“Las nuevas políticas y reformas educativas y la construcción de personalidades neoliberales desde el sistema educativo”. Jurjo Torres Santomé Conferencia en el IISUE (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación) de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), el 2 de Octubre de 2013.

1. IISUE - UNAM, MÉXICO 2 DE OCTUBRE, 2013
JURJO TORRES SANTOMÉ
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com

2. NEOLIBERALISMO Y SISTEMA EDUCATIVO
— DESCENTRALIZACIÓN:
° Delegación de poderes y de funciones.
° Desregulación.
° Deszonificación.
° Colegialidad competitiva.
— PRIVATIZACIÓN
— CONTROL Y REORIENTACIÓN DEL CURRICULUM
— CREDENCIALISMO - EXCELENCIA COMPETITIVA
— PROMOCIÓN DE LÍNEAS DISCURSIVAS:
* Individualismo,
* Psicologicismo,
* Naturalización e
* Innatismo
Cinco líneas de acción:

3. REFORMAS NEOLIBERALES - CONSERVADORAS
CREAR CONDICIONES ÓPTIMAS PARA CONSOLIDAR EL NEOLIBERALISMO
• REFORMAS EN LA LEGISLACIÓN LABORAL
• REFORMAS EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA
• REFORMAS ECONÓMICO - FINANCIERAS
• REFORMAS EN LA JUSTICIA
• REFORMAS EN LA SANIDAD
• REFORMAS EN LOS SERVICIOS SOCIALES
• REFORMAS EN LA EDUCACIÓN
• DESREGULAR Y FACILITAR CONTRATACIÓN DE MANO DE OBRA - “FLEXIBILIZAR”
• RECORTAR LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS Y EL FUNCIONARIADO
• INCENTIVAR LA PRIVATIZACIÓN
• CONFORMAR UN SENTIDO COMÚN APROPIADO EN LA POBLACIÓN

4. DISEÑAR UN SISTEMA EDUCATIVO conlleva DECISIONES POLÍTICAS sobre
ASÍ SOMOS ASÍ QUEREMOS SER
ESTRATEGIAS

5. • PROFESORADO
• ALUMNADO
• FAMILIAS
• SINDICATOS
• ONGS
• UNESCO
• OCDE
• FMI
• ORGANIZACIONES EMPRESARIALES Y FINANCIERAS
• CONFERENCIA EPISCOPAL Y VATICANO
• ECONOMISTAS NEOLIBERALES
• FUNDACIONES FILANTRO-CAPITALISTAS
• THINK TANKS CONSERVADORES Y NEOLIBERALES
• G7, G9 Y G20
SIN VOZ CON VOZ

6. RECENTRALIZACIÓN CONSERVADORA Y NEOLIBERAL
CAMBIO DISCURSIVO
DE LAS DESIGUALDADES SOCIALES, ECONÓMICAS Y CULTURALES
(CAPITALISMO CON ESTADO DE BIENESTAR)
A
LAS NECESIDADES DE LA ECONOMÍA PRODUCTIVA
(NEOLIBERALISMO y NEOCOLONIALISMO)

7. Se
FORMAR PERSONALIDADES NEOLIBERALES
PERSONAS CON VALORES Y VÍNCULOS MERCANTILES
EMPRESARI@S DE SÍ MISM@S
EDUCAR CIUDADANAS Y CIUDADANOS
PERSONAS QUE VIVEN EN SOCIEDAD Y QUE SE VEN COMO INTERDEPENDIENTES

