grupo innovador

1. BASES PSICOPEDAGOGIAS
O Estrategias de
aprendizaje
Grupo Innovador
25/09/2012 1

2. PARADIGMAS
• Conceptos, modelo, cambios normas.
• Surgen anomalias, contradicciones al paradigma
vigente, interrogante, cuestionamientos.
• Surge un macro paradigma , conjunto de
neopardigmas emergentes
25/09/2012 2

3. PARADIGMAS
• Supuesto teóricos genenerales.
• Leyes, teorías y técnicas de una comunidad científica,
orientadas y sujeta a reglas, normas, aplicadas a una
realidad
• Esquema de interpretación básico.
• Conjunto de elementos ordenados.
• Matriz disciplinar, modelo de acción
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4. PARADIGMA EN LA HISTORIA
• Edad media: ideología cristiana, la verdad por la
fe.
• Renacimiento: mecanicista, la verdad por la
razón.
• Edad moderna: mecánico – científico,
materialismo mecanicista.
• Época actual: sinérgico, nuevas formas de vida.
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5. PARADIGMA EN LA HISTORIA
• SUS IMPULSORES, NUEVO MODO DE
PENSAR, DE MIRAR Y REPRESENTAR
EL MUNDO.
• PARADIGMAS CIENTIFICO, SOCIAL
FILOSOFICO, RELIGIOSO.
• NEWTON, DARWIN, JESUS, MARX,
PIAGET, KUHN.
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6. PARADIGMA MECANICO
• PENSAMIENTO CIENTIFICO FIN DEL
SIGLO.
• CONCEPCIONES FISICAS Y FILOSOFICAS
DE UNA REALIDAD.
• EL SER HUMANO COMO UN RELOJ, CON
UNA FUNCION UNICA.
• LA VERDAD SE ALCANZA CON LA RAZON
MECANICA.
• DESPRECIA A LA INTUICION Y LO
ESPIRITUAL
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7. NUEVO PARADIGMA
• REVOLUCION CIENTIFICA. DETERMINA
NEOPARADIGMA, MACROPARADIGMA.
• NUEVA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD.
• MINORIA CREATIVA, SE ESCRIBE AL
MARGEN, LEVADURA.
• SE REVISA Y SE CAMBIA LOS PRINCIPIOS,
POR CONTRADICCIONES AL PARADIGMA
VIGENTE, INTERROGANTES,
CUESTIONAMIENTOS. QUE SURGEN LOS
DEBATES, DESACIERTOS Y OTROS
ENFOQUES.
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8. PARADIGMA SINERGICO
• NUEVA FORMA DE ENTENDER LA REALIDAD
Y LA VIDA.
• TRABAJO CON ARMONIA, UNIDAD EN
DIVERSIDAD.
• TRANSDISCIPLINARIEDAD.
• INTERCULTURALIDAD,
• EDUCACION DE CALIDAD.
• VALOR, MENTE, AFECTIVIDAD.
• SER Y TRASCENDER.
• ESTAR ENTRE LA MENTE Y EL CORAZON.
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9. DESARROLLO H. SOSTENIBLE
• NECESIDADES BASICAS DE AP.
• SATISFACTORES DE NECESIDADES
HUMANAS.
• CALIDAD DE VIDA.
• DESARROLLO HUMANO SOTENIBLE.
• NO A LA POBREZA
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10. DES. HUMANO SOSTENIBLE
PARADOJAS
• GLOBALIZACION Vs. FRAGMENTACION.
• DEMOCRACIA REPRESENTATIVA Vs.
MARGINACION
• CRECIMIENTO ECONOMICO Vs. POBREZA
Y CARENCIA DE EQUIDAD SOCIAL.
• EXIGENCIA DE EJERCICIO CIUDADANO
VS.GOBERNABILIDAD
25/09/2012 10

11. CONDICIONES DEL DESARROLLO
HUMANO SOSTENIBLE
• DERECHO A UNA VIDA: CON
CALIDAD Y PERTINENCIA,
SALUDABLE, ARMONIA CON
NATURALEZA,
PRODUCTIVIDAD
25/09/2012 11

12. DES. HUMANO SOSTENIBLE
ELIMINACION DE LA POBREZA
• ERADICACION DE LA MARGINALIDAD.
• REORIENTACION DEL MODELO DE
CRECIMIENTO.
• CONSOLIDACION DE LAS REFORMAS.
• DESARROLLO DE LA COMPETITIVIDAD.
• PRESERVACION DE LA DIVERSIDAD
ETNICO REGIONAL.
• SUPERERAR LA DESCRIMINACION
25/09/2012 12

13. TEORIAS EDUCATIVAS
CONDUCTUAL PROCESUAL PROCESUAL PROCESUAL
TEORIA TEORIA TEORIA TEORIA
CONDUCTUAL COGNITIVA COGNITIVA SOCIAL
CONSTRUCTIVI CONSTRUCTI APRENDIZAJE
SMO VISMO MEDIADO
EXPERIMENTAL CONCEPTUAL ECOLOGICO
CONTECTUAL
25/09/2012 13

14. PARADIGMA EDUCATIVO
T. CONDUCTUAL TEORIA COGNITIVA
• Condicionamiento • Constructivismo
Clásico: Pavlov y experimental :
Watson (S-R) Teorías:
• C. Operante: Skinner • Psicogenética:
(SOR)
Piaget
• C. Instrumental:
Thordinke • Elaboración: Merril
• Instrucción • Descubrimiento:
Personalizada: Keller, Bruner, Wood
Elton, Shelman (ERE)
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15. PARADIGMA EDUCATIVO
TEORIA COGNITIVA TEORIA SOCIALES
• Constructivismo • Aprendizaje
conceptual : Teorías mediado: Teorías
• AP Significativo: • de la ZD Potencial:
Ausubel, Novak. Vigotsky.
• Desarrollo potencial: • T. interaccionismo social
Vigostsky. Feurestein (SHOR)
• T. del AP. Social: Mc.
• T. Redes esquemas y Millan.
mapas conceptuales: • T. AP. Por imitación:
Norman - Novak Bandura.
25/09/2012 15

16. PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUC COGNITI ECOLO
TISMO VISMO GICO
METAFORA MAQUINA PROGRAMA ESCENARIO
BASICA MECANISIS ORDENADO CONTEXTO
CURRICU CERRADO ABIERTO FLEXIBLE
LUM FLEXIBLE
OBJETIVO OPERATIVO TERMINAL TERMINAL
25/09/2012 16

17. PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUC COGNITI ECOLO
TISMO VISMO GICO
PROCESO PRODUCTO PROCESO PROCESO
ENS – AP PRODUCTO
PROFESOR ACTIVO ACTIVO REFLEXIVO
REFLEXIVO CRITICO
ALUMNO PASIVO ACTIVO ACTIVO
RECEPTIVO INDIVIDUA GRUPAL
25/09/2012 17

18. PRINCIPALES ASPECTOS DELAS
TEORIAS DE APRENDIZAJE
• TOMAN EN CUENTA SIETE ASPECTOS
• LA DEFINICION: COMO SE CONSTRUYE EL AP,
DONDE OCURRE, ETC.
• EL CONCEPTO DEL SER HUMANO: CONCEPTO
DEL HOMBRE UTILIZADO CON UNA TEORIA.
• EVENTOS INTERNOS: COMO PROCESA LA
INFORMACION, CONSTRUCCION HIPOTETICA,
Y SUS FUNCIONES.
25/09/2012 18

19. PRINCIPALES ASPECTOS DELAS
TEORIAS DE APRENDIZAJE
• LA ADQUISICION: EXPLICACION DEL PROCESO
DE ADQUISICION DE CONOCIMIENTO.
• LA RETENCIÓN LA INFORMACION QUE SE
QUEDA EN LA MEMORIA Y SE OLVIDA.
• LA GENERALIZACION O TRANSFERENCIA:
APLICACIÓN A SITUACIÓN SIMILAR.
• LA MOTIVACION: COMO EXPRESAR,
CONTROLAR Y AUMENTAR.
25/09/2012 19

20. LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
• ¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
– PARTE DE QUE LA EDUCACION HACE
ACCESIBLE A LOS ESTUDIANTES ASPECTOS
DE LA CULTURA.
– FUNDAMENTALMENTE PARA EL
DESARROLLO PERSONAL, EN EL PLANO
AFECTIVO, SOCIAL, ÉTICO, DEL EQUILIBRIO
PERSONAL, DE INTERACCIÓN DEL SUJETO
CONSIGO MISMO Y SU MEDIO.
– PARTE TAMBIÉN DE QUE EL SER HUMANO
ES UN SER ACTIVO.
25/09/2012 20

21. LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
• SE APRENDE CUANDO SE ES CAPAZ DE
ELEVAR UNA REPRESENTACIÓN PERSONAL
SOBRE UN OBJETO DE LA REALIDAD LO CUAL
PRETENDEMOS APRENDER ESTO IMPLICA:
• APROXIMARSE A DICHO OBJETO, DAR TODA
NUESTRA EXPERIENCIA E INTERÉS DE
APRENDER
• TODO CON AYUDA DE UN GUÍA O U
MAESTRO, A PARTIR DE SUS POSIBILIDADES
ALCANCE EL DESARROLLO DE SUS
POTENCIALIDADES
25/09/2012 21

22. LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
• LA ESCUELA Y LOS ALUMNOS APRENDEN
Y SE DESARROLLAN EN LA MEDIDA QUE
CONSTRUYEN SIGNIFICADOS ENTORNO
A LOS CONTENIDOS DEL CURRICULUM
DONDE INCLUYEN:
• LA APORTACIÓN ACTIVA Y GLOBAL DEL
ALUMNO, DISPONIBILIDAD,
CONOCIMIENTO PREVIO EN
SITUACIONES INTERACTIVAS.
• EL PROFESOR ES GUÍA Y MEDIADOR
ENTRE EL NIÑO Y LA CULTURA.
25/09/2012 22

23. LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
• EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ANIMADO
POR:
• INTERESES, MOTIVACIÓN, DADOS POR
EQUILIBRIOS Y DESEQUILIBRIOS.
• EL INDIVIDUO ES PRODUCTO DEL AMBIENTE
Y RESULTADOS DE SUS DISPOSICIONES
EXTERNAS.
• TRES ELEMENTOS BÁSICOS PARA SUS
PROCESOS DE APRENDIZAJE:
25/09/2012 23

24. LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
• DISPOSICIÓN PARA LLEVAR A CABO EL AP:
CON LOS FACTORES PERSONALES,
INTERNACIONES, PEDIR, DAR, RECIBIR,
AYUDAR, AUTOESTIMA Y CAPACIDADES
• DISPOSICIÓN DE CAPACIDAD DE
ESTRATEGIAS Y HABILIDADES: INTELIGENCIA,
ATENCIÓN Y MEMORIA-
• CONOCIMIENTOS PREVIOS: INFORMACIÓN
DEL CONTENIDO, DARLE SENTIDO,
ENCONTRAR LO ESENCIAL, LA
CONFORMACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CÓMO
SOMOS Y SOMOS.
25/09/2012 24

25. LA CONCEPCION CONSTRUCTIVISTA
• LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS
ALUMNOS DADOS POR LOS ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS A NIVEL DE ORGANIZACIÓN
INTERNA Y ADECUADA A LA REALIDAD.
• LOS FACTORES DE LA EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTO MEDIANTE: CON
INSTRUMENTOS ABIERTOS: COMO EL
DIALOGO; INSTRUMENTOS CERRADOS:
CUESTIONARIO, GRÁFICOS, MAPAS, ETC.;
CRITERIOS ADICIONAL PARA EVALUAR.
25/09/2012 25

26. PROCESOS DE LA CONDUCTA
Toda conducta
intervienen procesos
BIOLOGICOS PSICOLOGIC SOCIALES
OS
SE MANIFIESTA EN LOS ASPECTOS
ENERGETICOS Y COGNITIVO
25/09/2012 26
J.J.J.V.

27. ¿COMÓ SE MANIFIESTA LA CONDUCTA?
ASPECTO ENERGETICO ASP. COGNITIVO
 Intereses - Motivos, • Lo estructurante,
 Sentimientos - ordena los datos y
Voluntad de valores organiza, le da una
 Responde a estructura, selecciona
necesidades es sus esquemas para
impulsada por una devolver el equilibrio al
energía, que imprimen sujeto, tenemos a:
dirección que buscan • Sensomotricidad
ser satisfecho y • Percepción - Atención
canalizado • Inteligencia
25/09/2012 27

28. TABLA DE MASLOW
• NECESIDADES: SUPERVIVENCIA Y CRECIMIENTO
• MOTIVACION: CARENCIA Y CRECIMIENTO
Necesidades de
autorrealización
N. De valoración
N. De amor y pertenencia, ser aceptado
N. Protección, y seguridad:
Necesidades: Fisiológicas: Hambre, sed, sexo
25/09/2012 28
J.J.J.V.

29. PRIMERAS FORMAS DE
ADAPTACION COGNOSCITIVA
• FORMAS SIMPLES DEL CONOCIMIENTO QUE
SE APOYA LA INTELIGENCIA:
SENSOMOTRICIDAD Y PERCEPCION,
FORMAS SIMPLES DE CONOCIMIENTO.
• SENSACION: FENOMENO PSIQUICO SIMPLE
E INFORMA QUE OCURRE FUERA Y DENTRO
DE NOSOTROS, MEDIANTE LOS ORGANOS
ESPECIALIZADOS, VIAS NERVIOSAS
AFERENTES, EFERENTES, S.N.C.
• OCHO TIPOS DE SENSACIONES:….
25/09/2012 29

30. PRIMERAS FORMAS DE
ADAPTACION COGNOSCITIVA
• PERCEPCION: LA SUMA DE
SENSACIONES, ES UNA ESTRUCTURA O
TOTALIDAD ORGANIZADA, MAS
EQUILIBRADA, CONFIGURADA.
• ES MAS QUE LA SUMA DE LAS PARTES.
• NECESITA DE LOS DATOS DE LOS
SENTIDOS, DANDO UNA NUEVA
ESTRUCTURA.
25/09/2012 30

31. LA GESTAL Y EL SURGIMIENTO DE
LA PSICOLOGIA COGNOSCTIVA
• INVESTIGACION SOBRE LA FORMA DE
PERCIBIR EL MUNDO EXTERNO.
• COMO SE ORGANIZA EL MUNDO
INTERIOR
• LA PERCEPCION ORGANIZA LA
INFORMACION POSIBILITANDO ID. Y
CLASIFICAR LA REALIDAD CAMBIANTE
• REPRESENTANTES: WERTHEIMER,
KOLLER, KOFFKA, WOLFGAN.
25/09/2012 31

32. LA GESTAL Y SUS PRINCIPIOS , LEYES
DE LA PERCEPCION
• AGRUPACION DE LOS ESTIMULOS: DE
FORMA MAS COMPLEJAS Y LAS AGRUPA EN
LEYES: PROXIMIDAD, SEMEJANZA
CONTINUIDAD, CIERRE.
• PERCEPCION DE FIGURA Y FONDO.
• PREGNANCIA: COMPLENTAR LA PERCEPCION
INACABADA.
• CONSTANCIA: EL CEREBRO LO MANTIENE
CONSTANTE AUNQUE NO ESTE EL
ESTIMULO.
25/09/2012 32

33. APORTE DE LA GUESTAL, K. LEWIN
RELACIÓN DEL SUJETO CON SU MEDIO
SOCIAL, CULTURAL, ECONOMICA, RELIGIOSA,
GEOGRAFICO CLIMATICO, DE MANERA
HOLISTICA.
TEORIA DE LOS CONFLICTOS, COMO FUENTE
DE TENSION Y ANSIEDAD COTIDIANA QUE
SURGE CUANDO NO SE ALCANZA UNA META.
LAS MOTIVACIONES SON DE TIPO
BIOLOGICO, MOTIVACIONAL, SOCIAL DADOS
EN LOS LOGROS, AFILIACION Y PODER.
LOS CONFLICTOS, Y LOS MEC. DE DEFENSAS
25/09/2012 33

34. MOTIVACION Y CONFLICTO
LA CONDUCTA NO
ES AL AZAR MOTIVACION
INDIVIDUAL
LOS MOTIVOS
MOVILIZAN A
LA CONDUCTA
MOTIVACION
GRUPAL
LOS MOTIVOS
INTERACTUAN M. SOCIO
CON OTROS CULTURAL
MOTIVOS
25/09/2012 34
J.J.J.V.

35. ACTO VOLUNTARIO
CONFLICTO DELIBERACIÓN DECISIÓN
25/09/2012 35

36. MOTIVACION Y CONFLICTO
INCAPACIDAD
FISICA Y
CONFLICTO
MENTAL
MECANISMOS INSATISFACCION
DEFENSA
MOTIVACION
METAS
FRUSTRACION
AGRESIVIDAD INASEQUIBLE
REGRESION
PROBLEMAS
PSIQUICOS
25/09/2012 36
J.J.J.V.

37. MECANISMOS DE DEFENSA
PROYECCION
INTROYECCION
REGRESION
COMPENSACION
REPRESION
NEGACION
IRA
REGATEO
ACEPTACION RACIONA
LIZACION
ENSOÑACION
SUBLIMACION
SOMATIZACION
25/09/2012 37
J.J.J.V.

38. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACION
• REPRESENTANTES: HEBERT SIMON Y
GEORGE MILLAR FINES DEL 50
• EL CONOCIMIENTO ES EL
RESULTADO DEL PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION SU
ASIMILACION E INTEGRACION A LOS
AP. PREVIOS Y SU
ESTRUCTURACIÓN EN CONCEPTOS,
IMÁGENES Y ESQUEMAS.
25/09/2012 38

39. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACION
• TODO AP. SE DESARROLLA SOBRE BASES
DEL CONOCIMIENTO PREVIO.
• LOS ESTIMULOS EXTERNO NO DETERMINAN
NECESARIAMENTE LOGRO DEL AP.
• CADA SUJETO REGULA SU RITMO DE AP.
CONTROLANDO DE ACUERDO A SU INTERES.
• EL AP. RESPONDE A LAS NECESIDADES, Y
SIGNIFICADO DE SU VIDA.
25/09/2012 39

40. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACION
• DETERMINA COMO ASIMILAMOS Y
PROCESAMOS LA INFORMACION, PARA
GENERAR UN PENSAMIENTO.
• EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCION
COLECTIVA, QUE SE PARTICULARIZA EN LAS
EXPERIENCIAS PROPIAS DE CADA PERSONA.
• LA CAPACIDAD DE PERCIBIR Y CLASIFICAR
EL MUNDO ESTA DETERMINADA POR LA
LOGICA DE LA EPOCA DE LA CULTURA.
25/09/2012 40

41. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACION
• TIENE UNA CONCEPTICION
MULTIALMACEN DE LA MEMORIA
• LA MEMORIA ES UN COMPUTADOR, CON
COMPARTIMIENTOS QUE ALMACENAN
DIVERSOS TIPOS DE INFORMACION.
• LA FUNCION DE LA MEMORIA ES
RETENER, CODIFICAR, RECUPERAR LA
INORMACION.
• LA MEMORIA EVOLUCIONA: EN EL NIÑO
ES PERCEPCION Y EL ADULTO
PREDOMINA EL RAZONAMIENTO.
25/09/2012 41

42. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE
LA INFORMACION
• LOS TIPOS DE MEMORIAS SON:
• M. SENSORIAL: ICONICA, ECOICA.
• M. CORTO PLAZO U OPERTATIVA: TEMPORAL
DE TRABAJO DURA DE 15 A 20”, NO MAS DE 7
ELEMENTOS.
• M. LARGO PLAZO CONTIENE TODA LA
INFORMACION Y CONOCIMIENTO
PERMANENTE, SE TIENE A LA M. EPISODICA:
GUARDA LOS HECHOS CONCRETOS Y LA
SUCESIÓN TEMPORAL. LA M. SEMANTICA LA
INFORMACION ABSTRACTA.
25/09/2012 42

43. ADAPTACION DEL COMPORTAMENTO
Compuesta por 3 Memoria.
memorias Declarativa
Procesamiento de Memoria.
la información producción
Orienta a la adquisición Memoria
de destrezas trabajo
25/09/2012 43
J.J.J.V.

