Este documento describe varios factores a considerar para elaborar secuencias didácticas que utilizan calculadoras gráficas como herramientas de apoyo en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Entre estos factores se incluyen definir las competencias matemáticas a desarrollar, diagnosticar el nivel actual de los estudiantes, establecer resultados de aprendizaje observables, diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje, y evaluar el progreso de los estudiantes para validar el desarrol
Factores a considerar_secuencias_didacticasfemmejolie28
1) El documento describe factores a considerar para elaborar secuencias didácticas que utilizan calculadoras gráficas como herramientas de apoyo. 2) Entre los factores se encuentran definir las competencias matemáticas a desarrollar, diagnosticar el nivel de las competencias, y diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje. 3) El uso de calculadoras permite explorar objetos matemáticos y desarrollar competencias, pero su incorporación debe ser intencional y no desplazar el objeto de estudio.
Esta estrategia pedagógica consta de tres momentos y tiene como objetivo llevar a cabo el cierre de una clase a través de una revisión colectiva. En el primer momento, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con actividades relacionadas al objetivo de la clase. Luego trabajan individualmente y se resuelven las actividades de forma proyectada. Finalmente, cada estudiante revisa su trabajo identificando errores y aprendizajes. El profesor guía el proceso a través de la elaboración de fichas y el uso de presentaciones
Una experiencia de coordinación entre las asignaturas de análisis matemático ...ETSINF
Describimos la metodología y evaluación que hemos aplicado en una actividad conjunta desarrollada entre las asignaturas de Análisis Matemático y Programación, ambas materias obligatorias de primer curso en la titulación de Ingeniero en Informática de la Escuela Técnica Superior
de Ingeniería Informática de la Universidad Politécnica de Valencia. Esta experiencia de coordinación pretende que los alumnos realicen un trabajo en
grupo donde relacionen los contenidos abordados en la asignatura de programación con las herramientas proporcionadas por la asignatura de matemáticas. Esta actividad se encuentra actualmente integrada en la evaluación continua de la asignatura de Análisis Matemático y nos parece interesante porque fomenta el trabajo cooperativo de los alumnos y favorece el aprendizaje activo de los contenidos de dos asignaturas básicas de la titulación.
Este documento presenta el proyecto pedagógico para la asignatura de Matemática en 2013 e incluye la fundamentación pedagógica, objetivos, contenidos, estrategias didácticas, actividades para estudiantes y docentes, y propuestas de evaluación. El profesor es Fernando Sil y proporciona sus datos de contacto.
El documento describe un proyecto de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe para enseñar algoritmos y programación en la educación escolar con el objetivo de desarrollar habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento algorítmico. Se detalla la experiencia piloto en el Instituto Nuestra Señora de la Asunción desde 2005, donde se observó que los estudiantes mejoraron en el análisis de problemas matemáticos, la interpretación de problemas, y la elaboración de procedimientos secuenciales. Adicionalmente, se presentan guías y
Uso de la vc en la enseñanza del caculo.jornadas educacion. rita ameliiRita Amelii
Este documento presenta los resultados de las pruebas diagnósticas y las estrategias propuestas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Matemática II en la Escuela de Economía de la Universidad Central de Venezuela en 1991 y 2007. Se analizan los promedios y porcentajes de reprobados, y se discuten posibles estrategias desde la enseñanza, el aprendizaje y el entorno para mejorar los resultados.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Mi problema Amigo" que busca mejorar la comprensión, resolución y creación de problemas matemáticos en estudiantes de segundo año básico a través del uso de herramientas tecnológicas de manera lúdica e interactiva. El proyecto implementará software interactivo y actividades colaborativas para desarrollar habilidades como la capacidad reflexiva y el pensamiento lógico-matemático en los estudiantes. Se evaluará el progreso de los estudiant
Este documento discute el uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. Argumenta que la tecnología puede ser una herramienta poderosa para que los estudiantes creen diferentes representaciones de conceptos matemáticos y formulen preguntas y problemas. Sin embargo, tradicionalmente la enseñanza de las matemáticas se ha centrado demasiado en procedimientos algebraicos. El documento sugiere que herramientas tecnológicas como software, calculadoras y gráficos pueden ayudar a los estudiantes a comp
Factores a considerar_secuencias_didacticasfemmejolie28
1) El documento describe factores a considerar para elaborar secuencias didácticas que utilizan calculadoras gráficas como herramientas de apoyo. 2) Entre los factores se encuentran definir las competencias matemáticas a desarrollar, diagnosticar el nivel de las competencias, y diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje. 3) El uso de calculadoras permite explorar objetos matemáticos y desarrollar competencias, pero su incorporación debe ser intencional y no desplazar el objeto de estudio.
