El documento describe una sesión de clase sobre la obra literaria "Furia de lágrimas tiernas". La sesión incluye una discusión sobre el texto antes y después de la lectura, así como una actividad donde los estudiantes asumen los roles de los personajes para desarrollar su expresión oral. La clase concluye con una reflexión metacognitiva y una tarea asignada para realizar en casa.

1. 1
SESIÓN DE CLASE 2
Docente:FelicitasEspinoVivanco Área:Comunicación
GRADO YSECCIÓN:2DO “A” FECHA: HORAS:2 horas
I.TÍTULO DE LA SESIÓN
“Hablamos como si fuéramos personajes- Furia de lágrimas tiernas”
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Expresiónoral Utiliza estratégicamentevariados
recursosexpresivos.
Utiliza vocabulariovariadoypertinente.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO(colocartiempo)10minutos
Propósito:Quelosestudiantesseintroduzcanen lamentede los personajesde Furiadelágrimastiernas
quenos ayude a procesar nuestrasheridas.
Antesdela lectura
¿Quéopinasdelhombre(Padrastroquepegóal niñode5 años en unrestaurante?
¿Algunavez has roto algoy hassentidomuchomiedodedecirlaverdad?
De ser así ¿Por quétuviste temor?
¿Está bien quelos padresgolpeenalos hijospara corregirlos?¿Porqué?
¿Quéte sugiereFURIADE LÁGRIMAS TIERNAS?¿Porqué?
¿Dóndesedesarrollarálahistoria?
Se presentala sesiónN°2 denominada:“Hablamoscomosifuéramospersonajes-FuriadeLágrimas
tiernas”
DESARROLLO (colocartiempo)70
Durantelalectura
Realizamoslalectura defuria de lágrimastiernas
De momentosladocentedetienelalecturayhacepreguntas ¿Porqué creesquela madrelequierepegar?
¿Creesquele pegaráo éllograráescaparse?
¿Creesqueel niñorealmentenosentía losgolpes?¿Algo similartepasó?
¿Qué tonotiene elnarradorconrespectoasu madre?¿Porquélocreesasí?
¿Porqué el niñose sientebienen la calle?
¿Quéhizo Boris cuandosalióalacalle?Ledioun chapeaKeiko.
¿Élestaba enamoradoolohacíaparavengarse de su madre?
Despuésdelalectura
¡Creesque Boris es unniño misógino,esdecirodiaalas mujeresporsu madre?
La docenteexplica:“Ahora vamos a explorarla subjetividad de los personajes ynos vamos a meteren la
pieldelpersonajey vamos a aplicar laestrategia voces y personajesquees unaadaptaciónextraída del
Proyecto EscribircomoLectores EcL(ComunidadesLetradas)-Perú2011:14
¿Paraqué lovamos a hacer? Paradesarrollarlacapacidadexpresivaantelos demás,para estimularel
pensamientocreativo ypara integrarprácticasdeoralidad,lecturayescritura.
La maestrarealizaun modelado:
“Soy CeledonioGamarra,tengo45años, miplatofavorito es olluquitoconcharqui,meencantairalcine,
tengouna hijallamadaClotish,miesposafalleció,soyviudo, o sea nuevamentesolteritoy sin compromiso,
estudiéen el Mariscal Cáceres,soycompadredeLuisPardo,memolestalainjusticia.Mifaccebookes
celedoniogamarra@.compuedenescribirmesidesean,algringoAdams deseopatearleeltrasero y
NÚMERO DE SESIÓN
2/10
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MRCAL. ANDRÉS A. CÁCERES

2. 2
tampocomegustaDonaldTrump,vecessoyun pocomentiroso,peronolo hagopor maldad.Meencanta
andaren chorcitocuandohacecalor,peronoiaguantoelfrío de Chiquian”...
Los estudiantesenparejapracticanlatécnicadelcuchicheodurante15minutosypreparansu
presentaciónsiguiendoesteesquema:
Minombrees
Tengo años deedad
Miplatofavorito es
Miautor favorito es
Tengoesposa/hermano/a,hijo/a,novia/o
Meemociona
Detesto
Micorreoo facebookes:
Salenuno a unoa presentarse.
Luegosalenen pareja
Luispardo-Celedonio
Clotish-Edelmira,…
Despuésde lalectura
Elabora un dibujo de alguna acción que te haya impactado.
CIERRE(colocartiempo)10minutos.
Metacognición: (Realizar una reflexión sobre qué ycómo aprendieron)
- ¿Qué sabía antes de la identificación de temas y subtemas? ¿Cómo lo aprendí? ¿Para
qué me sirve lo aprendido?
- Escriben las conclusiones en sus cuadernos (conclusiones de la experiencia vivida)
III. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 LeerEl Pan de la GuerradeDéborahEllis.
 Realizar una búsqueda en textos de su biblioteca sobre las fechas cívicas que le toca elaborar de
acuerdo a un cronograma del periódico mural.
(Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa y que no exceda las
posibilidades yel tiempo).
Bibliografía:
 1996 “El Caballero Carmelo”, Abraham Valdelomar, ediciones Planeta
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN.(2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos -
VII ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII
ciclo .Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 ELLIS Deborah “El Pan de la Guerra” (2009) Impreso en Ingramex. México.
_____________________________
Lic. Judith MallquiHuerto
(Directora)
FelícitasEspinoVivanco
(docente)

3. 3
GRUPO I: “El vuelo de los cóndores”
1. ¿Cuál de los personajes no se menciona en el texto?
2. Escribe los enunciados que se refieran al protagonista del relato.
3. ¿Qué falta cometió el protagonista del cuento?
4. ¿Por qué se sentía dichoso de haber visto a los protagonistas?
GRUPO II: “El vuelo de los cóndores”
5. ¿Qué excusa le dio a su hermano y ¿Por qué no le creyó?
6. ¿Cómo fue recibido el niño cuando llegó a su casa?
7. ¿Qué actitud adoptó la madre del niño?
8. ¿Cuál es el propósito del texto?
GRUPO III: “El vuelo de los cóndores”
9. ¿Qué enseñanza nos da este cuento?
10. ¿Qué actitud deben asumir los padres cuando los hijos cometen una
falta?
11. ¿Qué actitud crees que deben asumir los padres cuando los hijos
cometen una falta?
12. Alguna vez vivista alguna experiencia similar. Nárralo
GRUPO IV: “El vuelo de los cóndores”
13. ¿Qué opinión se formaron del protagonista del cuento?
14. ¿Qué opinas de los estudiantes que faltan injustificadamente y llegan
tarde casi siempre?
15. ¿Qué habría pasado si el padre lo hubiera visto llegar tarde a casa?
16. ¿Creen que el niño debió ser castigado? Explica las razones
GRUPO V: “El vuelo de los cóndores”
Elabora un mapa conceptual: inicio, nudo y desenlace de El vuelo de los
cóndores”