8. • SER COMPETITIVO que vive en un MUNDO DE LA EFICACIA Y EL RENDIMIENTO, QUE
MERCANTILIZÓ TODOS LOS ÁMBITOS DE SU SENTIDO COMÚN
• Obsesionado y GUIADO POR IDEAS MERCANTILES a la hora de: PLANIFICAR Y
ORGANIZAR LA VIDA PERSONAL, EL TIEMPO DE OCIO, LAS RELACIONES SOCIALES Y
PROFESIONALES,TOMAR DECISIONES LABORALES, …
• Asume una RACIONALIDAD POSITIVISTA: conocimiento OBJETIVO, NEUTRAL,
CUANTIFICABLE, CONSUMIBLE, ESTANDARIZADO, …
• CONCEPCIÓN DESPOLITIZADA DE LA RACIONALIDAD ECONÓMICA, EMPRESARIAL y de las
dimensiones tecnocráticas de las decisiones, procesos y de su eficacia
• ASUME COMO LÓGICA LA DIMENSIÓN COERCITIVA Y VIOLENTA DE LOS PROCESOS
BUROCRÁTICOS NEOLIBERALES: La estadística y la cuantificación posibilitan
evaluaciones permanentes de individuos, comparaciones. Los estándares
controlan la eficacia de procesos y acciones
• PERSONALIDADES AUTORITARIAS, ya que carecen de CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS Y
VALORES SOCIALES que contemplen el bien común
• TRIUNFAR en la vida conlleva acabar con los rivales, USAR A LOS DEMÁS COMO
MERCANCÍAS. Nos convertimos en mercancías
SER HUMANO NEOLIBERAL

9. SER HUMANO CONSERVADOR
• SIN DESARROLLO DE LA EMPATÍA, incapaces de ponerse en la piel
del otro
• SE RIGEN POR EL PRESENTISMO. Carentes de una cultura relevante
y crítica para situarse en el curso de la historia
• CON UN SENTIDO COMÚN LIMITANTE y con miedo a arriesgar
• CARENTES DE IMAGINACIÓN PARA OTRAS POSIBILIDADES Y
ALTERNATIVAS DISTINTAS AL SISTEMA NEOLIBERAL
(M.Thatcher)
T I N A (There Is No Alternative)

11. * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN,
UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL
Resignificaciones en el vocabulario
EMPLEABILIDAD (en el actual sistema productivo y laboral capitalista)
CALIDAD (según la medición de los indicadores a través de tests)
EFICACIA Y CALIDAD DEL PROFESORADO (según las puntuaciones de su alumnado en
los tests de evaluación externa)
COMPETENCIAS (definidas por y para el mercado)
EVALUACIÓN (mediante test elaborados por agencias externas)
INNOVACIÓN (estrategia para reemplazar por tecnologías a una parte del profesorado, a
otros profesionales de la educación, o para abaratar recursos didácticos)
ESTÁNDARES (controles impuestos para vigilar y controlar el trabajo docente)
EMPRENDIMIENTO (formar futuros empresarios y empresarias)
ACREDITACIÓN (depender de los resultados del alumnado en los tests)
EXCELENCIA (buenos resultados del alumnado en los tests)
COMPETITIVIDAD (rivalizar centros, profesorado y alumnado entre sí)
RÁNKINGS (publicidad para facilitar la privatización y sancionar al profesorado)
ESTUDIANTES (clientes, capital humano, activos)
OUTPUTS (considerar solo las notas del alumnado, no las condiciones de los centros, el
tipo de estudiantes, culturas familiares y vecinales, inversiones realizadas, …)
ESFUERZO (como única estrategia explicativa de los éxitos y fracasos escolares)

12. * Frente a la ideología de la “postpolítica” precisamos políticas de
RECONOCIMIENTO, de REDISTRIBUCIÓN y de PARTICIPACIÓN.
CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO SENTIDO COMÚN,
UNA NUEVA NARRATIVA NEOLIBERAL
Nuevo vocabulario Neoliberal
* EMPLEABILIDAD, * CALIDAD, * EFICACIA,
* EVALUACIÓN, * COMPETENCIAS, * ESTÁNDARES,
* RÁNKINGS, * EMPRENDIMIENTO, * INNOVACIÓN,
* ACREDITACIÓN, * EXCELENCIA, * OUTPUTS, …
* AUTONOMÍA, * JUSTICIA, * RESPONSABILIDAD
* CAPACIDAD CRÍTICA * LIBERTAD * TOLERANCIA
* COLABORACIÓN * CREATIVIDAD * AUTORREALIZACIÓN
* COLEGIALIDAD * REFLEXIVIDAD * PARTICIPACIÓN, …
SUSTITUYE A