Esta estrategia pedagógica consta de tres momentos y tiene como objetivo llevar a cabo el cierre de una clase a través de una revisión colectiva. En el primer momento, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con actividades relacionadas al objetivo de la clase. Luego trabajan individualmente y se resuelven las actividades de forma proyectada. Finalmente, cada estudiante revisa su trabajo identificando errores y aprendizajes. El profesor guía el proceso a través de la elaboración de fichas y el uso de presentaciones
Una experiencia de coordinación entre las asignaturas de análisis matemático ...ETSINF
Describimos la metodología y evaluación que hemos aplicado en una actividad conjunta desarrollada entre las asignaturas de Análisis Matemático y Programación, ambas materias obligatorias de primer curso en la titulación de Ingeniero en Informática de la Escuela Técnica Superior
de Ingeniería Informática de la Universidad Politécnica de Valencia. Esta experiencia de coordinación pretende que los alumnos realicen un trabajo en
grupo donde relacionen los contenidos abordados en la asignatura de programación con las herramientas proporcionadas por la asignatura de matemáticas. Esta actividad se encuentra actualmente integrada en la evaluación continua de la asignatura de Análisis Matemático y nos parece interesante porque fomenta el trabajo cooperativo de los alumnos y favorece el aprendizaje activo de los contenidos de dos asignaturas básicas de la titulación.
Este documento presenta el proyecto pedagógico para la asignatura de Matemática en 2013 e incluye la fundamentación pedagógica, objetivos, contenidos, estrategias didácticas, actividades para estudiantes y docentes, y propuestas de evaluación. El profesor es Fernando Sil y proporciona sus datos de contacto.
El documento describe un proyecto de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe para enseñar algoritmos y programación en la educación escolar con el objetivo de desarrollar habilidades para la resolución de problemas y el pensamiento algorítmico. Se detalla la experiencia piloto en el Instituto Nuestra Señora de la Asunción desde 2005, donde se observó que los estudiantes mejoraron en el análisis de problemas matemáticos, la interpretación de problemas, y la elaboración de procedimientos secuenciales. Adicionalmente, se presentan guías y
Uso de la vc en la enseñanza del caculo.jornadas educacion. rita ameliiRita Amelii
Este documento presenta los resultados de las pruebas diagnósticas y las estrategias propuestas para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de Matemática II en la Escuela de Economía de la Universidad Central de Venezuela en 1991 y 2007. Se analizan los promedios y porcentajes de reprobados, y se discuten posibles estrategias desde la enseñanza, el aprendizaje y el entorno para mejorar los resultados.
Este documento presenta un proyecto educativo llamado "Mi problema Amigo" que busca mejorar la comprensión, resolución y creación de problemas matemáticos en estudiantes de segundo año básico a través del uso de herramientas tecnológicas de manera lúdica e interactiva. El proyecto implementará software interactivo y actividades colaborativas para desarrollar habilidades como la capacidad reflexiva y el pensamiento lógico-matemático en los estudiantes. Se evaluará el progreso de los estudiant
Este documento discute el uso de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas. Argumenta que la tecnología puede ser una herramienta poderosa para que los estudiantes creen diferentes representaciones de conceptos matemáticos y formulen preguntas y problemas. Sin embargo, tradicionalmente la enseñanza de las matemáticas se ha centrado demasiado en procedimientos algebraicos. El documento sugiere que herramientas tecnológicas como software, calculadoras y gráficos pueden ayudar a los estudiantes a comp
El proyecto busca mejorar los resultados de los estudiantes en las pruebas saber aplicando pruebas preparatorias de matemáticas después de cada periodo y realizando retroalimentación. Se aplicarán pruebas con ítems similares a las pruebas saber para los niveles 3, 5, 9 y 11 con el objetivo de diseñar y aplicar las pruebas preparatorias para mejorar el desempeño de los estudiantes. El proyecto se evaluará mediante una mejora en los resultados de las pruebas saber.
