaje, y evaluación. El programa también promueve el uso de materiales educativos y lineamientos curriculares para apoyar a los docentes en su enseñ
El documento describe el Programa de Formación Docente de la Educación Media Superior (Profordems), el cual ofrece programas de formación a maestros para que adquieran el Perfil del Docente requerido por la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa fomentará una cultura académica en las escuelas a través del trabajo colaborativo entre maestros y la reflexión colectiva, ayudando a los maestros a ser líderes del cambio educativo.
Evaluación Diagnostica Formativa para docentes 1278 de 2002criollitoyque
El pasado 7 de mayo se firmo acuerdos entre FECODE-MEN, donde se dice que no se aplicara mas la Evaluación de Competencias impuesta por el gobierno, sino se cambiará a una Evaluación con Carácter Diagnostica Formativa para docentes que no no pudieron ascender en los años 2010 al 2014.
El documento resume el proceso de diseño curricular de una institución educativa. Identifica como componente prioritario la evaluación, ya que no cuenta con una revisión periódica de su política de evaluación. Se propone como objetivo implementar políticas de evaluación de los desempeños estudiantiles articulados con el plan de estudios, con metas como formular dichas políticas para noviembre de 2010 y crear desempeños evaluables por área para julio de 2010.
Este documento presenta la evaluación de desempeño de Luz Mila Araque, docente del Colegio Integrado Llano Grande Sede B. Describe las competencias evaluadas, los criterios de evaluación y las evidencias presentadas por la docente en cada área de gestión: académica, pedagógica, evaluación del aprendizaje, administrativa, seguimiento de procesos y comunitaria.
Este documento presenta el formato para la evaluación anual de desempeño laboral de docentes y directivos docentes en Colombia. Describe las competencias funcionales y comportamentales a evaluar, así como las contribuciones individuales, criterios de evaluación y evidencias requeridas. Se divide el desempeño en áreas como académica, pedagógica, administrativa y comunitaria. El propósito es medir el cumplimiento de objetivos institucionales y contribuciones individuales del docente mediante evidencias como fotografías, formatos y testimonios.
Mapa mental Apropiación De Las TIC en Colombia UNESCO - MENospinacampojorge
Este documento habla sobre las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes. El propósito de estas normas es vincular la reforma educativa al desarrollo económico y social mediante la mejora de la calidad de la educación. Buscan mejorar las prácticas de los docentes en todas las áreas de su labor para formar ciudadanos más instruidos e informados. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia ha definido tres ejes de política para promover el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo
El colegio cuenta con instalaciones bien dotadas como aulas, biblioteca, cafetería, sala de profesores y canchas deportivas. Tiene 14 aulas, 5 servicios administrativos y atiende a más de 300 estudiantes de preescolar a bachillerato con una planta de más de 30 docentes y personal administrativo. El colegio cuenta con documentos como su Proyecto Educativo Institucional, plan de mejoramiento, currículos y manuales de convivencia y funciones.
Este documento resume los principales aspectos de la evaluación de la calidad y los costos en la educación privada en Colombia. Explica que la autoevaluación institucional es la base para clasificar los colegios privados en diferentes regímenes y fijar sus tarifas. También cubre la evaluación externa, certificación, incrementos de tarifas permitidos, y recursos virtuales disponibles para apoyar a los colegios privados.
Este documento presenta las directrices para la evaluación de desempeño de docentes y directivos docentes en un centro educativo. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y basado en evidencias, con el objetivo de mejorar la calidad educativa. Detalla los pasos del proceso de evaluación, incluyendo la definición de áreas de gestión, contribuciones individuales, competencias a evaluar, y la formulación de planes de desarrollo personal. El documento provee ejemplos y recomendaciones para cada etapa de la evaluación
La ONU fue fundada en 1945 tras la Segunda Guerra Mundial para mantener la paz y la seguridad internacionales, promover la cooperación entre las naciones y defender los derechos humanos. Actualmente tiene 193 estados miembros y trabaja para prevenir conflictos, ayudar a los países en desarrollo y las víctimas de desastres, y abordar problemas globales como el cambio climático y las pandemias.
Este documento analiza la necesidad de reformar la Organización de las Naciones Unidas, cuya estructura actual se ha vuelto anacrónica. Propone que la reforma del Consejo de Seguridad, especialmente en relación con el derecho de veto y la distribución de escaños, podría hacer que la ONU sea más representativa y legítima. También examina diferentes modelos de reforma y los argumentos a favor y en contra de cada uno.
todo sobre la onu (Organizacion de las Naciones Unidas)Frida Alonso
Es una presentacion con informacion compleja, veridica lo cual espero y les sirva de la mejor manera y les aporte nuevos conocimientos, Fue un trabajo de mucho esfuerzo y dedicacion.
Este documento resume la historia, objetivos, principios y estructura de la Organización de las Naciones Unidas (ONU). Explica que la ONU fue fundada en 1945 para mantener la paz internacional y fortalecer la cooperación entre naciones. Detalla los cuatro objetivos y siete principios de la ONU, así como sus órganos principales como la Asamblea General y el Consejo de Seguridad. También discute algunos de los logros y errores de la ONU, así como desafíos futuros.
