Este documento describe los principios del modelo pedagógico humanista y constructivista. Explica que este modelo se enfoca en la construcción activa del conocimiento por parte de los estudiantes, tomando en cuenta sus intereses y experiencias previas. El maestro juega un papel de guía que motiva a los estudiantes y les permite aprender de manera autónoma e interdisciplinaria. El aprendizaje es significativo cuando los estudiantes pueden relacionar los nuevos conceptos con sus estructuras cognoscitivas preexistentes.

2. • INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL “LA
MANGA.”
MODELO PEDAGOGICO HUMNISTA Y
CONTRUCTIVISMO DOS BINOMIOS CASADOS.
ESPECIALISTA:ALVARO AMAYA POLANCO.
ASESOR EN PEDAGOGIA DE LA CIENCIA.
2009-2013.

3. Trabajemos juntos con....

4. El modelo Educativo.

5. Enfoque pedagógico del aprendizaje orientado hacia
la construcción de conocimientos.
..orientado hacia
los y las
alumnas
..motivando al
alumnado
.. integral ..reflexivo
Toma en cuenta los
intereses del
alumnado
Toma en cuenta las
experiencias del
alumnado
Toma en cuenta los
problemas
específicos de los y
las alumnas en su
ámbito laboral y
familiar
Aplica métodos
que activan a los y
las alumnas
Fomenta un
aprendizaje
autónomo
Intercambia
trabajo en grupo y
trabajo individual
Materias o
módulos
interdisciplinarios
Aprender con la
mente, el corazón
y las manos
Planificar, ejecutar
y evaluar
conjuntamente
Reflejar el
proceso de
aprendizaje en
cuanto a…
- objetivos
- contenidos
- métodos
- resultados

6. Principios básicos del
constructivismo.

7. Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el
desarrollo personal del alumno están fuertemente
condicionados, entre otros factores, por su competencia
cognitiva general, es decir, por su nivel de desarrollo
observatorio.

8. Los posibles efectos de las experiencias escolares sobre el
desarrollo personal del alumno están igualmente
condicionados en gran medida por los conocimientos
previos pertinentes con los que inicia su participación en
las mismas (Ausubel, 1977).
El alumno que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace
siempre a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que ha construido en
el curso de sus experiencias previas (conocimientos de
origen no perceptivo), utilizándolos como instrumentos de
lectura y de interpretación que condicionan en un alto
grado el resultado del nuevo aprendizaje.

9. La conformación del curriculum exige tener en cuenta
simultáneamente los dos aspectos mencionados.
La actividad escolar debe tener en cuenta lo que el alumno es
capaz de aprender por si solo y lo que es capaz de aprender
con el concurso de otras personas (Vygotsky, 1977)
Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma
sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es
decir, si es asimilado a su estructura cognoscitiva, estamos en
la presencia de un aprendizaje significativo. Mediante la
realización de aprendizajes significativos, el alumno construye
la realidad atribuyéndole significados.

10. Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos
condiciones. El contenido debe ser potencialmente
significativo. En segundo lugar el alumno debe estar
motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe."
"..si el alumno tiene una predisposición a memorizarlo
repetitivamente (el contenido) los resultados carecerán de
significado y tendrán un escaso valor educativo

11. La significatividad de los aprendizajes (hechos, conceptos,
destrezas o habilidades, valores, actitudes, normas, etc.)
esta fuertemente vinculada con su funcionalidad.
Cuanto mayor sea el grado de significatividad del
aprendizaje realizado, tanto mayor también será su
funcionalidad.

12. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje
significativo requiere una intensa actividad por parte del
alumno, que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido
y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva;
juzgar y decidir la mayor o menor pertinencia de éstos;
matizarlos, reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en función
de lo aprendido; etc.
Esta actividad es de naturaleza fundamentalmente interna.

13. Considerando que "la memoria no es solo el recuerdo de lo aprendido, sino
el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes" es de más interés la
"memorización comprensiva" que la "memorización mecánica y
repetitiva".
La memorización comprensiva, componente fundamental del aprendizaje
significativo, integra el contenido potencialmente significativo con
estrechas conexiones a la estructura cognoscitiva del alumno, y al evocarlo
vía memoria, se tornan funcionales cuando las circunstancias lo exigen y
operativos para el aprendizaje de nuevos contenidos.
La memorización mecánica no integra los contenidos de aprendizaje a la
estructura cognoscitiva, sus conexiones, si las hay, son tan endebles que
podemos considerarlos aislados.