EstudioESTUDIO DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA M...luis angel ledezma ortiz
Este documento resume un estudio sobre el impacto de implementar una estrategia didáctica mediada por un edublog para desarrollar competencias matemáticas en estudiantes de noveno grado. El estudio encontró que la estrategia mejoró significativamente las habilidades matemáticas de los estudiantes, con 81.81% aumentando sus puntajes en pruebas. Adicionalmente, la estrategia mejoró la comunicación e interpretación de los estudiantes y cambió positivamente sus actitudes hacia las matemáticas y las herramientas tecnológicas
El documento presenta el método y las estrategias que se utilizarán en el curso de Investigación de Operaciones. Se utilizará el método hipotético-deductivo y heurístico de manera interactiva centrada en el estudiante. Las estrategias incluyen clases magistrales mejoradas, seminarios-taller, prácticas de laboratorio y aprendizaje basado en problemas. El documento también presenta la programación temática del curso organizada en unidades, competencias, contenidos, estrategias y recursos.
El documento presenta información sobre un taller de capacitación para directores sobre la planificación por competencias y su aplicación en el aula. El taller incluye actividades como discusiones en grupos sobre la reflexión de la práctica docente, lecturas sobre el tratamiento actual de las competencias en América Latina y ejercicios para completar matrices sobre la evaluación de los aprendizajes. El objetivo general es analizar cómo pasar de la planificación basada en competencias a su implementación efectiva en el aula.
Este documento presenta las líneas generales de evaluación para la asignatura de Cálculo Diferencial. La evaluación consta de un 30% de evaluación continua que incluye reportes de lectura, trabajos en equipo y resolución de ejercicios, y un 70% de exámenes formativos. Los estudiantes deben desarrollar proyectos por unidad que muestren el dominio de los conceptos a través de la resolución de problemas de ingeniería. La calificación de cada proyecto se basa en el planteamiento, procedimiento y actividades
Este documento presenta un problema matemático sobre el cálculo del número total de personas que asistieron a una competencia de natación, donde llegaron 218 adultos y 316 niños. Explica cómo plantear y resolver el problema usando tarjetas numéricas y siguiendo los pasos de un algoritmo. Además, describe los lineamientos metodológicos, contenidos, y criterios de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para la asignatura de matemáticas.
Este plan de clases resume las unidades, temas, estrategias de aprendizaje y evaluación para el curso de Matemática II durante el lapso I-2018. La primera unidad cubre matrices y determinantes durante las primeras 5 semanas. La segunda unidad trata sobre sistemas de ecuaciones lineales durante las semanas 10 a 13. Finalmente, la tercera unidad cubre vectores en la semana 14. El plan incluye exámenes cada 3 semanas y talleres semanales, con una actividad lúdica al final para integrar los conceptos aprendidos.
El documento describe los patrones pedagógicos para entornos virtuales de aprendizaje. Explica que un patrón pedagógico describe un problema común en el proceso de enseñanza-aprendizaje y propone una solución efectiva. Los patrones pedagógicos deben contener el nombre, problema y solución. Se proporcionan ejemplos de patrones pedagógicos generales y para entornos virtuales específicamente. Algunos patrones no son directamente aplicables a entornos virtuales pero pueden adaptarse.
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en matemáticas para segundo y cuarto grados de primaria. Incluye tablas con los resultados de la institución educativa del lector en términos de porcentajes de estudiantes en cada nivel de logro, así como descripciones de dichos niveles de logro. Además, ofrece recomendaciones pedagógicas para mejorar los aprendizajes matemáticos de los estudiantes.
El documento describe los pasos seguidos para evaluar planes de mejora usando una rúbrica. Luego, se presentan tres evaluaciones de planes de mejora de educación media y superior usando la rúbrica. Los planes obtuvieron puntajes de 17, 17 y 20, siendo calificados como "buenos".
Este documento describe un proyecto para motivar e incentivar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes mediante el uso de herramientas tecnológicas. El proyecto implementará talleres y actividades prácticas utilizando software matemático con el objetivo de despertar la curiosidad de los estudiantes y mostrar la aplicación de las matemáticas en la vida diaria. El proyecto se evaluará midiendo los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y el interés de los estudiantes.