Este documento presenta la materia "Conceptualización del Patrimonio" dictada en el Instituto Nuestra Señora del Valle. Explica los objetivos, contenidos y metodología de la materia, además de presentar a la docente Paloma Panadero. Se define brevemente el patrimonio como aquello heredado de los antecesores y se clasifica en patrimonio natural y cultural, distinguiendo entre patrimonio tangible e intangible. Finalmente, invita a los estudiantes a consultar la página web indicada para más información sobre la clasificación
Este documento resume la historia y objetivos de la UNESCO en relación al patrimonio cultural mundial. En 3 oraciones:
La UNESCO fue creada en 1945 para promover la paz a través de la educación, la ciencia y la cultura. Su objetivo es proteger y preservar el patrimonio cultural y natural del mundo mediante la creación de una lista de sitios considerados Patrimonio de la Humanidad. El documento explica el proceso de clasificación de bienes culturales y naturales llevado a cabo por el Comité del Patrimonio Mundial de la
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) fue creada por las 51 Naciones Aliadas vencedoras de la II Guerra Mundial entre las que hay que destacar a los Estados Unidos, Reino Unido, Francia, Noruega, Países Bajos o Luxemburgo; para garantizar la paz y el orden en todo el mundo al finalizar la guerra. Además se crearon organizaciones paralelas con ocupaciones específicas como:
La FAO: Organización del Fondo para la Agricultura.
La UNESCO: Organización Educativa, Científica y Cultural de las Naciones Unidas.
La OMS: Organización Mundial de la Salud.
La OIT: Organización Internacional del Trabajo.
El Banco Internacional de Reconstrucción y Desarrollo.
A ONU foi fundada em 24 de outubro de 1945 por 51 países após a Segunda Guerra Mundial para manter a paz mundial e promover relações amigáveis entre nações. Sua sede principal fica em Nova York e tem outras sedes em Genebra e outras cidades. A ONU usa seis línguas oficiais e é financiada por contribuições voluntárias dos membros.
Este documento resume las competencias, contribuciones, criterios y evidencias de una docente en su evaluación anual de desempeño. La docente implementó varios proyectos pedagógicos y mejoró procesos de evaluación y sistematización de información. Sus contribuciones se centraron en el desarrollo de proyectos que promueven el aprendizaje a través del juego, el cuidado ambiental y la participación estudiantil en actividades extracurriculares y de gobierno.
Este documento presenta un resumen de las competencias, contribuciones, criterios y evidencias de desempeño de un docente. Define cuatro áreas funcionales principales: dominio curricular, pedagógica y didáctica, evaluación del aprendizaje y administrativa. Para cada área, describe brevemente las competencias clave del docente, su contribución al proyecto educativo y los criterios y evidencias utilizados para su evaluación anual.
La ONU declara el derecho a la libertad de expresión en internet y afirma que los derechos humanos deben ser protegidos en el ámbito digital. Algunos países como China apoyaron la moción pero también destacaron la necesidad de proteger a los usuarios de contenidos dañinos, mientras que Cuba señaló que la mayoría de personas carecen de acceso a la tecnología. Por otro lado, la UNESCO estableció estándares de competencia en TIC para docentes con el fin de que sean competentes usuarios de la tecnología y
El documento habla sobre la evaluación institucional en las escuelas. Explica que la evaluación institucional permite a las escuelas hacer un diagnóstico de su estado actual y medir el cumplimiento de sus objetivos y metas de calidad. Su principal propósito es mejorar la calidad de la educación para que los estudiantes tengan más oportunidades en la educación superior. La ley exige que cada escuela realice una autoevaluación y evaluación anual para mejorar continuamente.
Este documento presenta las directrices del Ministerio de Educación Nacional de Colombia para la evaluación anual del desempeño de docentes y directivos docentes. Explica que la evaluación busca valorar el cumplimiento de funciones, logro de resultados y competencias a través de un proceso continuo y sistemático. Describe las fases, instrumentos y criterios de la evaluación, incluyendo la valoración de competencias funcionales y comportamentales.
Este documento presenta el marco de referencia para la evaluación anual del desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Define dos tipos de competencias evaluadas: funcionales (70% de la evaluación) relacionadas con las responsabilidades del cargo, y comportamentales (30%) relacionadas con actitudes y valores. Para directivos docentes, las competencias funcionales se evalúan en 4 áreas de gestión, mientras que para docentes se evalúan en 3 áreas. También presenta ejemplos de competencias funcionales y comportamentales evaluadas.
Este documento presenta el marco de referencia para la evaluación anual del desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Define dos tipos de competencias a evaluar: funcionales (relacionadas con las responsabilidades del cargo) y comportamentales (actitudes y valores). Para directivos docentes, las competencias funcionales se evalúan en cuatro áreas (directiva, académica, administrativa y comunitaria), mientras que para docentes son tres áreas. Además, describe cada competencia funcional y comportamental de manera detallada.
C_MO ES LA EVALUACION DOCENTES Y DIRECTIVOS NUEVOS.pptEderCorzo1
El documento presenta la metodología de evaluación de desempeño de docentes y directivos docentes en Colombia. Explica que la evaluación se basa en competencias funcionales y comportamentales, asignando un 70% a las funcionales y 30% a las comportamentales. Describe los instrumentos de evaluación como carpetas de evidencias, encuestas y formatos de observación, y el protocolo de calificación que incluye categorías como satisfactorio y sobresaliente.