14. Aprender a aprender, sin lugar a duda el objetivo más ambicioso
pero irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz
de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia
gama de situaciones y circunstancias. Como estrategia
cognoscitiva buena es la exploración y el descubrimiento.

15. Aprender a aprender, sin lugar a duda el objetivo más ambicioso
pero irrenunciable de la educación escolar, equivale a ser capaz
de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia
gama de situaciones y circunstancias. Como estrategia
cognoscitiva buena es la exploración y el descubrimiento.

16. la modificación de los esquemas de conocimiento del
alumno -revisión, enriquecimiento, diferenciación,
construcción y coordinación progresiva-, es el objetivo de la
educación escolar. Inspirándonos en el modelo de
equilibración de las estructuras cognoscitivas de Piaget
(1975), podemos caracterizar la modificación de los
esquemas de conocimiento en el contexto de la educación
escolar como un proceso de equilibrio inicial-
desequilibrio-reequilibrio posterior (Coll, 1983b).

17. Modificando conceptos...
“de la instrucción a la construcción” que implica que un
estudiante dé un paso cualitativo entre recibir y realizar
instrucciones y pensar por sí mismo una solución a un
problema planteado.
“del refuerzo al interés” que implica solicitar al estudiante
tareas que atraigan su atención, por lo cual el profesor debe
siempre investigar qué es lo que interesa a los estudiantes.
“de la obediencia a la libertad responsable” que significa que
el profesor más que exigir sumisión y obediencia debe
propiciar la libertad responsable.
“de la coerción a la cooperación” habrá que desarrollar el
intercambio de experiencias, la ayuda entre iguales y el trabajo
colectivo.

18. Contenidos Objetivos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Contenidos
Objetivos
Objetivos
Estrategias
(Ayuda pedagógica)
Situaciones de
aprendizaje
Aprendizajes
significativos

19. El Humanismo

20. El humanismo propicia, promueve y contribuye a la
formación integral del hombre. Este humanismo tiene
que ver con el conocimiento del hombre mismo y la
realización de su ser.

21. Un humanismo que trae sobre sus espaldas más de mil
años de historia. Un humanismo que la universidad trae
en sus entrañas. Un humanismo que la dignifica y la
justifica.

22. Este es el humanismo que le compete a la
escuela, a la universidad promover e
incrementar dentro de su espacio propio. No
se trata de cualquier corriente humanista,
sino de aquella que busca que el hombre se
forme como ser humano y propicie la
realización de los demás seres humanos.

23. Este es el humanismo que le compete a la
escuela, a la universidad promover e
incrementar dentro de su espacio propio. No
se trata de cualquier corriente humanista,
sino de aquella que busca que el hombre se
forme como ser humano y propicie la
realización de los demás seres humanos.

24. PRINCIPIOS QUE DEBE ASUMIR UNA PEDAGOGÍA
HUMANISTA Y DESARROLLADORA:
• El educando: elemento activo del aprendizaje, personalidad que se
desarrolla a partir de las posibilidades personales y para la interacción con
otros.
• El educador: Coordinador de la actividad educativa, guía y orientador
activo del proceso.
• Los contenidos: Principios generales, campos del saber interrelacionados
en sistemas y estructuras para afrontar el conocimiento como proceso de
cambio y crecimiento.
• Los objetivos: Dirigidos al desarrollo integral de la personalidad, a la
adquisición de conocimientos, hábitos y habilidades reconocidos como
necesarios por el sujeto.
• El aprendizaje: Proceso en que interviene activamente el educando y en el
que influyen la madurez, la experiencia y las relaciones sociales que
desarrolla.
• La enseñanza: Dirección del proceso con el uso de las técnicas apropiadas
para el aprendizaje grupal e individual.
• Los métodos: No existe un método único, sino la combinación de técnicas
diseñadas y utilizadas en función de los objetivos, contenidos y sujetos del
aprendizaje.
• Los fundamentos: La autodeterminación, el desarrollo de la personalidad
individual integrada al contexto social, la movilidad social, el crecimiento y la
transformación.

25. La escuela y la universidad es así una
comunidad académica en la que el hombre
aprende a pensar y a vivir, donde el
pensamiento se vuelve crítico y nos permite
decidir consciente, libre y cabalmente.
Es el lugar donde se forma al
hombre auténtico.