Este documento presenta un programa de estudio para el curso de Cálculo Vectorial de un semestre de duración con 6 créditos. El curso se centra en el álgebra y cálculo vectorial, y su aplicación a problemas de ingeniería. El curso consta de cinco unidades que cubren álgebra vectorial, cálculo diferencial e integral vectorial, coordenadas curvilíneas e introducción al análisis tensorial. El aprendizaje se basa en sesiones expositivas y resolución de problemas para desarrollar la comprensión de los conceptos
Este documento presenta el programa de estudio de matemáticas para la educación básica secundaria. Se estructura en cuatro ejes temáticos: 1) Sentido numérico y pensamiento algebraico, 2) Forma, espacio y medida, 3) Manejo de la información, 4) Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Cada eje incluye temas y estándares curriculares enfocados en desarrollar competencias como resolver problemas de forma autónoma y comunicar información matemática.
En el presente trabajo, se propone la táctica de aprendizaje para elevar el logro académico de la Prueba ENLACE 2012, en el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209, mediante experiencias de aprendizaje diseñadas para ser realizadas con tecnología en el aula, que impacten pedagógicamente en forma significativa en el logro escolar.
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las matemáticas. Señala que la actitud y capacitación de los docentes son variables clave que afectan la incorporación de las TIC. Recomienda integrar gradualmente el uso de las TIC en las escuelas secundarias para enriquecer los contenidos curriculares de una manera significativa desde un enfoque pedagógico.
Este documento presenta la planificación de un taller matemático para estudiantes de primaria. El taller tiene como objetivo principal ejercitar habilidades matemáticas a través de la resolución de situaciones problemáticas utilizando sumas. El taller incluye actividades como ubicar números naturales en una tabla de manera que la suma de cada fila, columna y diagonal sea 12.
En este espacio encontraras el diseño tecnopedagogico del proyecto de aula Aplicación de las TIC para mejorar la interpretación de ejercicios y planteamientos matemáticos
Este documento presenta el programa del curso "Pensamiento Cuantitativo" para la Licenciatura en Educación Preescolar. El curso se estructura en 4 unidades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas en la educación preescolar, los números y operaciones aritméticas, problemas de enseñanza de las operaciones, y números racionales y decimales. El objetivo es que los futuros maestros desarrollen competencias para diseñar estrategias que permitan a los estudiantes de preescolar comprender conceptos matemáticos fundament
Este documento presenta un proyecto estratégico para elevar el nivel de desempeño académico en la prueba ENLACE 2012 en un Centro de Bachillerato Tecnológico. El proyecto incluye un diagnóstico socioeducativo, fundamentación didáctico-pedagógica, metodología y planes para resultados y conclusiones. El objetivo es que los estudiantes puedan aplicar estrategias de resolución de problemas de la prueba ENLACE a situaciones de la vida real.
1) La instalación y mantenimiento de cámaras de seguridad debe ser realizada por una empresa de seguridad autorizada e inscrita.
2) Las imágenes generadas solo pueden ser visionadas por personal de seguridad autorizado o fuerzas de seguridad, y se deben conservar durante 15 días.
3) Existe un vacío normativo sobre el uso de cámaras de seguridad privada que puede dar lugar a responsabilidades si se produjera una intromisión ilegítima en la intimidad o imagen.
La microempresa Calzado Sarita se fundó en 1974 y se dedica a la distribución de calzado casual y deportivo. Actualmente cuenta con dos locales en un centro comercial de Quito y emplea a 6 personas. Vende calzado, que es un bien normal, y tiene competidores sustitutos. Su estructura organizacional incluye departamentos de ventas, compras y almacenaje, cada uno con funciones específicas.
Este documento describe varios recursos y herramientas digitales, incluyendo WebQuiz XP, Helipad y Flooplot. Explica que los recursos digitales facilitan el almacenamiento y organización de datos y que las herramientas digitales permiten utilizar estos recursos. También señala que tanto los recursos como las herramientas digitales son útiles para estudiantes y docentes al permitir expresión creativa y variedad en las clases.
El proyecto busca mejorar los resultados de los estudiantes en las pruebas saber aplicando pruebas preparatorias de matemáticas después de cada periodo y realizando retroalimentación. Se aplicarán pruebas con ítems similares a las pruebas saber para los niveles 3, 5, 9 y 11 con el objetivo de diseñar y aplicar las pruebas preparatorias para mejorar el desempeño de los estudiantes. El proyecto se evaluará mediante una mejora en los resultados de las pruebas saber.