Este documento presenta el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El modelo propone cinco áreas clave de la gestión escolar: 1) Liderazgo, 2) Gestión Curricular, 3) Convivencia Escolar y Apoyo a los Estudiantes, 4) Recursos, y 5) Resultados. Cada área contiene dimensiones y elementos de gestión que describen las prácticas específicas. El modelo busca mejorar la calidad de la educación a través de la autoevaluación contin
Este documento presenta la política educativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Describe los ejes de la política, que incluyen ampliar la cobertura educativa, mejorar la eficiencia y calidad de la educación. También explica la necesidad de una política de calidad orientada al desarrollo de competencias de los estudiantes. Finalmente, detalla elementos clave como los estándares básicos de competencias y la importancia de la evaluación para el mejoramiento continuo.
Este documento presenta la política educativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Describe los ejes de la política, que incluyen ampliar la cobertura educativa, mejorar la eficiencia y calidad de la educación. También explica la necesidad de una política de calidad orientada al desarrollo de competencias de los estudiantes. Finalmente, detalla elementos clave como los estándares básicos de competencias y la importancia de la evaluación para el mejoramiento continuo.
El documento habla sobre la evaluación de desempeño para mejorar la calidad educativa. Explica que la evaluación docente y directiva forma parte de una cultura de evaluación continua que genera información para mejorar los procesos educativos. Detalla los componentes de la estrategia de calidad como los estándares, planes de mejora y evaluación, y cómo esta última sirve para detectar fortalezas y oportunidades de mejora.
Este documento describe un diplomado para profesores de educación media superior en México. El objetivo es que los profesores incorporen estrategias innovadoras basadas en competencias a su práctica docente de acuerdo con la Reforma Integral de la Educación Media Superior. El programa consta de tres módulos sobre la reforma, el desarrollo de competencias del docente, y competencias disciplinares. Se evalúa el aprendizaje de los participantes a través de evaluaciones inicial, formativa y de cierre para dar seguimiento al desarrollo de compet
Este documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente y directivo en la educación básica y media superior en México. La evaluación es obligatoria cada cuatro años y busca valorar el desempeño del personal para garantizar la calidad educativa. El proceso incluye la revisión de expedientes, exámenes de conocimientos y habilidades, y la presentación de proyectos didácticos y de mejora. Los resultados individuales se entregan a los evaluados y se diseñan programas de apoyo para mejorar la práctica docente.
Evaluación del desempeño Ciclo Escolar 2014-2015Joel Delfin
El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente en México. Establece que la evaluación es obligatoria y debe realizarse cada cuatro años para valorar el desempeño de los docentes y directivos, y garantizar una educación de calidad. Detalla los instrumentos de evaluación, que incluyen informes, expedientes de evidencia docente, exámenes de conocimientos y planeación didáctica. Asimismo, especifica las fechas en que los docentes deben subir documentación a la plataforma y presentar exámenes como parte del
El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente y directivo para el ciclo escolar 2014-2015 en México. Explica que la evaluación evalúa aspectos como la planeación didáctica, el dominio de contenidos, el ambiente en el aula y la colaboración en la escuela. Incluye instrumentos de evaluación como informes de cumplimiento de responsabilidades, expedientes de evidencias de enseñanza y exámenes de conocimientos. El propósito es valorar el desempeño y mejorar la calidad de la educación.
El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2014-2015 en México. Incluye información sobre los objetivos y aspectos a evaluar, así como los instrumentos de evaluación como informes, expedientes de evidencia, exámenes y planeaciones didácticas. También detalla las etapas de evaluación que incluyen la presentación de documentos en una plataforma en línea entre junio y julio, y la realización de exámenes en noviembre. El propósito es valorar el desempeño
Este documento presenta la guía para la evaluación de competencias de docentes y directivos docentes en el proceso de ascenso y reubicación salarial regulado por el Decreto Ley 1278 de 2002. Explica el marco conceptual de la evaluación de competencias, incluyendo las competencias pedagógicas, comportamentales y disciplinares, con un enfoque en tecnología e informática. Además, provee información sobre los fundamentos legales y el escalafón docente en Colombia.
Evaluar el desempeño de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, así como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por la institución u organización laboral.
La evaluación del desempeño pretende dar a conocer a la persona evaluada, cuáles son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cuáles son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva.
El documento describe los nudos críticos de la gestión educativa en Chile, incluyendo una frágil coordinación entre los distintos niveles del sistema educativo y una falta de responsabilidad clara de cada actor. También señala que los directores de escuela tienen debilidad en el liderazgo educativo y se han concentrado en tareas cotidianas en lugar de resultados educativos. Propone dar más autonomía a las escuelas con marcos y prácticas compartidas, así como mayor exigencia de calidad y apoyo a la mejora continua.