44. TEORIA DE LA INTELIGENCIA
COMPLEMENTARIA
• LA INTELIGENCIA LA CAPACIDAD DE
ADAPTARSE AL MEDIO.
• LOS GRIEGOS LOCALIZARON EL
PENSAMIENTO EN EL CORAZON.
• ULTIMAMENTE EL CEREBRO HUMANO
ADQUIERE IMPULSO POR LOS MEDIOS
MODERNOS DE EXPLORARAN ESA AREA.
• SE DESCUBREN LOS DOS HEMIFEREOS
• EL LADO IZQUIERDO ES CONTROLADO POR EL
HEMISFEREO DERECHO Y VICIVERSA.
25/09/2012 44

45. INTELIGENCIA COMPLEMENTARIA
• H. DERECHO
• H. IZQUIERDO: • INTUITIVO, RESPONDE A
• RACIONAL, RESPONDE A ENTRUCCIONES NO
INSTRUCCIONES VERBALES, VERBALES, ABIERTO,
SISTEMATICO, LOGICO, DESORDENADO,
JUICIOS OBJETIVOS, INTUITIVO, JUICIOS
OBSERVA DIFERENCIAS, SUBJETIVOS, FLUIDO Y
PREFIERE LO REAL, ESPONTANEO, ELUDE
CONTROLA LOS INFORMACION EXPRESA
SENTIMIENTOS, SUS SENTIMIENTOS,
SECUENCIAL, AGLUTINADOR,
COMUNICATIVO, LOGICO, CALLADO, ILOGICO,
ORGANIZADO PREFIERE EL PREFIERE IMÁGENES Y
LENGUAJE HABLADO DIBUJOS
25/09/2012 45

46. DATOS BIBLIOGRAFICOS J. PIAGET
• * NEUCHATEL/9/VIII 1896; + GINEBRA
16/IX 1980.
• DESDE NIÑO ESTUDIO A LOS MOLUSCOS.
• 11 AÑOS PRIMER ARTICULO EN LA
REVISTA ESPECIALIZADA
• BIOLOGO, 19 AÑOS TESIS DE DR.“COMO
SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO
CIENTIFICO.
25/09/2012 46

47. CONOCIMIENTO
• LA DETERMINA POR LA RELACION DEL
SUJETO - OBJETO (ASIMILACION -
ACOMODACION, EQUILIBRIO Y
DESEQUILIBRIO) SUJETO – S.
• LA COGNICION ES UN PROCESO
PSICOFISIOLOGICO QUE INTERVIENE EN EL
PENSAMIENTO, MEMORIA, RAZONAMIENTO
• GUARDA RELACION EL DESARROLLO CON
ESTRUCTURAS BIOLOGICAS
25/09/2012 47

48. CONOCIMIENTO
 LA IDEA PARA FUNDAR UNA TEORIA DE
CONOCIMIENTO ESTA BASADA EN LAS
INVESTIGACIONES DE LAS AREAS ASI
COMO POR EJEMPLO: EN LA
INVESTIGACION BIOLOGICA LO REALIZO
PIAGET DONDE LA TEORIA DEL
CONOCIMIENTO ESTA EN LO
EPISTEMOLOGICO, LA INVESTIGACION
BIOLOGICIA ES CIENTIFICA, QUE SE
ENCUENTRA INTERRELACIONADA
25/09/2012 48

49. CONOCIMIENTO
TEORIA DEL INVESTIGACION
CONOCIMIENTO BIOLOGICA
CIENTIFICA
EPISTEMOLOGIA
25/09/2012 49
J.J.J.V.

50. PARA PIAGET EL CONOCIMIENTO
TEORIA DEL INVESTIGACION
CONOCIMIENTO
EPISTEMOLOGICA BIOLOGICA
BASADA EN CIENTIFICA
ESTUDIO DE SU
TEORIA DEL
GENESIS O
CONOCIMIENTO
EVOLUCION
EPISTEMOLOGICA
GENETICA
SE BASA EN:
25/09/2012 50
J.J.J.V.

51. ES: EL CONOCIMIENTO
• ¿QUE ES CONOCER?
• ¿COMO SE CONOCE?
• ¿QUE ES EL SUJETO
COGNOCENTE?
• ¿ CUAL ES EL OBJETO DE
CONOCIMIENTO?
25/09/2012 51
J.J.J.V.

52. ES: EL CONOCIMIENTO
• ¿COMO SE ESTABLECE ESTA
RELACION?
• ¿QUE PREDOMINA ENTRE LA
RELACION DEL S-O.
• ¿LO QUE ES SUJETO “PONE” O
LA EXPERIENCIA CON EL
OBJETO PROPONE?
25/09/2012 52
J.J.J.V.

53. EL CONOCIMIENTO
TIPO DE RELACION OBJETO DE
SUJETO QUIEN PREDOMINA
COGNOCENTE CONOCIMIENTO
25/09/2012 53

54. EL CONOCIMIENTO CLASICO
CORRIENTES
FILOSOFICAS
RACIONALISMO EMPIRISMO
PREDOMINA LA PREDOMINA LA
RAZON: EXPERIENCIA:
PLATON ARISTOTELES
(428-347) (384-322)
25/09/2012 54
J.J.J.V.

55. CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO EMPIRISMO
 TODAS LAS ALMAS VIVEN • EL HOMBRE
CUANDO NACE ES
EN PAZ EN SU MUNDO UNA TABULA RASA,
CELESTIAL, EN CONTACTO CON (ESTA EN BLANCO),
SOBRE LA CUAL SE
LAS ESENCIAS UNIVERSALES,
IRAN GRABANDO
CON LAS IDEAS CLASRAS Y LAS IMPRESIONES
VERDADERAS: ES EL MUNDO SENSIBLES,
PRODUCTO DE SUS
DE LAS IDEAS Y ALLI LAS
EXPERIENCIAS CON
CONTRADICCION NO EXISTE. LOS OBJETOS
25/09/2012 55

56. CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO EMPIRISMO
ALGUNAS ALMAS SE • EL HOMBRE
CUANDO NACE ES
CORPORIZAN Y ARRIBAN AL UNA TABULA RASA,
MUNDO TERRENAL (ESTA EN BLANCO),
SOBRE LA CUAL SE
FORMADO POR OBJETOS IRAN GRABANDO
MATERIALES. PERO ANTES LAS IMPRESIONES
SENSIBLES,
DE HACERLO PASAN POR EL PRODUCTO DE SUS
RIO DEL OLVIDO, Y EXPERIENCIAS CON
LOS OBJETOS
ALCANZAN LA AMNESIA DE
APARENTE IGNORANCIA.
25/09/2012 56

57. CONOCIMIENTO CLASICO
RACIONALISMO EMPIRISMO
EL CONOCIMIENTO SE • EL HOMBRE
CUANDO NACE ES
CONSTRUYE EN LENTO UNA TABULA RASA,
PROCESO, ES EL (ESTA EN BLANCO),
SOBRE LA CUAL SE
DESPERTAR DEL ALMA, AL IRAN GRABANDO
SABER ALETARGADO: UN LAS IMPRESIONES
SENSIBLES,
SABER ADQUIRIDO ANTES, PRODUCTO DE SUS
EN SU PASO POR EL MUNDO EXPERIENCIAS CON
LOS OBJETOS
DE LAS IDEAS.
25/09/2012 57

58. LAS RAZONES DEL RACIONALISTA
1. EL SUJETO
NACE CON
CONOCIMIENTOS
2. EL SUJETO
INNATOS
DESCARTES
NECESITA
ESPINOZA
ESTIMULO PARA
LEIBNIZ
DESPERTARLO
PLATON
428-347
SUJETO ES 3. EL SUJETO
ACTIVO FUNDAMENTO
DE LOS
CONOCIMIENTOS
OBJETO ES
PASIVO
25/09/2012 58
J.J.J.V.

59. EL RACIONALISMO
TIPO DE RELACION OBJETO
SUJETO QUIEN PREDOMINA
ACTIVO PASIVO
25/09/2012 59

60. LAS EXPERIENCIAS DE LOS EMPIRISTA
1. EL SUJETO
NACE
HUME IGNORANTE
2. EL SUJETO
SANTO TOMAS
CONOCE POR SUS
LOCKE
SENTIDOS
BERKELEY
ARISTOTELES
384-322 AC
SUJETO ES 3. EL OBJETO
PASIVO ES EL SOPORTE
FUNDAMENTAL DEL
CONOCIMIENTO
OBJETO ES
ACTIVO
25/09/2012 60
J.J.J.V.