13. Abrir DEBATES ACERCA DE LA CULTURA BÁSICA (ASIGNATURAS,
CONTENIDOS, PROCEDIMIENTOS, VALORES) que el sistema educativo
debería ofrecer a todo el alumnado.
ACTUALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS con los que trabajar en las aulas,
de cara a hacerlos más ACTUALES, RELEVANTES, SIGNIFICATIVOS Y
MOTIVADORES para el alumnado.
ASÍ SOMOS … ASÍ QUEREMOS SER

14. Se
• ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário)
• ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD
• CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS
• ESTÁNDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS
• TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS
• EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS
RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE:
Ø ALTA
INSPECCIÓN
DEL
ESTADO
Ø INSTITUTO
NACIONAL
DE
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Ø AGENCIAS
DE
EVALUACIÓN

15.
Al
servicio
de
los
intereses
de
la
OCDE,
DESTINADA
A
MEJORAR
EXCLUSIVAMENTE
EN
LOS
TESTS
DE
PISA
Por
tanto,
reduciendo
el
número
y
las
horas
de
las
restantes
materias
imprescindibles
para
“FORMAR
PERSONAS
AUTÓNOMAS,
CRÍTICAS,
CON
PENSAMIENTO
PROPIO”
LEGISLACIONES EDUCATIVAS NEOLIBERALES
ASESORADAS POR LA O C D E

16. — OCDE (ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO)
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica

17. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
No
se
evalúan:
• Contenidos obligatorios las asignaturas que imponen el Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación
de las Comunidades Autónomas, incluidos los de las tres áreas implicadas en las dimensiones que mide PISA
• La escritura, la capacidad de expresarse, de comunicarse y de razonar;
• Las habilidades para el debate y la comunicación respetuosa;
• Los conocimientos, procedimientos, destrezas y valores artísticos;
• La formación literaria;
• Los conocimientos y capacidades para interpretar y situar momentos históricos, fenómenos políticos y
sociales;
• La capacidad de análisis crítico;
• La competencia para pensar, analizar y tomar decisiones desde marcos interdisciplinares;
• La educación psicomotora y competencias deportivas;
• La educación ética y moral;
• La educación para la ciudadanía y los Derechos Humanos;
• La capacidad de resolución de conflictos;
• La educación para la paz;
• La apertura de espíritu y compromiso con otras culturas y pueblos;
• La participación en la gestión de la vida cotidiana en las instituciones escolares;
• La educación ambiental;
• La educación para la salud;
• La educación para el consumo;
• La educación vial;
• La capacidad para realizar juicios informados y razonados;
• La capacidad de colaboración y de ayuda a los demás,
• El nivel de responsabilidad y el compromiso con la democracia;
• Los valores y prioridades para la vida en sociedades democráticas, etc;
• Los hábitos culturales: lectura, asistencia a conciertos, museos, conferencias, etc.;
• Dominio de idiomas extranjeros;
• La educación mediática o en medios de comunicación;
• La educación afectivo – sexual.

18. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
(PROGRAMME FOR INDICATORS OF STUDENT ACHIEVEMENT)
- Comprensión lectora
- Alfabetización matemática
- Alfabetización científica
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)