Este documento describe los nudos críticos de la gestión educativa en Chile, incluyendo la frágil coordinación entre los distintos niveles del sistema educativo y la falta de responsabilidad clara de cada actor. También señala la tensión resultante de que el Ministerio de Educación promueve cambios pero otros actores son responsables de la implementación con autonomía. Finalmente, enfatiza la importancia de establecer marcos de actuación para cada actor que orienten las decisiones y mejoren la coordinación en el sistema educativo.
La evaluación del desempeño docente en México tiene como objetivo garantizar una educación de calidad mediante la valoración periódica del desempeño de los maestros y directores. Se evaluarán todos los maestros de educación básica y media superior del país a lo largo de tres años utilizando diversos métodos e instrumentos de evaluación. Los resultados de la evaluación determinarán oportunidades de formación continua, reconocimiento o cambios en el estatus laboral de los maestros.
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La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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Exposicion evaluacion de desempeño
1. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
2. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
DE DOCENTES Y DIRECTIVOS
DOCENTES
Agosto de 2012
3. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
CONTENIDO
I. CONTEXTO CONCEPTUAL
- Política educativa
- Conceptos básicos
- Evaluación de desempeño
- Competencia
- Tipos de competencias
- Glosario de competencias
II. METODOLOGÍA
- Fases de la evaluación
- Instrumentos
a. Entrevista de inicio
- Objetivo
- Contribuciones individuales
- Criterios y evidencias
b. Diligenciamiento
- Protocolo
c. Calificación de las competencias
- Desarrollo del proceso
- Escala de calificación
III. FORMULACIÓN PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL
- Orientaciones
5. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Política educativa
Cobertura Eficiencia Calidad Pertinencia
Estándares Evaluación Mejoramiento
Estudiantes Docentes Instituciones
Ingreso y Anual de De
periodo desempeño competencias
de prueba laboral para ascenso
6. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
CONCEPTO (DECRETO 3782 DE 2007)
Ponderación del grado de cumplimiento de las funciones y
responsabilidades del cargo
Valoración del logro de resultados, a través de la gestión del
docente o directivo docente
Proceso permanente para verificar el quehacer profesional
de los educadores
Permite identificar fortalezas y aspectos de mejoramiento
Implica la valoración de competencias funcionales y
comportamentales
7. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE
EVALUACIÓN
Continuo
Sistemático
Basado en la evidencia
8. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
¿QUIÉNES SON OBJETO DE EVALUACIÓN ANUAL DE
DESEMPEÑO?
Docentes y directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002
Superaron evaluación de periodo de prueba
Nombrados en propiedad
Completaron mínimo tres (3) meses, continuos o discontinuos,
laborando en un establecimiento educativo.
9. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
¿QUIÉNES EVALÚAN?
El rector o director rural evalúa docentes y coordinadores de su
establecimiento educativo.
El superior jerárquico en la estructura de la secretaría de educación (o
quien designe el nominador en la entidad territorial certificada) evalúa
rectores y directores rurales.
10. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
¿CUÁNDO SE EVALÚA?
La evaluación de desempeño es un proceso permanente, por lo
que se debe llevar a cabo durante la totalidad del año escolar,
el cual abarca cuarenta (40) semanas de trabajo académico y
cinco (5) de desarrollo institucional. Para llevar a cabo este
proceso se han establecido dos (2) valoraciones, la primera de
la cuales se efectuará en la mitad del año escolar, con base en
evidencias obtenidas hasta ese momento, mientras que la
segunda se realizará al final del año escolar, a partir de nuevas
evidencias recopiladas desde la primera valoración. El
resultado final se obtendrá con base en los resultados de cada
una de estas valoraciones.
11. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Característica intrínseca de un individuo (no es directamente
observable), que se manifiesta en su desempeño en
contextos determinados.
Interacción de disposiciones (valores, actitudes, motivaciones,
intereses, aptitudes, etc.), conocimientos y habilidades,
interiorizados en cada persona.
El desempeño laboral de una persona (nivel de logro y
resultados alcanzados en determinado tipo de actividades) es
una función de sus competencias.
12. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
COMPETENCIAS OBJETO DE EVALUACIÓN
FUNCIONALES. Corresponden al desempeño de las
responsabilidades específicas del cargo (docente o directivo
docente) definidas en la ley y los reglamentos.
Son diferentes para docentes y directivos docentes, y equivalen al
70% de la evaluación total.
COMPORTAMENTALES. Se refieren a las actitudes, los valores,
los intereses y las motivaciones con que los educadores cumplen
sus funciones.
Son comunes al desempeño de docentes y directivos docentes y
representan el 30% de la evaluación.
13. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
ÁREAS DE GESTIÓN (COMPETENCIAS
FUNCIONALES)
• Gestión académica
• Gestión directiva
• Gestión administrativa
• Gestión de la comunidad
14. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Competencias funcionales en las áreas de gestión
para docentes y directivos docentes
Competencias funcionales
Área de gestión
Directivos docentes Docentes
• Planeación y organización directiva
Directiva
• Ejecución
• Dominio de contenidos
• Pedagógica y didáctica
• Planeación y organización académica
Académica • Innovación y direccionamiento de
• Pedagógica y didáctica
procesos académicos
• Evaluación del aprendizaje
• Administración de recursos • Uso de recursos
Administrativa
• Gestión del talento humano • Seguimiento de procesos
• Comunicación institucional • Comunicación institucional
Comunitaria • Interacción con la comunidad y el • Interacción con la comunidad y el
entorno entorno
15. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Competencias funcionales directivo docente
Ejemplo:
• Gestión Académica. Comprende competencias para organizar procesos institucionales de
enseñanza – aprendizaje para que los estudiantes adquieran y desarrollen competencias.