61. EMPIRISMO
TIPO DE RELACION SUJETO
OBJETO QUIEN PREDOMINA
ACTIVO PASIVO
25/09/2012 61

62. PIAGET
SUJETO TIPO DE RELACION OBJETO
ACTIVO QUIEN PREDOMINA ACTIVO
COGNOSCENTE
EPISTEMICO
25/09/2012 62

63. TEORIA PSICOGENETICA J. PIAGET
ASIMILACION
SUJETO ACOMODACION OBJETO
25/09/2012 63

64. CONOCIMIENTO
• EL ASPECTO COGNOSCTIVO O
ESTRUCTURANTE, ES EL
ORDENAMIENTO, ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACION DE LOS DATOS DEL
MEDIO QUE PERMITEN UNA RESPUESTA
READAPTADORA, RESOLVIENDO UNA
SITUACION CONCRETA.
• REFLEXIONA, LANZA HIPOTESIS,
ANALIZA SU REALIDAD, EDIFICA
CONOCIMIENTO,
25/09/2012 64

65. CONOCIMIENTO
• LA FUNCION COGNOSCITIVA COMO
ANTONOMASIA ES LA INTELIGENCIA.
• SE BASA DE OTRAS FORMAS DE
CONOCIMIENTO PARA PODER ACTUAR
SOBRE LA REALIDAD, MAS SIMPLE Y
RUDIMENTARIA.
• POSTURAS PARA LOGRAR EL
CONOCIMIENTO: GENETISTA,
AMBIENTALISTA, INTERACCION.
25/09/2012 65

66. CONOCIMIENTO
• LA CONDUCTA COGNITIVA HUMANA SE DA
POR LA CONBINACION DE 4 ASPECTOS:
• MADURACION: DIFERENCIACION DEL SIST.
NERVIOSO
• EXPERIENCIA: INTERACCION CON EL MEDIO
QUE LO RODEA.
• TRASMISION SOCIAL: EDUCACION EN LA
EXPERIENCIA.
• EQUILIBRIO: ES LA AUTOREGULACION DE LA
ADAPTCION COGNOSCITIVA , EL
CRECIMIENTO MENTAL PROGRESA HACIA
NIVELES ORGANIZACION SUPERIOR .
25/09/2012 66

67. E .T. COGNITIVO DE J PIAGET
EL AP. DETERMINADO EN EL
DESARROLLO Y COMPRENSIÓN
GENERAL DE LA RELACION QUE SE TIENE
ENTRE, HERENCIA, INTERACCION SOCIAL,
EQUILIBRACION, MADURACION. EL AP.
DEPENDE DE LA CAPACIDAD GENERAL
DEL SUJETO DE RELACIONAR EN FORMA
LOGICA LOS DATOS Y DANDO
RESPUESTA A LOS PROBLEMAS
COTIDIANOS, LOGRANDO EL
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
25/09/2012 67

68. PSICOGENTICA DE PIAGET
HERENCIA
MANDURACION
AMBIENTE
FACTOR DE
EQUILIBRIO Y
DESARROLLO
25/09/2012 68
J.J.J.V.

69. PENSAMIENTO
• EL PENSAMIENTO SE RELACIONA CON EL
CONOCIMIENTO.
• APLICAR HABILMENTE EL
CONOCIMIENTO
• PENSAMIENTO ES INTELIGENCIA
INTERIORIZADA, LA INTELIGENCIA ES LA
SOLUCION A PROBLEMAS NUEVOS
• SE REFIERE A DISTINTAS FUNCIONES
MENTALES, COMO SE ELABORA
CONCEPTOS.
25/09/2012 69

70. PENSAMIENTO
• SIMBOLOS REPRESENTACIONES DE
LA REALIDAD MEDIANTE:
IMAGENES, PALABRAS O
CONCEPTOS
• CONJUNTO DE HABILIDADES QUE
SON: RAZONAMIENTO, SOLUCION
DE PROBLEMAS, CREATIVIDAD,
TOMA DE DECISIONES.
• RAZONAR ES PENSAR (INDUCTIVO -
DEDUCTIVO
25/09/2012 70

71. ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS
• El adulto ha desarrollado el pensamiento abstracto y
conserva las subestructuras los esquemas simples
La memoria, y la imaginación,
aportan a la subestructuras
Sub Estructura INTELIGENCIA –
PENSAMIENTO
Sub Estructura PERCEPTIVA
Sub. Estructura
SENSO MOTRIZ
25/09/2012 71
J.J.J.V.

72. ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
• 1º. REFLEJOS O MONTAJES HEREDITARIOS
• 2º. HABITOS MOTORES Y PRIMERA
PERCEPCION ORGANIZADA
• 3º. INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ
ANTERIOR AL LENGUAJE
• 4º INTELIGENCIA INTUITIVA
• 5º OPERACIONES INTELECTUALES
CONCRETAS
• 6º OPERACIONES MENTALES ABSTRACTAS.
25/09/2012 72

73. ESTADIO DE LOS REFLEJOS O
MONTAJES HEREDITARIOS (0-1m)
• EJERCICIO DE ACTOS REFLEJOS.
• COORDINACION SENSORIALES Y MOTRICES
DE ORIGEN HEREDITARIO.
• RESPUESTAS MOTRICES AUTOMATICAS.
• RUSTICOS, MECANICOS, AUTOMATICOS.
• ADAPTACION DEL NIÑO AL MEDIO.
• LOS REFLEJOS TIENDEN A PERFECCIONARSE.
• DAN LUGAR A LA GENERALIZACION (chupa)
25/09/2012 74

74. ESTADIO PRIMEROS HABITOS
MOTORES, Y PERCEPCIONES
ORGANIZADAS (1 a ¾ meses)
• CONDUCTAS MAS O MENOS ESTALBES
• ORGANIZACION Y COORDINACION DE
LOS REFLEJOS.
• ORGANIZACIÓN DE LAS PERCEPCIONES
DEL MEDIO.
• INTERCAMBIA CON EL MEDIO (MIRA,
SONRIE POR LAS SATISFACCIONES)
25/09/2012 75

75. E. INTELIGENCIA SESNORIO
MOTRIZ ( 4 meses a 2 años)
• ANTERIOR AL LENGUAJE.
• COORDINACION VISOMOTORA (Vista y
movimiento, manipula objetos, locomoción)
• CUATRO CATEGORIAS DEL CONOCIMIENTO:
• COMPRENDE LA PERMANECIA DE LOS
OBJETOS
• ESPACIO Y TIEMPO REAL Y CERCANO, NO
INTEGRADO.
• CAUSALIDAD RELACION DE CAUSA EFECTO.
25/09/2012 76

76. E. INTELIGENCIA INTUITIVA
(2 a 7/8 años)
• DESARROLLO DEL LENGUAJE (Interacción
social, formación de lenguaje, descubrir
nuevas realidades, reconstrucción de
hechos pasados, anticipación al futuro.
• PENSAMIENTO AFERRADOS A LA
PERCEPCION
• BUSQUEDA DE ORDEN Y CONSTANCIA.
• PENSAMIENTO ANIMISTA, EGOCENTRICO
25/09/2012 77

77. E. OPERACIONES INTELECTUALES
CONCRETAS (7/8 a 12 años)
• ACTIVIDAD INTELECTUAL AUTONOMA
• LA OPERACIÓN INTERIOR DEL
PENSAMIENTO ES REVERSIBLE, MOVIBLE,
FLEXIBLE.
• OPERACIONES MENTALSE SOBRE
OBJETOS CONCRETOS.
• CLASIFICACION Y SERIACION DE
OBJETOS, TRANSITIVIDAD (Ordenar,
seriar, agrupar, clasificar).
• LA ACCION EXTERIOR SE INTERIOZA
25/09/2012 78

78. E. OPERACIONES MENTALES
ABSTRACTA (12 años adelante)
• PENSAMIENTO ABSTRACTO.
• CONSTRUCCION DE TEORIAS.
• ELABORACION Y COMPROBACION DE
HIPOTESIS, PROPOSICIONES.
• RAZONAMIENTO DEDUCTIVO, REFLEXION
LIBRE.
• REALIZA JUICIO HIPOTETICO
DEDUCTIVO
25/09/2012 79

79. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
• EL AP. SIGNIFICATIVO ES OPUESTO AL AP.
REPETITIVO.
• LA SIGNIFICATIVIDAD DEL AP. ES ESTABLECER
VINCULOS SUSTANTIVOS Y ARBITRARIOS ENTRE
LO QUE SE SABE Y LO QUE HAY QUE APRENDER.
• APRENDER SIGNIFICATIVAMENTE SIGNIFICA:
a) ATRIBUIR SIGNIFICADO AL OBJETO O MATERIAL
DE APRENDIZAJE.
b) ACTUALIZAR LOS ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
DE ACUERDO AL TEMA QUE SE ESTA TRATANDO
25/09/2012 80

80. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
• EL AP. LA INFORMACIONS SE DEBE: REVISAR,
MODIFICAR, INRIQUECER. LAS NUEVAS
CONEXIONES Y RELACIONES ENTRE ESTOS TRES
PUNTOS SE ASEGURA LA FUNCIONALIDAD Y LA
MEMORIZACION SIGNIFICATIVA DE LO
APRENDIDO.
• LOS TIPOS DE AP. SON:
• REPRESENTACION SIMBOLOS Y SIG. SIMPLE.
• CONCEPTOS MEDIANTE LA INFORMACION Y
ASIMILACION.
• PROPOCIONES EN LA COMBINACIONES Y RELACION
DE VARIAS PALABRAS
25/09/2012 81

81. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
• EL TRABAJO ES DESARROLLAR UNA
TEORIA COGNITIVA DEL AP. EN EL AULA.
• INTEGRAR LOS NUEVOS AP. EN LAS
ESTRUCTURAS COGNITIVAS PROPIAS
DEL ESTUDIANTE, APLICADOS AL
TRABAJO.
• EL LENGUAJES COMO SISTEMA BASICO
DE COMUNICACIÓN Y TRASMISION DE
CONOCIMIENTO QUE POSIBILITA EL AP,
EN EL AULA.
25/09/2012 82

82. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
• LA EDUCACION PARA LA VIDA,
CONOCIMIENTO DE CALIDAD
SOCIALMENTE RELEVANTE.
• CULTURALMENTE PERTINENTE Y
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
• DEBE PROCURAR DAR
SATISFACCION A LAS
NECESIDADES HUMANAS
25/09/2012 83

83. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS
CONOCI. PREVIO
CLASIFICACION DE RELACION
1. POR ENTRE CONCEPTOS
RECEPCION
2. SIGNIFICATIVO INVESTIGACION CIENTIFICA
3. POR SOLUCIONES POR ENSAYO Y
DESCUBRIMIENTO ERROR
4. POR TAREA DE MEMORIA
REPETICION
25/09/2012 84

84. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
• EL ROL DEL SUJETO COMO COSTRUCTOR
DE SU PROPIO AP.
• TRATAR DE CONOCER A PROFUNDIDAD
COMO APRENDE, PERCIBE Y PROCESA
LO APRENDIDO.
• AP. POR RECEPCION: EL ESTUDIANTE
RECIBE LOS CONTENIDOS Y DEBE
REPRODUCIRLOS CUANDO SEA
REQUERIDO.
25/09/2012 85

85. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
• POR DESCUBRIMIENTO: REORGANIZAR Y
REAGRUPAR LOS CONTENIDOS
ASIMILANDOLOS A SU PROPIO RITMO.
• REPETITIVO: ASIMILA ESTOS
APRINDIZAJES SIN CUESTIONARLOS
• SIGNIFICATIVO: A PARTIR DE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LE DA
SIGNIFICADO PROPIO A LOS
CONTENIDOS QUE ASMILA
25/09/2012 86

86. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
• EL AP. SIGNIFICATIVO SE LOGRA POR EL
CONOCIMIETO POR MEDIO DEL AP. POR
RECEPCION.
• LA TAREA DEL DOCENTE ES PROGRAMAR Y
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS
CONTENIDOS.
• EL ESTUDIANTE DE SER ENCAJADO EN LOS
NUEVOS CONOCIMIENTOS DE SUS
ESTRUCTURAS COGNOSCITIVA PREVIA, SE
DEBE EVITAR EL APRENDIZAJE MEMORISTICO
Y REPETITIVO.
25/09/2012 87

87. APRENDIZAJE DE D. AUSUBEL
• LA ASIMILACION COGNOSCTIVA SE DAN CUANDO
SE ESTABLECEN 3 CONDICIONES.
• LOS CONTENIDOS QUE VAN A SER AP. DEBEN SER
POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, IMPORTANTES
Y NO ARBITRARIOS, PARA RELACIONAR CON LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.
• LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA PREVIA DEBEN
TENER IDEAS RELEVANTES PARA RELACIONAR
CON EL NUEVO CONOCIMIENTO.
• EL SUJETO DEBE MANIFESTAR DISPOSICION
SIGNIFICATIVA HACIA EL APRENDIZAJE, CON
ACTITUD, ATENCION Y MOTIVACION.
25/09/2012 88

88. AP. DE D. AUSUBEL - PROPUESTA
• IDEAS BASICAS UNIFICADORAS ANTES DE LA
PRESENTACION DE CONCEPTOS PERIFERICOS.
• LA OBSERVACION Y CUMPLIMIENTO DE LAS
LIMITACIONES GENERALES
• LA UTILIZACION DE DEFINICONES CLARAS Y
PRECIAS MOSTRANDO SIMILITUDES Y
DIFERENCIA DE LOS CONCEPTOS.
• EXIGENCIA A LOS ALUMNOS, DADO EN CRITERIOS
DE COMPRENDER ADECUADAMENTE LA
REFORMULACION DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y LOS ADQUIRIDOS
25/09/2012 89

89. AP. DE D. AUSUBEL - PROPUESTA
• TRATA DE DESARROLLAR UNA TEORÍA
COGNITIVA DEL APRENDIZAJE HUMANO EN EL
AULA.
• SE ANUNCIA DOS PARTES DE INTEGRACIÓN
DE LOS CONTENIDOS EN LA ESTRUCTURAS
COGNITIVAS PROPIA DEL ALUMNO.
• LOS PROBLEMAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE
QUE SE PLANTEAN EN SU SITUACIÓN
SOCIALMENTE DETERMINANTE COMO ES EL
AULA.
• EL LENGUAJE ES MUY IMPORTANTE PARA LA
COMUNICACION Y LA INTERACCIÓN.
25/09/2012 90

90. FASES DEL AP. SIGNIFICATIVO
• FASE INICIAL:
• LA INFORMACION ESTA AISLADA
CONCEPTUALMENTE, APRENDIZAJE POR
ACUMULACION, PROCESAMIENTO GLOBAL,
INFORMACION CONCRETA, FORMAS
SIMPLES DE AP. CONDICIONAMIENTO. AP.
VERBAL, ESTRATEGIAS MEMORISTICAS, SE
VA FORMANDO UNA VISION
GLOBALIZADORA, USO DEL CONOCIMIENTO
PREVIO, ANALOGIA CON OTROS DOMINIOS.
25/09/2012 91

91. FASES DEL AP. SIGNIFICATIVO
• FASE INTERMEDIA:
• FORMACION ESTRUCTURADA,
COMPRENSION DE LOS CONTENIDOS
APLICANDOLOS A SITUACIONES,
OPORTUNIDAD PARA LA REFLEXION,
RECEPCION DE REALIMENTACION SOBRE
LA EJECUCION, CONOCIMIENTO MAS
ABSTRACTO Y GENERALIZADO, USO DE
ESTRATEGIAS, ORGANIZACIÓN, MAPEO
COGNITIVO
25/09/2012 92

92. FASES DEL AP. SIGNIFICATIVO
• FASE FINAL:
• MAYOR INTEGRACION DE ESTRUCTURAS Y
ESQUEMAS
• ACUMULACION DE NUEVOS HECHOS,
DOMINIO.
• INCREMENTO DE NIVELES DE
INTERRELACION ENTRE LOS ELEMENTOS DE
LAS ESTRUCTURAS O ESQUEMAS.
• MANEJO HABIL DE ESTRATEGIAS
ESPECIFICO, DE DOMINIO.
25/09/2012 93

93. TEORIA SOCIAL DEL
APRENDIZAJE DE ALBERT
BANDURA
• NACIO EL 4 DE DICIEMBRE DE 1925, EN UN
PUEBLO CAMPESINO DE MUNDARE, ALBERTA,
CANADA.
• MENOR DE SEIS HERMANOS.
• BUEN ESTUDIANTE EN PRIMARIA Y SECUNDARIA.
• TRABAJA EN LA AUTOPISTA DE ALASCA COMO
OBRERO.
• 1949 PSICOLOGO DE BRITISCH, 1951 MAESTRIA,
1952 DOCTORADO.
• PRESIDENTE DE LA ASOCIACION AMERICANA DE
PSICOLOGIA 1973.
25/09/2012 94

94. TEORIA SOCIAL DEL AP.
DE ALBERT BANDURA
• CREADO EN CONCEPTOS DE REFUERZO Y
OBSERVACION.
• SE ADQUIEREN DESTREZAS Y
CONDUCTA DE MODO OPERANTE E
INSTRUMENTAL.
• QUE LA OBSERVACION Y LA IMITACION
INTERVIENEN FACTORES COGNOSCITIVOS.
• LA OBS. Y LA IMITACION SE DA POR LOS
MODELOS DE PADRES, PROF. AMIGOS Y
T.V.
25/09/2012 95

95. TEORIA SOCIAL DEL AP.
DE ALBERT BANDURA
• EN LA IMITACION INTERVIENE:
• EL INSTINTO, ACCIONES OBSERVADAS QUE
DESPIERTAN EL INSTINTO
• DESARROLLO: IMITACION DE ACCIONES QUE SE
AJUSTAN A SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS.
• CONDICIONAMIENTO: IMITACION Y REFUERZO
POR MOLDEAMIENTO.
• CONDUCTA INSTRUMENTAL: LA IMITACION COMO
IMPULSO SECUNDARIO, Y REFUERZO REPETITIVO
POR IGUALAR AL MODELO
25/09/2012 96

96. TEORIA SOCIAL DEL AP.
DE ALBERT BANDURA
• EL COMPORTAMIENTO DEPENDE DEL
AMBIENTE Y FACTORES PERSONALES COMO LA
MOTIVACION, RETENCIÓN Y PRODUCCION
MOTORA.
• SUPUESTOS DE LA TEORICIA COGNOSCITIVA
SOCIAL:
1. INTERACCION RECIPROCAS: SUJETO Y MEDIO
Y COGNICION.
2. APRENDIZAJE DE ACTO VICARIO:
OBSERVACION DE MODELOS.
25/09/2012 97