26. Estrategias docentes para el proceso de
enseñanza - aprendizaje

27. Elementos a considerar en la planeación
educativa:
Objetivos
Contenidos
Actividades
Evaluación

28. Sugerencias para la redacción de objetivos.Sugerencias para la redacción de objetivos.
Conocer e identificar
objetos, sucesos
e ideas
Utilizar conocimientos
en diversas situaciones
para resolver problemas
Analizar y regular el
comportamiento propio
ante determinadas situaciones

29. La redacción del objetivo debe contenerLa redacción del objetivo debe contener
el contenido en general.el contenido en general.
Contenidos: conjunto de saberes cuya
asimilación y apropiación se considera esencial
para el desarrollo y socialización del estudiante.
César Coll

31. Sugerencias de actividades para promoverSugerencias de actividades para promover
aprendizajes significativos.aprendizajes significativos.
Objetivos: generan expectativas apropiadas.
Resúmenes: síntesis de información relevante.
Organizadores previos: ofrecen información introductoria y contextual.
Ilustraciones: representaciones visuales de objetos y situaciones.
Organizadores gráficos: representaciones visuales de conceptos.
Analogías: proposiciones que indican semejanzas.
Preguntas intercaladas: insertadas en una situación de aprendizaje.
Señalizaciones: indicaciones sobre un texto para enfatizar elementos.
Mapas mentales y conceptuales: representación de esquemas de conocimiento.
Organizadores textuales: organizaciones de un discurso para la comprensión.

32. Estrategias de enseñanza y efectos esperados.Estrategias de enseñanza y efectos esperados.
Objetivos
Discusión guiada
Ilustraciones
Preguntas intercaladas
Señalizaciones
Resúmenes
Organizadores previos
Analogías
Mapas conceptuales
Organizadores textuales.
Conocer la finalidad, qué se espera del
estudiante, ayudan a darle sentido al
aprendizaje.
Activan conocimientos previos, crean un
marco de referencia común.
Facilitan la codificación visual de la
información.
Practica lo aprendido y se autoevalúa
gradualmente.
Guían la atención y mejoran la codificación.
Comprende la información relevante.
Elabora una visión global y facilita el
contenido.
Traslada lo aprendido a otros ámbitos.
Codifica las relaciones entre conceptos
Facilita el recuerdo de partes del discurso.

33. Facilitador del aprendizaje y
motivador del estudiante, de tal
forma que en éste se despierte la
curiosidad constante de investigar y
de aprender a aprender.
Rol del docente

34. Los diez mandamientos para el profesorLos diez mandamientos para el profesor
I. Partirás de sus intereses y motivos.
II. Partirás de sus conocimientos previos.
III. Dosificarás la cantidad de la información nueva.
IV. Propondrás que sistematicen los conocimientos.
V. Diversificarás las tareas y aprendizajes.
VI. Diseñarás situaciones de aprendizaje para recuperación de
saberes.
VII. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros.
VIII. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos.
IX. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación.
X. Guiarás en la planificación y organización del propio
aprendizaje.

35. humanista:
ASPECTOS
PEDAGOGÍA
TRADICIONALISTA
PEDAGOGÍA
HUMANISTA
Concepción de la
enseñanza •Absolutización del aspecto
externo.
•Estandarización.
•Métodos directivos y autoritarios.
• Énfasis en los componentes
personales.
• Flexibilidad.
• Métodos no directivos,
dinámicos y participativos.
Concepción del papel
del maestro •Ejecutor de directivas
preestablecidas.
•Limitación de la individualidad y
creatividad
•Autoritario, rígido, controlador.
• Papel activo, creador,
investigador y experimentador.
• Estímulo a la individualidad
• Flexible, espontáneo,
orientador.
Concepción del papel
del alumno
Sujeto pasivo, reproductor del
conocimiento.
•Poca iniciativa, inseguridad,
escaso interés personal.
•No implicado en el proceso.
• Sujeto activo, constructor del
conocimiento.
• Creatividad, reflexión,
intereses cognoscitivos propios.
• Implicación y compromiso.

36. Maestro y maestra, tenemos
un gran reto ¿quieres
apoyarte en el modelo
constructivista - humanista?
Adelante, el primer paso ya lo
dimos...
Que Dios los bendiga y les de la
fortaleza para enseñar con
amor y mucha paciencia….De
nuevo les deseo un feliz dia…
gracias por su paciencia.