Implica la capacidad para diseñar, planear, implementar y evaluar un currículo que promueva
el aprendizaje en las aulas y que atienda la diversidad con una perspectiva de inclusión.
- Pedagógica y didáctica: capacidad para aplicar diferentes modelos y metodologías
pedagógicas, así como de incorporar en el currículo las normas técnicas curriculares
establecidas por el Ministerio de Educación Nacional, para facilitar la adquisición y el
desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Esta competencia se
manifiesta cuando el rector o director rural:
orienta el enfoque pedagógico definido en el Proyecto Educativo Institucional y
conoce el currículo de la institución;
conoce e implementa los estándares básicos de competencias, los lineamientos y las
orientaciones curriculares para las diferentes áreas y grados, así como otros
desarrollos que promueva el Ministerio de Educación Nacional;
evalúa periódicamente el desarrollo de planes de estudio, los métodos pedagógicos, y
los criterios y metodologías de evaluación en el aula;
……………
16. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES
• Liderazgo
• Relaciones interpersonales y comunicación
• Trabajo en equipo
• Negociación y mediación
• Compromiso social e institucional
• Iniciativa
• Orientación al logro
17. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Ejemplo competencias comportamentales directivo
docente
Negociación y mediación: capacidad para generar soluciones efectivas y
oportunas a situaciones de conflicto entre individuos o grupos y promover
escenarios de concertación justos y equitativos con base en la confianza, la
solidaridad y el respeto. Esta competencia se manifiesta cuando el docente o
directivo docente:
• identifica y comprende las causas y el contexto de un conflicto, valorando con
imparcialidad los motivos de los implicados;
• interviene efectiva y oportunamente ante situaciones de conflicto;
• facilita acuerdos y soluciones multilaterales, anteponiendo los intereses comunes y
generando confianza en el proceso de mediación;
• promueve soluciones duraderas y hace seguimiento a los compromisos adquiridos
por las partes;
• forma a sus estudiantes en estrategias de resolución pacífica de conflictos.
19. o llo
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Ministerio de Educación Nacional
Fases de la evaluación anual de desempeño
República de Colombia
20. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Valoraciones
Entrevista de inicio Notificación y
instrumento, criterios Seguimiento, recolección de definición de plan de
evidencias desarrollo
Primera Segunda
valoración valoración
Período anual de evaluación: año escolar, incluyendo semanas de desarrollo institucional
21. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
INSTRUMENTOS
1. Carpeta de evidencias
• Evidencias testimoniales
• Evidencias documentales
2. Instrumentos de apoyo
• Encuestas (padres y estudiantes)
• Autoevaluación
• Formatos de entrevista
• Diarios de campo
• Pautas de observación en clase
• Otros
3. Protocolo
23. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Entrevista de inicio
Tiene por objetivo:
Iniciar formalmente el proceso de evaluación de desempeño y
generar una atmósfera de colaboración y participación
Diligenciar los datos de identificación del Protocolo y el Anexo
5 de la Guía Metodológica
Concertar la ponderación de áreas de gestión, las
contribuciones individuales, y la selección de competencias
comportamentales
26. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
A. Diligenciamiento de la sección de
identificación del protocolo
27. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
PROTOCOLO
REPÚBLICA DE COLOMBIA EVALUACIÓN ANUAL DE DESEMPEÑO LABORAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL PROTOCOLO PARA LA EVALUACIÓN DE DIRECTIVOS DOCENTES
I. IDENTIFICACIÓN
A. EVALUADO
Tipo de
No. Nombres y apellidos
identificación
Establecimiento
Código DANE Zona
Educativo
Entidad territorial Municipio
Cargo
certificada Localidad
B. EVALUADOR
Tipo de
No. Nombres y apellidos
identificación
II. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CATEGORÍAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO: No Satisfactorio (1-59); Satisfactorio (60-89); Sobresaliente (90-100)
Año Fecha Fecha # días licencias Fecha # días licencias
escolar inicio valoración 1 incapacidades 1 valoración 2 incapacidades 2
# DÍAS VALORACIÓN 1 # DÍAS VALORACIÓN 2 # TOTAL DÍAS VALORADOS
28. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
PROTOCOLO
A. COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES (70%)
Área de Primera valoración Segunda valoración FINAL
Competencia Contribución individual
gestión Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
Planeación y
organización
Directiva directiva
%
Ejecución
Pedagógica y
didáctica
Académica
% Innovación /
direccionamiento
Administración de
recursos
Administrativa
% Gestión del
talento humano
Comunicación
institucional
Comunitaria
% Interacción
comunidad /
entorno
70 % Subtotal competencias funcionales
B. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES (30%)
Primera valoración Segunda valoración FINAL
Competencia
Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
C. RESULTADO TOTAL (100%) Primera valoración Segunda valoración FINAL
CALIFICACIÓN TOTAL = Σ PONDERACIÓN PROMEDIOS
VALORACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
29. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
PROTOCOLO
III. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DOCENTE
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Pedagógica y
Comunicación
Ejecución
Administración
Interacción
comunidad
Gestión del
Puntaje final
Innovación /
organización
Planeación y
institucional
de recursos
dirección
didáctica
talento
COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES COMPETENCIAS TOTAL
COMPORTAMENTALES
30. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
PROTOCOLO
IV. CONSTANCIA DE LA COMUNICACIÓN DE LA PRIMERA VALORACIÓN
En la fecha ________________________ se comunica al evaluado el resultado de la primera valoración de la Evaluación Anual de
Desempeño de Docentes y Directivos Docentes.