97. TEORIA SOCIAL DEL AP.
DE ALBERT BANDURA
3. AP. Y DESEMPEÑO: APRENDIZAJE Y LA
EJECUCION DE LA CONDUCTA APRENDIDA,
MEDIANTE CONOCIMIENTOS:
• DECLARATAVOS EN ACONTECIMIENTOS
HISTORIOS
• FRAGMENTOS ORGANIZADOS EN POEMAS,
CANCIONES.
• PROCEDIMIENTOS, CONCEPTOS, REGLAS
ALGORITMO.
• CONDICIONALES DADOS EN LOS DECLARATIVOS Y
PROCEDIMIENTO
25/09/2012 98

98. TEORIA SOCIAL DEL AP.
DE ALBERT BANDURA
• PRINCIPIOS DE LA TEORIA COGNITIVO SOCIAL:
DADOS EN OFRECER MODELOS POSITIVOS.
• LAS FUNCIONES DE MODELAMIENTO SE DA POR:
• A) FACILITACION DE LA RESPUESTA CON
ALICIENTES PARA REPRODUCIR ACCIONES.
• B) INHIBICION DESHIBICION RECIBIR ESTIMULO
CADA VEZ QUE REALICE LA ACCION.
• C) APRENDIZAJE POR OBSERVACION EN EL LA
ATENCION, RETENCION, REPRODUCCION Y
MOTIVACION.
25/09/2012 99

99. TEORIA SOCIAL DEL AP.
DE ALBERT BANDURA
• ATENCION: CARACTERISTICAS SOBRESALITENTE
DE MODELOS.
• RETENCION: CODIFICANDOLA EN FORMA VISUAL
Y SIMBOLICA.
• PRODUCCION: POR REPRENTACIONES MENTALES.
• MOTIVACION: VALOR FUNCIONAL Y
CONVENIENCIA.
• EL APRENDIZAJES SE LOGRA MEDIANTE EL
CONDICIONAMIENTO: OPERANTE, CLASICO Y
VICARIAMENTE.
25/09/2012 100

100. TEORIA SOCIAL DEL AP.
DE ALBERT BANDURA
• FACTORES QUE INFLUYE EN EL AP POR
OBSERBACION:
• ESTADO DE DESARROLLO: DADAS EN SUS
ACTIVIDAD Y LOS MODELOS.
• PRESTIGIO Y COMPETENCIA: MAYOR ATENCION A
MODELOS DE POSICION ELEVADA.
• CONSECUENCIA VICARIA.
• EXPECTATIVA: BUSCAR REFORZAMIENTO.
• ESTABLECIMIENTO DE METAS
• AUTOEFICACIA
25/09/2012 101

101. APRENDIZAJE OBSERVACIONAL
ALBERT BANDURA
• APRENDIZAJE POR IMITACION, SE DA CUANDO EL
SUJETO OBSERVA LA CONDUCTA DE UN MODELO.
• SE APRENDE UN CONDUCTA SIN NECESIDAD DE
QUE SE LLEVE A CABO.
• LOS PROCESOS SON: ADQUISICION , SE OBSERVA
LOS RASGOS MAS CARACTERISTICO DE LA
CONDUCTA.
• RETENCION: LA CONDUTA DEL MODELO SE
ALMACENA.
• EJECUCION: SI ES APROPIDAD Y CONSECUENCIAS
POSITIVAS, REPRODUCE DICHA CONDUTA.
• CONSECUENCIA: IMITA AL MODELO, BUSCANDO
LA APROBACION DE LOS DEMAS.
25/09/2012 102

102. T. AP. SOCIAL DE A. BANDURA
INTERACCION
ATENCION PERSONAL Y
RETENCIO
AMBIENTAL
MEDIOS DE
MODELO U REFORZAM
MEDIANTE
OBSERVACION
REPRODUCCCION
CONSECUENCIA MOTIVACION
DE RESPUESTA
VICARIO
LAS CONDUCTAS
SIMBOLICO
SE APRENDEN
AUTOREGULATORIO
25/09/2012 103
J.J.J.V.

103. ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK
• *4 DE MARZO 1928 EN CENTRO RURAL
BONARENSE DE SAN MIGUEL ARCANGEL.
• SACERDOTE DESDE EL EL 1 DE MARZO 1953
• OBISPO DE QUILMES EL 7 DE AGOSTO 1976
• 1984 EN COSTA RICA SUFRIO EL MAL DE
GUILLEN, QUE PARALIZO SU CUERPO.
• FALLECE EL 9 DE JULIO DE 2001 DE CANCER
EN EL ESTOMAGO
• SEPUTADO EN SU MISMA CATEDRAL
• DEFENSOR DE LOS DDHH Y DEFENSOR DE
LOS POBRES.
25/09/2012 104

104. ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK - GOWIN
• ELABORACION DE ESTRATEGIAS DE AP.
• REGULAN CONDICIONES DE APRENDIZAJE
PARA CONSEGUIR OBJETIVOS.
• LAS ESTRATEGIAS DETERMINAN EL DECIDIR
CONSCIENTEMENTE LOS OBJETIVOS QUE SE
PLENTEAN Y LA FORMA DE CONSEGUIRLO,
MODIFICRA LA ACTUACION, EVALUAR SU
PROPIO PROCESO DE AP.
• SON CONSECUENCIAS INTEGRADAS DE
PROCEDIMIENTOS O ACTIVIDADES O
ACTIVIDADES QUE FACILITAN EL
ALMACENAMIENTO DE INFORMACION O
CONOCIMIENTO
25/09/2012 105

105. ESTRATEGIAS DE AP. NOVAK - GOWIN
• LOS MAPAS CONCEPTUALES
• REDUCIDO NUMERO DE IDEAS
IMPORTANTES.
• CONECTA SIGNIFICA DE CONCEPTO QUE
SON PROPOSICIONES.
• SON RESUMENES ESQUEMATICOS,
ORDENAS IDEAS, SIMPLE, VISUALIZABLE,
FLEXIBLES, GUIAN LA LECTURA,
ORGANIZA CONTENIDOS.
• CONTIENE EL CONCEPTO, PALABRAS DE
ENLANCE, PROPOSICIONES
25/09/2012 106

106. E.T. SOCIAL FEREURESTEIN
AP. Mediado
Es
AP. Directo y Intencional
mediado Trascendente
significado
Proceso cognoscitivo
se desarrolla por la 3 niveles
interacción
Imput
Relacionado Elaboración
por Organismo
outuput
y ambiente
25/09/2012 107

107. DATOS BIBLIOGRAFICOS VIGOTSKY
• * ORSHA , MINSK - BIELORRUSIA
NOVIEMBRE 1896; + 1934 (JUDIO)
• PROFESOR, 16 AÑOS. (ASPID PROFESOR)
• ABOGADO EL 1916, 20 AÑOS DE EDAD.
• EL 1917 LA REVOLUCION DE OCTUBRE.
• EL 1920 PRINCIPIO DE TB.
• EL 1924, INTERVIENE EN EL II
CONGRESO PANRUSO, ESCUELA
HISTORICO CULTURAL
25/09/2012 108

108. PARDIGMA HISTORICO CULTURAL
VIGOTSKY
• LAS IDEAS DE VIGOTSKY RECIBIERON LA
INFLUENCIA DEL MATERIALISMO
DIALECTICO E HISTORICO QUE
MANIFIESTA CLARAMENTE EN SUS
CONCEPCIONES TEORICAS Y
METODOLOGICAS.
• LA ESCUELA HISTORICO CULTURAL
FUNDAMENTO TEORICO –
METODOLOGICO DE LAS
TRANSFORMACIONES DEL SIGLO XXI
25/09/2012 109

109. PARDIGMA HISTORICO CULTURAL
VIGOTSKY
• EL HOMBRE ES UN SER SOCIAL, UN
PRODUCTO DE SU HISTORIA SOCIAL Y
SUJETO ACTIVO DE LAS RELACIONES
SOCIALES.
• LA EXISTENCIA DE LA RELACION SOCIAL
DEL HOMBRE CON EL MUNDO EXTERNO
DEBE SER CONSIDERADA COMO LA
FUENTE BASICA DEL ORIGEN DE LAS MAS
ELEVADAS FORMAS DE CONDUCTA
CONSCIENTE, NO SOLO CONTENIDO,
TAMBIEN EN SUS FORMAS DE
EXISTENCIA.
25/09/2012 110

110. PARDIGMA HISTORICO CULTURAL
VIGOTSKY
• LAS INTERACIONES SOCIALES COMO FUENTE
MISMA DE LA SUBJETIVIDAD.
• LA SOCIEDAD PUEDE SER CONSIDERADA COMO
CULTURA, QUE SE REVELA EN LOS PRODUCTOS
MATERIALES Y ESPIRITUALES Y LAS FORMAS
DE OPERAR CON ELLOS QUE CARACTERIZAN EL
DESARROLLO DE DETERMINADOS GRUPOS
SOCIALES.
• TODA FUNCION PSICOLOGICA TIENE UNA
HISTORIA, UN DESARROLLO QUE DETERMINA
EL NIVEL ALCANZADO EN UN PROCESO
PSICOLOGICO SUPERIOR
25/09/2012 111

111. PARDIGMA HISTORICO CULTURAL
VIGOTSKY
• EL HOMBRE SE RELACIONA CON LOS
OBJETOS DE LA CULTURA, EN COMPAÑÍA
O MEDIATIZADA CON LOS OTROS.
• LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS
SUPERIORES SE CONSTITUYEN EN TODO
EL DESARROLLO DEL SER HUMANO.
• LOS MEDIADORES ABARCA DESDE LO
ANATOMICO, FISIOLOGICOS, SOCIALES Y
CULTURALES.
• MEDIADORES INSTRUMENTALES
(EXTERNO); HERRAMIENTAS E
INSTRUMENTALES SIGNOS (INTERNOS) 112
25/09/2012