19. PISA Y LA EVALUACIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
- Educación Financiera - PISA 2012 (resultados 2013)
Argumentos de la OCDE para su incorporación:
”Creciente transferencia de riesgos a los hogares, que son cada vez más
responsables directos de las decisiones financieras esenciales para su
bienestar en el futuro", debido, principalmente a tres grandes sucesos:
a) Las grandes transformaciones que sufrirán las PENSIONES DE JUBILACIÓN.
b) Una mayor responsabilidad individual en los asuntos relacionados con la
salud y enfermedad y, por tanto, la necesidad de CONTRATAR SEGUROS PERSONALES
PARA GARANTIZAR UNA COBERTURA SANITARIA.
c) La importancia para las familias de planificar e INVERTIR ADECUADAMENTE EN
LA EDUCACIÓN de sus hijas e hijos.
Aplicación en 18 países:
ESPAÑA, AUSTRALIA, BÉLGICA, BRASIL, CHINA (SHANGHÁI), COLOMBIA, CROACIA,
ESLOVAQUIA, ESLOVENIA, ESTADOS UNIDOS, ESTONIA, FRANCIA, ISRAEL, ITALIA, LETONIA,
NUEVA ZELANDA, POLONIA Y REPÚBLICA CHECA
PISA 2012. Financial Literacy Assessment Framework,April 2012

20. EDUCACIÓN FINANCIERA

21. Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
y optan por un adoctrinamiento religioso
“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos”
(José Ignacio WERT)
LENGUAJE, IDIOMAS,
MATEMÁTICAS, CIENCIAS EXPERIMENTALES
RECORTE EN
CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES, ARTES

22. Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
y optan por un adoctrinamiento religioso
“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos”
(José Ignacio WERT)
LENGUAJE, IDIOMAS,
MATEMÁTICAS, CIENCIAS EXPERIMENTALES
RECORTE EN
CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES, ARTES
• SE DIFICULTA LA COMPRENSIÓN DE CÓMO FUNCIONA NUESTRO MUNDO Y PORQUÉ.
• SE DIFICULTAN LAS TEMÁTICAS DE JUSTICIA Y EQUIDAD

23. Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
Desaparece EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS y
optan por un adoctrinamiento religioso
“Se eliminan del currículum todos los temas conflictivos”
(José Ignacio WERT)
RELIGIÓN CATÓLICA como alternativa a ÉTICA
LENGUAJE, IDIOMAS,
MATEMÁTICAS, CIENCIAS EXPERIMENTALES
RECORTE EN
CIENCIAS SOCIALES, HUMANIDADES, ARTES

24. RELIGIÓN (VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL)
Valores conservadores:
• Resignación (en vez de indignación y rebeldía)
• Obediencia (como sumisión)
• Sacrificio (en vez de desobediencia frente al trabajo alienado)
• Caridad (en vez de justicia)
• Esfuerzo (ante la explotación)
• Paciencia (ante las injusticias)
• Sufrimiento (frente a la sinrazón y a los abusos)
LEGISLACIÓN CONSERVADORA Y CATÓLICA
DIFICULTA UNA EDUCACIÓN REFLEXIVA Y CRÍTICA
CULTURA DE LA RESIGNACIÓN Y DEL MIEDO

25. RELIGIÓN
VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL
TEOLOGÍA Y FILOSOFÍA DE LA LIBERACIÓN
• JUSTICIA SOCIAL,
• JUSTICIA ECONÓMICA,
• JUSTICIA LABORAL,
• JUSTICIA POLÍTICA,
• JUSTICIA AFECTIVA,
• JUSTICIA EDUCATIVA, …
• COMPROMISO SOCIOPOLÍTICO CON PUEBLOS Y PERSONAS
OPRIMIDAS
• DENUNCIA DE LA OPRESIÓN Y ÉNFASIS EN LA COOPERACIÓN
…