Nombre completo del directivo docente evaluado: Nombre completo del evaluador:
Firma y número de documento del directivo docente evaluado: Firma y número de documento del evaluador:
Ciudad y fecha:
V. CONSTANCIA DE NOTIFICACIÓN
En la fecha ______________________ se le notifica a _______________________________________________ el
resultado total de la Evaluación Anual de Desempeño de Docentes y Directivos Docentes correspondiente al año
escolar ______. Se le entrega copia del resultado y se le hace saber que ante el mismo proceden los recursos de
reposición y apelación, dentro de los cinco (5) días hábiles siguientes a esta notificación, en los términos que establece el
artículo 36 del Decreto Ley 1278 de 2002, en concordancia con el Código Contencioso Administrativo.
Nombre completo del directivo docente evaluado: Nombre completo del evaluador:
Firma y número de documento del directivo docente evaluado: Firma y número de documento del evaluador:
Ciudad y fecha:
31. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
PROTOCOLO
VI. PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL
A. PRIMERA VALORACIÓN
Competencias objeto de mejoramiento,
Estrategias y acciones específicas de mejoramiento.
priorizadas tras la primera valoración.
Nombre completo del directivo docente evaluado: Nombre completo del evaluador:
Ciudad y fecha de elaboración del Plan de Desarrollo Personal y Profesional:
32. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
I. IDENTIFICACIÓN
PROTOCOLO EN EXCEL
A. EVALUADO
Tipo de
No. Nombres y apellidos
identificación
Establecimiento Código
Zona
Educativo DANE
Entidad territorial Municipio
Cargo
certificada Localidad
Para su diligenciamiento se deben Tipo de
identificación
No.
B. EVALUADOR
Nombres y apellidos
tener en cuenta las siguientes II. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
convenciones:
CATEGORÍAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO: No Satisfactorio (1-59); Satisfactorio (60-89); Sobresaliente (90-100)
Año Fecha Fecha # días licencias Fecha # días licencias
escolar inicio valoración 1 incapacidades 1 valoración 2 incapacidades 2
# DÍAS VALORACIÓN 1 # DÍAS VALORACIÓN 2 # TOTAL DÍAS VALORADOS
A. COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES (70%)
Amarillo. Al inicio del proceso de
Área de Primera valoración Segunda valoración FINAL
Competencia Contribución individual
gestión Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
Planeación y
organización FALSO
evaluación Directiva
%
directiva
Ejecución
##### ##### ##### #####
FALSO
##### #####
Azul. Al momento de realizar la Académica
Pedagógica y
didáctica
##### ##### ##### #####
FALSO
##### #####
%
primera valoración
Innovación /
direccionamiento
FALSO
Administración de
FALSO
recursos
Verde. Al momento de realizar la
Administrativa
##### ##### ##### ##### ##### #####
% Gestión del
talento humano
FALSO
segunda valoración, para obtener Comunitaria
Comunicación
institucional
Interacción
##### ##### ##### #####
FALSO
##### #####
%
resultados finales
comunidad / FALSO
entorno
% Subtotal competencias funcionales ##### ##### #####
Sin color. Se diligencian
B. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES (30%)
Primera valoración Segunda valoración FINAL
Competencia
Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
automáticamente, a medida que se
FALSO
##### ##### ##### ##### FALSO ##### #####
FALSO
completan los otros campos.
C. RESULTADO TOTAL (100%) Primera valoración Segunda valoración FINAL
CALIFICACIÓN TOTAL = Σ PONDERACIÓN PROMEDIOS #¡DIV/0! #¡DIV/0! #¡DIV/0!
VALORACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO # ¡DIV/0!
SOBRESALIENTE
33. Ministerio de Educación Nacional
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B. Ponderación de las áreas de gestión
34. Ministerio de Educación Nacional
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Ejemplo de ponderación áreas de gestión
Ponderación
Área de gestión
Docente Coordinador
Directiva - 20%
Académica 20% 30%
Administrativa 15% 10%
Comunitaria 35% 10%
TOTAL 70% 70%
35. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
C. Definición de las contribuciones individuales
36. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Contribuciones individuales
Compromisos específicos del evaluado durante el periodo de
evaluación
Deben ser resultados alcanzables y verificables
Se articulan con las metas de la institución educativa o la entidad
territorial
Tienen como referentes las funciones del docente o directivo docente,
las actuaciones intencionales del glosario de competencias, el PEI, el
PMI, el POA, etc.