112. PARDIGMA HISTORICO CULTURAL
VIGOTSKY
• EL MAESTRO COMO MEDIADOR DE LOS
AP., TRASMITE CONOCIMIENTO,
FACILITADOR DE AP.
• EL MAESTSRO MEDIA ENTRE LOS
SABERES DE SU ESTUDIANTE LOS
SABERES CIENTIFICOS, LA INTERACCION
GARANTIZAN EL TRANSITO DE LO QUE
EL APRENDIA HACE CON AYUDA Y LO
QUE PUEDE HACER POR SI MISMO
• LOS MAPAS CONCEPTUALES SON
MEDIADORES COMO AYUDA EXTERNA Y
LUEGO COMO EXTRUCTURA MENTAL. 113
25/09/2012

113. PARDIGMA HISTORICO CULTURAL
VIGOTSKY
• LAS ACTIVIDADADES SUPERIORES
PSICOINTELECTIVAS SUPERIORES,
APRENCEN EN EL NIÑO EN LAS
ACTIVIDADES COLECTIVAS SOCIALES O
FUNCIONES INTERSIQUICAS, Y LA OTRA
EN FUNCIONES INTRASIQUICAS O DE
PENSAMIENTO.
• EL AP. PRODUCE EL DESARRALLO, O EL
ACCESO QUE SE TIENE A LOS PROCESOS
DE AP.
25/09/2012 114

114. PARDIGMA HISTORICO CULTURAL
VIGOTSKY
• LA ZDP, CELULA CONCEPTUAL: SE DETERMINA
EN EL ORIGEN SOCIAL Y LA ESTRUCTURA
MEDIATIZADA DE LAS FUNCIONES
PSICOLOGICAS SUPERIORES.
• LA ZDP ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL
REAL DE DESARROLLO, DETERMINO POR LA
CAPACIDAD DE RESOLVER
INDEPENDIENTEMENTE UN PROBLEMA, Y EL
NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL,
DETERMINADO A TRAVEZ DE LA SOLUCION DE
UN PROBLEMA CON LA GUIA DE UN ADULTO O
UN COMPAÑERO CAPAZ.
25/09/2012 115

115. PARDIGMA HISTORICO CULTURAL
VIGOTSKY
• EL AP. ES DE NATURALEZA SOCIAL, DADO EN
LA RELACION ENTRE PERSONAS.
• EL AP. GENERA DESARROLLO.
• LA ZDP ES LA ACCION ETRE LAS PERSONAS
QUE ENTRAN EN RELACION EN LOS PROCESOS
DE AP.
• LAS ACCIONES SE REALIZAN EN
DETERMINADAS CONDICIONES Y
DETERMINADOS INSTRUMENTOS
MEDIADORES.
• EL PAPEL DEL MAESTRO ES MODELAR LA
CCIONES EN LOS LIMITES DE LA ZDP.
• SE AP. LO QUE SE CONOCE, SE RECREA LOS
OBJETOS CULTURALES.
25/09/2012 116

116. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES
TIENEN UN ORIGEN SOCIAL, SE DESARROLLA
EN EL CONTEXTO DE LAS INTERACCIONES
SOCIALES.
• LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES
TIENEN UNA ESTRUCTURA MEDIATIZADA,
SOLO PUEDEN ENTERDERSE A PARTIR DEL
ESTUDIO DE LA ACTIVIDAD MEDIADA POR LA
PARTICIPACION DEL “OTRO” POR EL USO DE
INSTRUMENTOS DE LA CULTURA.
• LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES
SE DESARROLLAN EN EL TIEMPO, TIENEN
HISTORIA
25/09/2012 117

117. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• LA LEY GENETICA FUNDAMENTAL DEL
DESARROLLO PLANTEA QUE TODA FUNCION
PSICOLOGICA EXISTE AL MENOS DOS VECES,
PRIMERO EN EL PLANO DE LAS
INTERACCIONES PARA LUEGO EXISTIR EN EL
PLANO DE LA SUBJETIVIDAD.
• LA ZDP ES EL ESPCIO QUE MEDIA ENTRE LO
QUE EL APRENDIZ HACE SOLO Y QUE PUEDE
HACER CON AYUDA, EL AP. ES UN FENOMENO
DE NATURALEZA SOCIAL
25/09/2012 118

118. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• DESARROLLA LA TEORÍA HISTÓRICA
CULTURAL:
• PRETENDE ESTABLECER Y EXPLICAR LA
INSTANCIA QUE HACE POSIBLE LA
CONCIENCIA DE LOS REFLEJOS, COMO LA
VOLUNTAD PUEDE REGULARLOS,
SUPRIMIRLOS Y REGULARIZARLO.
• ES IMPORTANTE EL ESTUDIO DE LOS
PROCESOS DE LA PERCEPCIONES EN EL
MARCO DE UN PROCESO MAYOR, EL DEL
CONOCIMIENTO
25/09/2012 119

119. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• FUNCIONES PSICOLÓGICA: NATURALES:
• SON LOS LIMITES NATURALES DE LA CAPACIDAD
PERCEPTIVA LOS SERES HUMANOS: EL SENTIDO DEL
OÍDO, Y DEL TACTO
• EN OTRAS PALABRAS EN LOS PRIMERAS FORMA S DE
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA QUE EL SUJETO OPTA
DE LA REALIDAD.
• PSICOLÓGICOS SUPERIORES
• RELEVANCIA SOCIAL, PERTINENCIA, AP.
SIGNIFICATIVO.
• PARTEN DE LOS ROLES Y ESTÁN DIRIGIDOS A
CONSTRUIR LA CONCIENCIA POR LO TANTO EL
PENSAMIENTO
25/09/2012 120

120. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• EL PROCESO DE APRENDIZAJE SE INSCRIBE EN
LA DINÁMICA DE LA TRANSMISIÓN DE LA
CULTURA, QUE CONSTITUYE LA DEFINICIÓN
MÁS AMPLIA DE LA PALABRA EDUCACIÓN.
• FUNCIONES INTERDEPENDIENTE.
• FUNCIONES CONSERVADORAS DE LA
EDUCACIÓN.
• FUNCIÓN SOCIALIZANTE DE LA EDUCACIÓN.
• FUNCIÓN REPRESIVA DE LA EDUCACIÓN.
• FUNCIÓN TRANSFORMADORA DE LA
EDUCACIÓN
25/09/2012 121

121. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• A CAUSA DEL CARÁCTER COMPLEJO DE
LA FUNCIÓN EDUCATIVA EL
APRENDIZAJE SIMULTÁNEAMENTE COMO
INSTANCIA ENAJENANTE Y COMO
POSIBILIDAD LIBERADORA.
• EL PROBLEMA MÁS GRAVE DEL
APRENDIZAJE ES EL DE ALIGOTIMIA
SOCIAL. QUE PRODUCE SUJETOS CUYA
ACTIVIDAD COGNITIVA ES POBRE,
MECÁNICA Y PASIVA SE DESARROLLA
MUY POR DEBAJO DE LO
ESTRUCTURALMENTE POSIBLE.
25/09/2012 122

122. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• ZONA DE DESARROLLO FRENTE AL NIVEL DE
DESARROLLO REAL AL NIVEL DE DESARROLLO
REAL Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL.
• SE RELACIONA CON EL ENTORNO SOCIAL, CON
EL CONTEXTO CENTRADO EN LA ACTIVIDAD
SOCIAL DEL NIÑO.
• ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL SE
DETERMINA MEDIANTE PROBLEMAS CON LA
GUÍA Y LA COLABORACIÓN DE LOS ADULTOS
O COMPAÑEROS MÁS CAPACES.
• APORTES REVISAR Y REDEFINIR
RADICALMENTE EL CONCEPTO Y LA PRACTICA
DE LA EVALUACIÓN.
25/09/2012 123

123. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• 1.1TEORÍAS HISTÓRICAS
CULTURALES.
ATENCIÓN. COMO EL PROCESO DE
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
PROVENIENTE DEL EXTERIOR SU
ORDENAMIENTO Y CONSOLIDACIÓN DE
PROGRAMAS DE ACCIÓN INTERNA QUE
CONTROLA SU CURSO.
25/09/2012 124

124. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• 1.2 DESARROLLO DE ATENCIÓN EN LA
Z.D.P (EVOLUCION)
– EN LA PRIMERA SEMANA DE ADVERTENCIA EL
DESARROLLO DE LA ATENCIÓN ES INVOLUNTARIA.
– APARICIÓN DE LOS REFLEJOS DE ORIENTACIÓN,
SE ELABORAN LOS PRIMEROS REFLEJOS
CONDICIONADOS.
– CAPACIDAD DE CONCENTRACIÓN DESTACA
OBJETOS CON LA MIRADA.
– 2 Y 3 INDICACIONES VERBAL DEL ADULTO MAS
LA PARTICIPACIÓN DEL PROPIO LENGUAJE DEL
NIÑO Y REGULAR DE MODO ESTABLE LA
ATENCIÓN.
25/09/2012 125

125. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• 1.3 ZONA DE DESARROLLO Y SUS MEDICIONES
INDIVIDUO MEDIO.
• FUNCIONES PSICOLÓGICA QUE TIENE QUE SER CON
LA PERCEPCIÓN QUE EL INDIVIDUO NACE DE LA
REALIDAD A TRAVÉS DE SISTEMAS SENSORIALES.
• 1.4 FACTORES QUE DETERMINA LA ATENCIÓN.
• ESTIMULO EXTERNOS, INTENSIDAD, NOVEDAD,
ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD INTERNA DEL
SUJETO.
• 1.5 TIPOS DE APRENDIZAJE
• VOLUNTARIOS E INVOLUNTARIOS.
25/09/2012 126