EstudioESTUDIO DEL IMPACTO DE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA M...luis angel ledezma ortiz
Este documento resume un estudio sobre el impacto de implementar una estrategia didáctica mediada por un edublog para desarrollar competencias matemáticas en estudiantes de noveno grado. El estudio encontró que la estrategia mejoró significativamente las habilidades matemáticas de los estudiantes, con 81.81% aumentando sus puntajes en pruebas. Adicionalmente, la estrategia mejoró la comunicación e interpretación de los estudiantes y cambió positivamente sus actitudes hacia las matemáticas y las herramientas tecnológicas
El documento presenta el método y las estrategias que se utilizarán en el curso de Investigación de Operaciones. Se utilizará el método hipotético-deductivo y heurístico de manera interactiva centrada en el estudiante. Las estrategias incluyen clases magistrales mejoradas, seminarios-taller, prácticas de laboratorio y aprendizaje basado en problemas. El documento también presenta la programación temática del curso organizada en unidades, competencias, contenidos, estrategias y recursos.
El documento presenta información sobre un taller de capacitación para directores sobre la planificación por competencias y su aplicación en el aula. El taller incluye actividades como discusiones en grupos sobre la reflexión de la práctica docente, lecturas sobre el tratamiento actual de las competencias en América Latina y ejercicios para completar matrices sobre la evaluación de los aprendizajes. El objetivo general es analizar cómo pasar de la planificación basada en competencias a su implementación efectiva en el aula.
Este documento presenta las líneas generales de evaluación para la asignatura de Cálculo Diferencial. La evaluación consta de un 30% de evaluación continua que incluye reportes de lectura, trabajos en equipo y resolución de ejercicios, y un 70% de exámenes formativos. Los estudiantes deben desarrollar proyectos por unidad que muestren el dominio de los conceptos a través de la resolución de problemas de ingeniería. La calificación de cada proyecto se basa en el planteamiento, procedimiento y actividades
Este documento presenta un problema matemático sobre el cálculo del número total de personas que asistieron a una competencia de natación, donde llegaron 218 adultos y 316 niños. Explica cómo plantear y resolver el problema usando tarjetas numéricas y siguiendo los pasos de un algoritmo. Además, describe los lineamientos metodológicos, contenidos, y criterios de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para la asignatura de matemáticas.
Este plan de clases resume las unidades, temas, estrategias de aprendizaje y evaluación para el curso de Matemática II durante el lapso I-2018. La primera unidad cubre matrices y determinantes durante las primeras 5 semanas. La segunda unidad trata sobre sistemas de ecuaciones lineales durante las semanas 10 a 13. Finalmente, la tercera unidad cubre vectores en la semana 14. El plan incluye exámenes cada 3 semanas y talleres semanales, con una actividad lúdica al final para integrar los conceptos aprendidos.
El documento describe los patrones pedagógicos para entornos virtuales de aprendizaje. Explica que un patrón pedagógico describe un problema común en el proceso de enseñanza-aprendizaje y propone una solución efectiva. Los patrones pedagógicos deben contener el nombre, problema y solución. Se proporcionan ejemplos de patrones pedagógicos generales y para entornos virtuales específicamente. Algunos patrones no son directamente aplicables a entornos virtuales pero pueden adaptarse.
Este documento presenta los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) en matemáticas para segundo y cuarto grados de primaria. Incluye tablas con los resultados de la institución educativa del lector en términos de porcentajes de estudiantes en cada nivel de logro, así como descripciones de dichos niveles de logro. Además, ofrece recomendaciones pedagógicas para mejorar los aprendizajes matemáticos de los estudiantes.
El documento describe los pasos seguidos para evaluar planes de mejora usando una rúbrica. Luego, se presentan tres evaluaciones de planes de mejora de educación media y superior usando la rúbrica. Los planes obtuvieron puntajes de 17, 17 y 20, siendo calificados como "buenos".
Este documento describe un proyecto para motivar e incentivar el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes mediante el uso de herramientas tecnológicas. El proyecto implementará talleres y actividades prácticas utilizando software matemático con el objetivo de despertar la curiosidad de los estudiantes y mostrar la aplicación de las matemáticas en la vida diaria. El proyecto se evaluará midiendo los conocimientos adquiridos, el trabajo en equipo y el interés de los estudiantes.