26. RELIGIÓN
VATICANO – CONFERENCIA EPISCOPAL
MORAL LAICA (FRANCIA)

27. PODER DEL VATICANO - CONFERENCIA EPISCOPAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO
• ASIGNATURA
DE
RELIGIÓN
Y
PROFESORADO
DE
RELIGIÓN
• CONTROL
DE
LOS
CENTROS
CONCERTADOS
Y
PRIVADOS:
Padres
Capuchinos,
Franciscanos,
La
Salle,
Hermanos
Maristas,
Sagrado
Corazón,
Salesianos,
Sagrada
Familia,
Padres
Dominicos,
Amor
de
Dios,
Esclavas
de
Jesús,
Esclavas
de
María,
Divina
Pastora,
Hermanos
de
las
Escuelas
Cristianas,
Jesuitas,
San
Agustín,
Ursulinas,
Santísimo
Sacramento,
Padres
Escolapios,
Mercedarios,
San
José,
Teresa
de
Jesús,
San
Ildefonso,
Claret,etc.
• COLEGIOS
SEGREGADOS
POR
SEXO:
Centros
de
Fomento
(Opus
Dei),
Legionarios
de
Cristo.
• EDITORIALES
DE
LIBROS
DE
TEXTO
*
Grupo
SM
[
-­‐
Xerme,
-­‐
Cruïlla,
-­‐
Ikasmina,
-­‐
Educamos,
-­‐
University
of
Dayton
Publishing
y
-­‐
PPC]
(Marianistas),
*
EDEBÉ
(Salesianos),
*
Bruño
(La
Salle),
*
Edelvives
(Maristas)…

28. Asignaturas para construir
PERSONAS CON SENTIDO COMÚN MERCANTILISTA y COMPETITIVO
y PERSONAS CONSERVADORAS Y RESIGNADAS
CONTROL EXTERNO DE CONTENIDOS Y APRENDIZAJES

29. Se
• ASIGNATURAS TRONCALES (mínimo el 50% del horário)
• ESPECÍFICAS (OPTATIVAS) Y DE ESPECIALIDAD
• CONTENIDOS Y HORARIOS MÍNIMOS
• ESTÁNDARES EVALUABLES RELATIVOS A LOS CONTENIDOS
• TESTS PARA LAS EVALUACIONES EXTERNAS
• EVALUACIONES EXTERNAS Y REVÁLIDAS
RECENTRALIZACIÓN Y CONTROL DE LA CULTURA ESCOLAR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN IMPONE:
Ø ALTA
INSPECCIÓN
DEL
ESTADO
Ø INSTITUTO
NACIONAL
DE
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Ø AGENCIAS
DE
EVALUACIÓN

30. LEGISLACIÓN CONSERVADORA Y CATÓLICA

31.
“La
Educación
Primaria
y
Secundaria
contará
con
formación
en
MATERIA
DE
EMPRENDIMIENTO,
y
se
apoyará
al
profesorado
para
la
formación
en
esta
materia”
(pág.
63)
PROGRAMA
NACIONAL
DE
REFORMAS.
REINO
DE
ESPAÑA
–
2013
(Remitido
a
la
Unión
Europea
el
30
de
Abril,
2013)
ALGUNOS
DE
LOS
NUEVOS
CONTENIDOS
ESCOLARES:
• EDUCACIÓN FINANCIERA
• CULTURA DEL EMPRENDIMIENTO (EMPRESARIAL?)
Sin embargo, en ningún momento se aclaran los significados y modelos que
subyacen bajo este concepto, qué posibles filosofías podría vehicular. Mas bien se
da por sentado que hablar de cultura emprendedora equivale irremediablemente
a educar seres humanos adaptados y potenciadores del sistema capitalista

32. Se sustituye el ideal de educar ciudadanas y ciudadanos por el de MANO
DE OBRA PARA EL MERCADO LABORAL:
- EMPLEABILIDAD - SERVICIO A LA COMUNIDAD
- CARÁCTER EMPRENDEDOR - EMPRENDIMIENTO SOLIDARIO
MODELO PRODUCTIVO CAPITALISTA
Condiciona:
ASIGNATURAS del sistema educativo, sus CONTENIDOS culturales,
METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS y modos de EVALUACIÓN
MODELO PRODUCTIVO SOCIALISTA