Hay que formular una contribución individual por cada competencia
funcional
37. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Contribuciones individuales
Deben ser redactadas de forma breve, con los siguientes elementos:
VERBO: Acción verificable
OBJETO: Resultado esperado
CONDICIÓN: Características de calidad
Ejemplo de contribución individual concertada con un docente:
Diseñar el plan anual de trabajo para su área basado en el PEI de la institución educativa
VERBO OBJETO CONDICIÓN DE CALIDAD
38. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Recomendaciones para la formulación de
contribuciones individuales
39. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Ejemplo 1
Verificar la adecuada utilización de los instrumentos en el laboratorio.
Aspectos por mejorar
- El objeto debe referirse a un resultado o logro concreto; en el ejemplo,
la contribución individual hace referencia a una tarea puntual y no a un
resultado
- No se establece la condición de calidad de la contribución individual
Sugerencia
…
40. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Criterios y evidencias para evaluar contribuciones individuales
Criterios Evidencias
•Conjunto de atributos del resultado •Conjunto de pruebas objetivas del
esperado logro de las contribuciones
•Pueden
individuales
ser cuantitativos (tiempos,
cantidades, proporciones…) •Documentales y testimoniales
•Pueden ser cualitativos (calidades, •De cumplimiento o avance
grados…) •Para cada valoración se deben
•Se sugieren entre 3 y 5 criterios por establecer evidencias diferentes
cada contribución (pueden ser del mismo tipo)
41. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Sugerencias para establecer los criterios
de evaluación de las contribuciones
individuales
42. Ministerio de Educación Nacional
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CONTRIBUCIÓN INDIVIDUAL: Formular un proyecto de interacción con la
comunidad que responda a las características del entorno local.
CRITERIOS:
-Pertinencia
-Eficacia
-Oportunidad
SUGERENCIA
•Indaga con la comunidad sobre sus principales intereses y necesidades
•Logra la participación del 60% de los padres de familia de los estudiantes
de la institución
•Realiza 2 actividades por semestre
43. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
EVIDENCIAS
• DOCUMENTALES: información escrita que certifica las acciones
del evaluado, relacionadas con el desempeño demostrado en
cumplimiento de sus funciones
• TESTIMONIALES: pruebas sobre las percepciones y la
valoración del desempeño laboral del docente o directivo
docente, por parte de diferentes miembros de la comunidad
educativa (incluida la autoevaluación)
44. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
D. Selección de competencias comportamentales
45. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Selección de competencias
comportamentales
Se seleccionan tres (3) competencias comportamentales
Esta selección se mantiene durante todo el periodo de evaluación
Se deben establecer las evidencias testimoniales y documentales
necesarias para la evaluación de estas competencias
47. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Desarrollo del proceso
Implica observación permanente y objetiva, y recolección de
información. Se deben evitar posibles sesgos:
• Prejuicios: creencias previas, sin base en los hechos
• Efecto de halo: generalización de una característica
• Tendencia central: tendencia a calificar en la mitad de la escala
• Polarización: tendencia a calificar todo muy alto o muy bajo
• Memoria reciente: tendencia a calificar con base en los últimos
eventos que se recuerdan
• Comparación: tendencia a valorar el desempeño con referencia al
de otras personas
• Semejanza: tendencia a valorar con base en el parecido entre
evaluador y evaluado
48. Ministerio de Educación Nacional
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Escala de calificación
Sobresaliente: entre 90 y 100 puntos
Satisfactorio: entre 60 y 89 puntos
No Satisfactorio: entre 1 y 59 puntos
49. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Para calificar una competencia …
Revisar la definición del área de gestión en la que se
Área de gestión ubica cada competencia (funcional)
(Funcionales)
Revisar la definición general de la competencia
Competencia que se va a valorar
Revisar las acciones intencionales y las contribuciones
Acciones individuales relacionadas con la competencia
intencionales
50. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Para calificar una competencia …
Establecer qué evidencias dan cuenta de las acciones
Evidencias intencionales y las contribuciones de la competencia
Ubicar el desempeño del evaluado en la competencia,
Categoría de en una categoría de desempeño
desempeño
Asignar un puntaje al evaluado en la competencia en la
Puntaje escala definida
51. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Escala de
calificación
SOBRE
NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO
SALIENTE
1 60 90 100
52. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Al calificar el desempeño en una competencia, tener en cuenta:
NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO SOBRESALIENTE
1 - 30 puntos 31 - 59 puntos 60 - 75 puntos 76 - 90 puntos 91 - 100 puntos
- Ninguna o casi
- Muy pocas - Algunas - Todas o casi todas - Todas
ninguna
Con respecto a las
- Ocasionalmente - Frecuentemente
actuaciones - Nunca - Casi nunca - Siempre
(algunas veces) (casi siempre)
intencionales
- Muy pocas - Algunas
- Ningun contexto - Muchas situaciones - Todo contexto
situaciones situaciones
- No se cumplió - Se cumplió - Se cumplió - Se cumplió - Se cumplió
Con respecto a la - Ninguno o casi
- No se hizo nada - Todos o la mayoría
contribución ninguno de los - Algunos criterios - Todos los criterios
por cumplirla de los criterios
individual criterios
- Resultado - Resultado
- Resultado
- Sin resultado deficiente, debajo de - Resultado bueno excepcional, superó
aceptable
lo esperado lo esperado
53. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
¡IMPORTANTE !