Este documento presenta un programa de estudio para el curso de Cálculo Vectorial de un semestre de duración con 6 créditos. El curso se centra en el álgebra y cálculo vectorial, y su aplicación a problemas de ingeniería. El curso consta de cinco unidades que cubren álgebra vectorial, cálculo diferencial e integral vectorial, coordenadas curvilíneas e introducción al análisis tensorial. El aprendizaje se basa en sesiones expositivas y resolución de problemas para desarrollar la comprensión de los conceptos
Este documento presenta el programa de estudio de matemáticas para la educación básica secundaria. Se estructura en cuatro ejes temáticos: 1) Sentido numérico y pensamiento algebraico, 2) Forma, espacio y medida, 3) Manejo de la información, 4) Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Cada eje incluye temas y estándares curriculares enfocados en desarrollar competencias como resolver problemas de forma autónoma y comunicar información matemática.
En el presente trabajo, se propone la táctica de aprendizaje para elevar el logro académico de la Prueba ENLACE 2012, en el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLOGICO industrial y de servicios 209, mediante experiencias de aprendizaje diseñadas para ser realizadas con tecnología en el aula, que impacten pedagógicamente en forma significativa en el logro escolar.
Este documento discute el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza de las matemáticas. Señala que la actitud y capacitación de los docentes son variables clave que afectan la incorporación de las TIC. Recomienda integrar gradualmente el uso de las TIC en las escuelas secundarias para enriquecer los contenidos curriculares de una manera significativa desde un enfoque pedagógico.
Este documento presenta la planificación de un taller matemático para estudiantes de primaria. El taller tiene como objetivo principal ejercitar habilidades matemáticas a través de la resolución de situaciones problemáticas utilizando sumas. El taller incluye actividades como ubicar números naturales en una tabla de manera que la suma de cada fila, columna y diagonal sea 12.
En este espacio encontraras el diseño tecnopedagogico del proyecto de aula Aplicación de las TIC para mejorar la interpretación de ejercicios y planteamientos matemáticos
Este documento presenta el programa del curso "Pensamiento Cuantitativo" para la Licenciatura en Educación Preescolar. El curso se estructura en 4 unidades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas en la educación preescolar, los números y operaciones aritméticas, problemas de enseñanza de las operaciones, y números racionales y decimales. El objetivo es que los futuros maestros desarrollen competencias para diseñar estrategias que permitan a los estudiantes de preescolar comprender conceptos matemáticos fundament
Este documento presenta un proyecto estratégico para elevar el nivel de desempeño académico en la prueba ENLACE 2012 en un Centro de Bachillerato Tecnológico. El proyecto incluye un diagnóstico socioeducativo, fundamentación didáctico-pedagógica, metodología y planes para resultados y conclusiones. El objetivo es que los estudiantes puedan aplicar estrategias de resolución de problemas de la prueba ENLACE a situaciones de la vida real.
1) La instalación y mantenimiento de cámaras de seguridad debe ser realizada por una empresa de seguridad autorizada e inscrita.
2) Las imágenes generadas solo pueden ser visionadas por personal de seguridad autorizado o fuerzas de seguridad, y se deben conservar durante 15 días.
3) Existe un vacío normativo sobre el uso de cámaras de seguridad privada que puede dar lugar a responsabilidades si se produjera una intromisión ilegítima en la intimidad o imagen.
La microempresa Calzado Sarita se fundó en 1974 y se dedica a la distribución de calzado casual y deportivo. Actualmente cuenta con dos locales en un centro comercial de Quito y emplea a 6 personas. Vende calzado, que es un bien normal, y tiene competidores sustitutos. Su estructura organizacional incluye departamentos de ventas, compras y almacenaje, cada uno con funciones específicas.
Este documento describe varios recursos y herramientas digitales, incluyendo WebQuiz XP, Helipad y Flooplot. Explica que los recursos digitales facilitan el almacenamiento y organización de datos y que las herramientas digitales permiten utilizar estos recursos. También señala que tanto los recursos como las herramientas digitales son útiles para estudiantes y docentes al permitir expresión creativa y variedad en las clases.
Este documento presenta información sobre varios temas relacionados con el lenguaje y la redacción de textos. Explica los términos extranjerismos y neologismos, y ofrece ejemplos de palabras que se escriben con b o v. También lista preposiciones, conjunciones y locuciones. Por último, brinda consejos sobre cómo elaborar textos expositivos escritos u orales, como la importancia de documentarse y organizar un guión antes de la redacción o presentación.