33. • Contenidos decididos por “NECESIDADES DEL MERCADO”
• CONSERVADURISMO cultural
• NEGACIÓN DE LOS INTERESES POLÍTICOS en el conocimiento
• CONOCIMIENTO DISCIPLINAR, NO INTERDISCIPLINAR
• PRIVATIZACIÓN DEL ACCESO A LA INFORMACIÓN
CONTENIDOS CULTURALES Y NEOLIBERALISMO
Estamos ante una nueva modalidad de PROLETARIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO y de favorecimiento de DESAPRENDIZAJES en
aquellos ámbitos con mayor poder para educar y conformar una
ciudadanía crítica, reflexiva, informada, solidaria y
democrática

34. — Condicionan los PROBLEMAS Y RESPUESTAS QUE NOS PLANTEAMOS
en nuestra vida cotidiana, personal y profesional
— Limitan las capacidades y posibilidades de ANALIZAR, PENSAR Y
DECIDIR la dirección de nuestra sociedad y nuestras vidas
— Facilitan la MANIPULACIÓN E INSTRUMENTALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO, por ejemplo, su MILITARIZACIÓN
— La RELIGIÓN como recurso para construir la RESIGNACIÓN y el
MIEDO; para cercenar nuestra CAPACIDAD DE ARRIESGARNOS A
PENSAR, a ser CREATIVOS E INNOVADORES
POSIBLES EFECTOS DEL CONTROL DE LOS CONTENIDOS

35. AGENCIAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS
MATERIALES CURRICULARES
RANKINGS DE CENTROS
NEOLIBERALISMO CONSERVADURISMO POPULISMO
POLÍTICAS DE
CONTROL Y DE PRIVATIZACIÓN DE INSTITUCIONES ESCOLARES
CONSTRUIR Y VISIBILIZAR
LA FALSA IDEA DE QUE LAS INSTITUCIONES PÚBLICAS FUNCIONAN MAL

36. 1. SE REDUCEN LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR Y LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
2. LOS CONTENIDOS SE ACABAN FRAGMENTADO EXCESIVAMENTE
3. LAS PERSPECTIVAS CONFLICTIVAS DEL CONOCIMIENTO SE OBVIAN A FAVOR DE UN FALSO CONSENSO
4. SE MARGINAN, TODAVÍA MÁS, LAS CULTURAS TRADICIONALMENTE SILENCIADAS EN LOS CENTROS DE ENSEÑANZA
5. SE PERJUDICA EL APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS Y NIÑOS DESFAVORECIDOS
6. SE AUSPICIA EL REGRESO A ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MÁS TRADICIONALES Y AUTORITARIAS EN LAS AULAS
7. SE REFUERZA LA POLÍTICA DE LIBROS DE TEXTO
8. LA PREOCUPACIÓN PRINCIPAL DEL PROFESORADO VUELVE A SER LA DISCIPLINA Y LA CULTURA DE ESFUERZO
9. SE LIMITA LA AUTONOMÍA DEL PROFESORADO, APOSTANDO POR PRESCRIBIR Y CENTRALIZAR AL MÁXIMO LAS
DECISIONES SOBRE LOS CONTENIDOS ESCOLARES
10. LAS POLÍTICAS DE ESTÁNDARES SE LEGISLAN COMO ESTRATEGIA PARA “ESTIMULAR” AL PEOR PROFESORADO
11. LAS RELACIONES PROFESORADO - ADMINISTRACIÓN ACABAN POR REFORZAR LA CULTURA DE LA SOSPECHA Y DEL
MIEDO A LAS SANCIONES
12. SE CONSTRUYEN RANKINGS ESCOLARES
13. SE INCREMENTAN LOS NIVELES DE BUROCRACIA Y LOS GASTOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
14. FAVORECE LA ENTRONIZACIÓN DEL POSITIVISMO COMO ÚNICA EPISTEMOLOGÍA VÁLIDA EN EDUCACIÓN.
EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Efectos colaterales:

37. EVALUACIONES CON INDICADORES DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES
Efectos colaterales:

38. HAY SELECCIÓN DEL ALUMNADO POR LOS CENTROS
* NO HAY LIBERTAD DE ELECCIÓN DE LAS FAMILIAS
- ALUMNADO COMO “INSTRUMENTO”, AL SERVICIO DE
LOS CENTROS, DESTINADO A DARLES “PRESTIGIO”
- “INMIGRANTES POBRES” Y “GRUPOS SOCIALES
DESFAVORECIDOS” COMO OBSTÁCULO DE LOS QUE
DESHACERSE
- AGRUPAMIENTOS SEGREGADOS DEL ALUMNADO EN LOS
CENTROS ESCOLARES
ENSEÑANZA PRIVADA Y CONCERTADA

39. * Cada grupo social se educa por separado;
sólo busca lo que más le favorece, sin prestar
atención a los restantes grupos sociales
ESCUELAS Vs CLUBES

40. ESCUELAS Vs CLUBES
MODOS DE ACTUAR GENERADORES DE EXCLUSIÓN
* Cada grupo social se educa por separado;
sólo busca lo que más le favorece, sin prestar
atención a los restantes grupos sociales

41. ESCUELAS VERSUS CLUBES
“DUALIZACIÓN” DEL SISTEMA EDUCATIVO:
- CENTROS PÚBLICOS
- CENTROS PRIVADOS Y CONCERTADOS
• EDUCACIÓN SEGREGADA
• CLASE SOCIAL, SEXO, RELIGIÓN, CAPACIDADES, ETNIA, …
• RENDIMIENTO ACADÉMICO DEFICITARIO E “NORMAL”
• RENDIMIENTO EXCEPCIONAL
• COLEGIOS DE EXCELENCIA”
• CENTROS BILINGÜES
• DESESCOLARIZACIÓN
“Escuela en casa” (Home School); “Asociación para la Libre
Educación”; “Crecer sin escuelas”, …

42. “YA EXISTE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES”, por
tanto, las diferencias individuales solo se
explican por CAPACIDADES INNATAS (genes)
“TALENTOS” y/o por el ESFUERZO PERSONAL
IMPLÍCITO FALSO EN LAS
LÍNEAS DISCURSIVAS CONSERVADORAS

43. DISTINTAS OBLIGACIONES Y RESPONSABILIDADES:
A) LOS DIRECTIVOS Y TRABAJADORES DE EMPRESAS BUSCAN MÁXIMOS BENEFICIOS
(CON LOS MENORES RECURSOS) PARA SUS PROPIETARIOS Y ACCIONISTAS
EL PROFESORADO DEL SECTOR PÚBLICO BUSCA LOS MAYORES BENEFICIOS PARA EL
ALUMNADO, SUS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
B) LAS EMPRESAS PRIVADAS ELIGEN A LAS PERSONAS QUE PRECISAN MENOS
ATENCIÓN Y RECURSOS MÁS ECONÓMICOS
LOS COLEGIOS PÚBLICOS ATIENDEN A TODO TIPO DE ESTUDIANTES, EN ESPECIAL A
LOS MÁS DESFAVORECIDOS SOCIAL, ECONÓMICA, CULTURAL, INTELECTUAL, AFECTIVA Y
FÍSICAMENTE
C) LAS EMPRESAS PRIVADAS SON JERÁRQUICAS, VERTICALES
LOS COLEGIOS PÚBLICOS SON ESTRUCTURAS DEMOCRÁTICAS, MÁS
HORIZONTALES, DONDE LA DEMOCRACIA ORGANIZA LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORADO,
FAMILIAS, ESTUDIANTES Y COMUNIDAD
MODELO EMPRESARIAL Y MODELO EDUCATIVO COMO SERVICIO PÚBLICO