126. ESCUELA HISTORICA CULTURAL
• AGENTES CULTURALES
• MAESTROS
• MEDIADORES SOCIALES
• LENGUAJE
• CULTURA
• ROL DE LA ESCUELA
• FUENTE DE CONSERVACIÓN Y
PRODUCCIÓN DE LA CULTURA
• PARA FREIRE LA ESCUELA TIENE
CARÁCTER SOCIALIZADOR ÚNICO
25/09/2012 127

127. LA ENSEÑANZA Y LA ZDP
• PROCESO DE COSNTRUCCION DE
SIGNIFICADOS Y SENTIDO, DEBEN
ESTAR VINCULADAS, SINCRONIZADAS
EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION,
SIENDO EFICAZ Y AJUSTADA A LAS
SITUACION, TOMANDO EN CUENTA
LOS EQUEMAS DE CONOCIMIENTO DE
LOS ALUMNOS, Y BUSCAR LAS
ESTRATEGIAS DE AP. QUE
ESTIMULEN A MOVILIZARSE
INTERNAMENTE.
25/09/2012 128

128. LA ENSEÑANZA Y LA ZDP
• LA ZDP, DETERMINADA POR LA
INTERACCION Y LA AYUDA DE OTROA
PERSONA, SE RESUELVE PROBLEMAS.
• EN LA CLASE EL MAESTRO Y ALUMNOS
ACTUAN COMO MODELADORES DEL AP.
A LOS COMPAÑEROS CON MAYOR
PROBLEMAS.
• LA INTERVENCION DEL MAESTRO
ALUMNOS SIRVEN COMO PROCESOS DE
CREACION Y APOYO.
25/09/2012 129

129. LA ENSEÑANZA Y LA ZDP
• INSERTAR ACTIVIDADES PUNTUAL Y PERSONAL,
EN CADA MOMENTO EN EL AMBITO DE LOS
OBJETIVOS.
• POSIBILITA AL MAXIMO LA PARTICIPACION DE
TDOS LOS ALUMNOS.
• ESTABLECER EL CLIMA RELACIONAL AFECTIVO Y
EMOCIONAL BASADO EN LA CONFIANZA,
SEGURDAD, ACEPTACION MUTUA.
• PROMOVER LA UTILIZACION AUTONOMA.
• ESTABLECER RELACION CONSTANTE ENTRE LOS
NUEVOS CONTENIDOS Y CONOCIMIENTOS
PREVIOS.
•25/09/2012
UTILIZAR EL LENGUAJE DE MANERA MAS CLARA
130

130. PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN
• LA REORGANIZACION DEL AULA: TRABAJO
GRUPALES.
• LETRAR EL AULA.
• RINCONES DE AP, MATEMATICAS, LENGUAJE, C.
VIDA, BIBLIOTECA
• PROYECTO DE TRABAJOS: ELECCION DEL
PROBLEMA O TEMA; DESARROLLO DE LA
INVESTIGACION (PLANTEAMIENTO DE
INTERROGANTES POR LLUVIA DE IDEAS,
FORMULACION DE HIPOTESIS, PLANIFICACION Y
ORGANIZACIÓN; BUSQUEDA DE INFORMACION,
ELABORACION DEL PRODUCTO, COMUNICACIÓN
DE LOS RESULTADOS
25/09/2012 131

131. LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE
• APRECIACION DEL PROCESO DE AP. DONDE EL
CONOCIMIENTO SE VA MODIFICANDO Y
CONTRUYENDO EN FORMA CONSTANTE
• TRES FORMAS DE EVALUAR: INICIAL, FORMATIVA,
SUMATIVA.
• RESULTADOS ESPERADOS DEL AP. MEDIANTE SUS
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS.
• SENTIDO Y SIGNIFICADO DE AP.
• GRADO DE SIGNIFICATIVIDAD DE LOS AP.
• DINAMICA DE PROCESO DE CONSTRUCCION DE
SIGNIFICADO.
• LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA
COSTRUCCION DEL SIGNIFICADO
25/09/2012 132

132. Conductismo constructivismo
Se desarrolla en Desarrollo en Europa, 3ª
EEUU, Siglo XX, década del siglo XX con
pionero Skiner Piaget y vigotsky
Antecedente en el Se fundamenta en las teorías del
cond. clásico de ap. Deriva de la Psi. Del
Pavlov, Psi. Del desarrollo y Genética
comportamiento
El ap. se produce De adentro hacia fuera como
de afuera hacia construcción de esquemas de
adentro, en conocimiento a partir de las
reacción a experiencias y que tiene de los
estímulos del objetos y las interacción con las
medio
25/09/2012 personas. 133

133. Conductismo constructivismo
Va de lo simple a lo De lo complejo a lo simple. El
complejo. El ap. Se sujeto despliega toda la gama
da en dirección compleja de conocimiento a
especifica a los partir de las experiencias el
sucesivamente mas objeto y la interacción con las
complejos personas
El ap. Se produce a El ap. Como construcción se
partir de las produce a partir de los
contingencia del desequilibrios o conflictos
ambiente que cognoscitivos que modifican los
refuerzan o esquemas del conocimiento del
extinguen una sujeto
conducta
25/09/2012 134

134. Conductismo constructivismo
El ap. es progresivo El ap. Significativo acuerdo al
e intencional nivel de desarrollo
La estrategia Concede mayor prioridad al ap.
principal Y un lugar secundario a la
enseñanza PEA enseñanza PE
Programa Programación curricular no es
sucesivamente sucesiva en el tiempo, se derivan
en el tiempo, en de los acontecimientos mas
secuencia significativos
preestablecida
25/09/2012 135

135. Conductismo constructivismo
El docente enseña El docente facilita al
mediante lecciones estudiante que enfrente a
determinadas por él, situaciones educativas de
sin tomar en cuenta impacto global.
al estudiante
Tiene concepción El estudiante construye sus
reproduccionista competencias, como
supone que el resultado del proceso
estudiante
interioriza el
constructivo pos asimilación
mundo a través y acomodación
de la
información
25/09/2012 136

136. Conductismo constructivismo
Las actividades de Las situaciones de ap. Son
enseñanza son definidas a partir de la
definidas por significación para el sujeto
objetivos
específicos que
deben enseñarse
El problema es una La planeación es un
sucesión de conjunto de situaciones
actividades complejas que se
dispuesta en
orden de
caracterizan por ser no
complejidad sucesivo en el tiempo,
25/09/2012
múltiples variables 137

137. Conductismo constructivismo
Organiza pruebas Evalua los logros cognitivos
para contrastar el y competencia con respecto a
rendimiento en una temática.
términos de relación
Ap. – enseñanza
El Profesor es Prof. El proceso tiene
enseñante importancia de cómo Ap. El
interlocutor de estudiante.
AP. Enseñanza
Refuerza los logros
Las destrezas y procesos del
en términos e lo pensamiento son mas útiles
que él es. que la colección de datos
25/09/2012 específicos 138

138. Conductismo constructivismo
El AP. Es gobernado El AP. Es experiencia
por estímulos placentera, aprovecha el
externos como interés del estudiante
queriendo ocultar
todo el ap. interno
Currículo El estudiante tiene libertad para
impositivo, se escoger y decidir sus actividades
AP. De la y proyectos y sus AP. Son
exposición del interesantes y duraderos
profesor
Intelectualismo con Promueve Educación a la acción
acentuado a la realización de proyectos
memorismo
25/09/2012 139

139. Conductismo constructivismo
Verbalista, acrítico, Promueve la criticidad,
imitativo, creatividad y cooperación
individualista
Profecentrico, el Paidocentrico, todo gira
hacer escolar en alrededor del estudiante
torno a la
decisión del
profesor
Sobre valora la Predomina la igualdad y
jerarquía horizontalidad
docente
25/09/2012 140

140. Conductismo constructivismo
No respeta la Se inspira en las
personalidad del peculiaridades
estudiante psicobiológicos de los
educandos
Mecanicista, Pedagogía humanística de mayor
formal, rígido, flexibilidad, dialógica, critica,
antidialógico, creativa y solidaria.
inrreflexivo, e
iritativo
Autoritaria decide Democrático, las decisiones se
solo el profesor basan en las participación e
inquietud de los estudiantes.
25/09/2012 141

141. Donde ap. El estudiante
PIAGET: En el Vygostsky: En su
medio medio social y
interactuado cultural
con los
objetos
Bruner: En el Ausubel: En los
entorno conceptos previos que
social. extrae del medio
25/09/2012
social. 142

142. Que adquiere del medio
PIAGET: Las Vygostsky: Los signos
representaciones que se convertirán en
mentales se símbolos propios
transmitirán a
través de la
simbolización
Bruner: Ausubel: Representaciones
Estructuras de mentales que conforman
conocimiento luego los conceptos
de lo que
extrae el
medio
25/09/2012 143

143. Como se construye el
conocimiento
PIAGET: Necesita Vygostsky: Con la
un desequilibrio, intervención del adulto o
lográndolo por la por mas capaz, la zona de
asimilación, desarrollo potencial
adaptación,
acomodación
Bruner: A menor Ausubel: Con la ayuda de
conocimiento los puentes cognoscitivos
mayor que le sirven para
andamiaje conectarse con un nuevo
25/09/2012
conocimiento. 144

144. Cuando se adquiere el
conocimiento
PIAGET: Vygostsky: Cuando
Acomodándose a supera la distancia entre
sus estructuras la zona de desarrollo real
cognitivas y potencial
Bruner: Cuando Ausubel: Cuando conecta lo
supera el que sabia con el nuevo
conflicto entre conocimiento: AP.
los niveles de Significativo
representacion
es
25/09/2012 145