La calificación de las competencias funcionales NO se basa
únicamente en la valoración de las contribuciones individuales.
También se deben valorar las actuaciones intencionales.
54. II. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
CATEGORÍAS PARA LA EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO: No Satisfactorio (1-59); Satisfactorio (60-89); Sobresaliente (90-100)
Año
escolar 2008
Fecha
inicio
01/02/2008
Fecha
Valoración 1
Ministerio de Educación Nacional 25/11/2008
28/05/2008
# días licencias
30
incapacidades 1
Fecha
valoración 2
# días licencias
incapacidades 2
# DÍAS VALORACIÓN 1 87 # DÍAS VALORACIÓN 2 181 República deVALORADOS
# TOTAL DÍAS Colombia 268
A. COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES (70%)
Área de Primera valoración Segunda valoración FINAL
Competencia Contribución individual
gestión Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
Incorporar nuevos contenidos en la
Dominio curricular asignatura, actualizados y relacionados 85,0 90,0 88,4
con otras áreas
Planeación y Diseñar un plan de aula anual basado en
organización un modelo pedagógico, indicando 80,0 85,0 83,4
Académica académica didácticas y formas de evaluación
75,0 22,5 76,3 22,9 75,8 22,8
30 % Pedagógica y Investigar el efecto en el aprendizaje de
65,0 80,0 75,1
didáctica sus estudiantes de una didáctica,
Desarrollar instrumentos de evaluación
Evaluación del
para su área, con base en los estándares 70,0 50,0 56,5
aprendizaje básicos de competencias
Formular una estrategia para el reciclaje
Uso de recursos de recursos, con participación de 90,0 80,0 83,2
Administrativa diferentes personas de la institución
85,0 17,0 80,0 16,0 81,6 16,3
20 % Seguimiento de
Diseñar un formato de actas de reunión del
consejo académico, validado con 80,0 80,0 80,0
procesos diferentes miembros de la institución
Proponer una estrategia de apropiación del
Comunicación
manual de convicencia, con participación 75,0 70,0 71,6
institucional de padres de familia
Comunitaria
67,5 13,5 60,0 12,0 62,4 12,5
20 % Interacción Realizar un estudio de caracterización de
comunidad / las familias de sus estudiantes, y 60,0 50,0 53,2
entorno socializarlo con la comunidad educativa
70 % Subtotal competencias funcionales 53,0 50,9 51,6
B. COMPETENCIAS COMPORTAMENTALES (30%)
Primera valoración Segunda valoración FINAL
Competencia
Puntaje Prom. Pond Puntaje Prom. Pond. Puntaje Prom. Pond.
Trabajo en equipo 70,0 80,0 76,8
Liderazgo 65,0 75,0 22,5 55,0 73,3 22,0 58,2 73,9 22,2
Compromiso social e inst. 90,0 85,0 86,6
C. RESULTADO TOTAL (100%) Primera valoración Segunda valoración FINAL
CALIFICACIÓN TOTAL = Σ PONDERACIÓN PROMEDIOS 75,5 72,9 73,7
VALORACIÓN FINAL DEL DESEMPEÑO NO SATISFACTORIO SATISFACTORIO 73,7
SOBRESALIENTE
55. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Ejemplo de perfil de competencias de un docente
III. PERFIL DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Pedagógica y
Comunicación
Compromiso
Organización
Liderazgo
aprendizaje
Interacción
comunidad
Trabajo en
curricular
Puntaje final
recursos
de procesos
Segumiento
social e inst.
Planeación y
Evaluación
Dominio
Uso de
institucional
equipo
didáctica
COMPETENCIAS FUNCIONALES Y CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES COMPETENCIAS TOTAL
COMPORTAMENTALES
56. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Plan de desarrollo personal y profesional
VI. PLAN DE DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL
A. PRIMERA VALORACIÓN
Competencias objeto de mejoramiento,
Estrategias y acciones específicas de mejoramiento.
priorizadas tras la primera valoración.
Nombre completo del directivo docente evaluado: Nombre completo del evaluador:
Ciudad y fecha de elaboración del Plan de Desarrollo Personal y Profesional:
57. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
III. FORMULACIÓN PLAN DE DESARROLLO
PERSONAL Y PROFESIONAL
58. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Orientaciones para formular el plan de desarrollo personal
y profesional
• Debe ser el resultado de una concertación entre evaluado y
evaluador
• Parte del análisis de las fortalezas y los aspectos por
mejorar del evaluado
• Es individual, se debe ajustar a las necesidades específicas
de desarrollo personal y profesional del evaluado
• Implica la formulación de objetivos claros y precisos,
verificables
• Se deben plantear metas desafiantes pero realistas
• No debe limitarse únicamente a acciones de capacitación
• Una misma estrategia puede impactar más de una
competencia
59. Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia
Wendy Cabrera
Kelly Issacs
Carmen Corrales
¡GRACIAS!