44. DIFERENCIAS MUY SIGNIFICATIVAS POR COMUNIDADES Y COLECTIVOS SOCIALES
Posibles razones :
§ INADECUACIÓN DE LAS FINALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO OBLIGATORIO
§ IRRELEVANCIA DE LOS CONTENIDOS Y TAREAS ESCOLARES
§ FÁCIL ACCESO A UN ATRACTIVO MERCADO LABORAL NO EXIGENTE
§ DIFICULTADES DE APRENDIZAJE E INADECUADOS APOYOS ESCOLARES
§ ESCASO CAPITAL CULTURAL FAMILIAR Y DIFICULTADES FAMILIARES
§ POCA MOTIVACIÓN DESDE EL ENTORNO FAMILIAR Y VECINAL
§ INADECUACIÓN DEL CLIMA ESCOLAR (- excesiva diversidad; - metodologías
didácticas no apropiadas; - aulas y recursos didácticos poco atractivos; -
profesorado poco preparado, …)
§ DIFICULTADES PARA REINGRESAR EN EL SISTEMA EDUCATIVO

45. * TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIPO DE CENTROS Y AULAS
* CENTROS CON SUFICIENTES RECURSOS:
• PROFESIONALES con adecuada formación, con las especializaciones
pertinentes y en número adecuado
• Buenos y rigurosos RECURSOS DIDÁCTICOS INFORMATIVOS “INCLUSIVOS”
• Buenas INSTALACIONES, con espacio suficiente, buena acústica, buena
decoración e iluminación
* EVITAR EL ETIQUETAJE Y SEGREGACIÓN DEL ALUMNADO
TODO ESTUDIANTE DEBE SENTIRSE ACEPTADO, poder participar y ser
escuchado
* UN CURRÍCULUM QUE INCLUYE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y
NECESIDADES DE LOS GRUPOS SOCIALES DESFAVORECIDOS Y/O
SILENCIADOS
* Un PROFESORADO IMPLICADO, trabajando en equipo con sus colegas, con la
universidad y con el propio alumnado

46. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS

47. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

48. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Contribuir a la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA

49. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:
- Educación ANTI-RACISTA
- Educación ANTI-SEXISTA
- Educación ANTI-CLASISTA
- Educación NO HOMOFÓBICA
- Educación INCLUSIVA
- Educación LAICA
- Educación INTEGRAL

50. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA, mediante una:
- Educación ANTI-RACISTA
- Educación ANTI-SEXISTA
- Educación ANTI-CLASISTA
- Educación NO HOMOFÓBICA
- Educación INCLUSIVA
- Educación LAICA
- Educación INTEGRAL
Capacitar para INCARDINARSE EN LA SOCIEDAD COMO CIUDADANÍA ACTIVA.

51. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
• Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
EDUCACIÓN INCLUSIVA

52. FUNCIÓN DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
• Hacer realidad la IGUALDAD DE OPORTUNIDADES
• Formar una CIUDADANÍA SOLIDARIA Y DEMOCRÁTICA
• Educar para convertirse en CIUDADANÍA ACTIVA
Un PROYECTO POLÍTICO destinado a identificar y superar
los obstáculos que impiden o dificultan acceder a las
instituciones escolares, participar democráticamente en
las aulas y tener éxito.
Un modo de DESMONTAR LA ARQUITECTURA DE LA
EXCLUSIÓN Y DE LA DESIGUALDAD y, simultáneamente de la
autocupabilidad y/o autodio de la persona excluída.
EDUCACIÓN INCLUSIVA

53. ES POSIBLE OTRA SOCIEDAD
OTRA EDUCACIÓN PÚBLICA
PERO LA ÚLTIMA PALABRA LA TENEIS
VOSOTRAS Y VOSOTROS

54. El Roto

55. JURJO TORRES SANTOMÉ
UNIVERSIDADE DA CORUÑA
Faculdade de Ciéncias da Educación
Campus de Elviña, s/n
15971 - A Coruña – España
jurjo.torres@udc.es
http://jurjotorres.com
http://facebook.com/jurjo.torressantome
http://twitter.com/jurjotorres