Fashion Day es una acción de teambuilding que recrea la pugna de varias start-up por obtener la financiación de un conjunto de inversores o “business angels”.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica en México, el cual define las características y competencias que se espera que los estudiantes desarrollen al finalizar este nivel educativo. Entre estas características se encuentran el uso del lenguaje, el razonamiento, el manejo de información, la interpretación de procesos sociales y la promoción de valores democráticos. Asimismo, se describen cinco competencias amplias relacionadas con el aprendizaje permanente, el manejo de información, la resolución de problemas
Este documento trata sobre tecnología de información (TI) y sistemas de información (SI). Define TI como las herramientas y métodos para recopilar, almacenar, manipular y distribuir información, generalmente asociadas con computadoras. Explica que SI son conjuntos de componentes interrelacionados que permiten capturar, procesar, almacenar y distribuir información para apoyar la toma de decisiones. Finalmente, destaca la importancia de TI y SI para que las empresas puedan tomar decisiones rápidas en un entorno globalizado que exige
Una computadora personal puede funcionar durante 10 años si se la cuida adecuadamente. No se debe golpear ni mover la PC cuando está encendida, y usar un estabilizador de tensión puede protegerla, especialmente si es UPS. Las impresoras más económicas se encuentran en negocios y supermercados, aunque marcas como Hewlett-Packard, Lexmark y Canon ofrecen modelos más avanzados a mayor precio.
Construcción de bibliotecas digitales agrícolas para méxicoEliseo Ruiz
Este documento discute los cambios que la Web 2.0 ha traído a las bibliotecas, incluyendo una mayor participación de los usuarios, el uso de nuevas tecnologías como blogs y wikis, y una orientación más centrada en el usuario. También describe varios usos potenciales de estas herramientas para mejorar los servicios bibliotecarios y la experiencia del usuario.
El calendario de actividades del jardín para el año 2010 incluye eventos para Pascua y la Resurrección en abril y un evento de apoyo a la selección de fútbol de Sudáfrica en mayo.
El documento define varios términos clave relacionados con la World Wide Web (WWW). Explica que la WWW es un sistema de documentos interconectados accesibles a través de Internet usando navegadores web. Surge en 1989 gracias al trabajo de Tim Berners-Lee en el CERN y se basa en estándares como HTTP, HTML y URLs. La WWW ha evolucionado para incluir contenidos dinámicos y multimedia, y ha reemplazado a otras formas previas de comunicación e intercambio de información en Internet.
Este documento trata sobre la orientación en el espacio y en el plano. Explica que nos orientamos mediante diferentes vistas de los objetos según nuestra posición, y que podemos medir los giros realizados para cambiar de dirección. También describe cómo leer las coordenadas de un punto en un plano de coordenadas, y cómo calcular distancias reales a partir de las medidas en el plano usando una escala.
El documento describe el proceso de apoyo al "Proyecto de Vida", que implica ayudar a las personas a definir y lograr sus objetivos y metas a largo plazo para tener éxito y realización personal.
El documento describe un viaje en bicicleta por la ciudad de Zurich, Suiza. Después de recoger a un amigo en el aeropuerto, alquilaron bicicletas y recorrieron toda la ciudad sin pagar. Les recordó los paseos en bicicleta de su juventud. Más tarde tuvieron un pinchazo pero continuaron su recorrido, comparando lugares de Zurich con su pueblo natal en España. Finalizaron el día con un helado.
Este documento define una base de datos como una colección de información organizada que permite el acceso rápido a los datos. Explica que las bases de datos recopilan información para satisfacer las necesidades de varios usuarios y que su propósito en una empresa es mantener los datos organizados para facilitar la toma de decisiones. Finalmente, enumera algunos de los sistemas de gestión de bases de datos más utilizados, tanto de código abierto, gratuitos y comerciales.
La carta resume las actividades de la semana en la escuela, incluyendo evaluaciones, celebraciones del Día de San Patricio y el Día Mundial de las Matemáticas, y reconocimientos a estudiantes destacados. También anuncia eventos próximos como una presentación sobre aprendizajes y el Día de la Colombianidad.
El documento describe los conceptos clave relacionados con los sistemas de información, incluyendo la gestión de la información, la gestión del conocimiento, la planificación de sistemas de información, el análisis y diseño de sistemas, y los puntos vulnerables de los sistemas de información. También discute el desarrollo e implementación de sistemas de información y la responsabilidad de los gerentes para obtener y depender de la información relevante de los sistemas.
Este documento presenta el trabajo final de un proyecto educativo para fortalecer el aprendizaje de operaciones básicas y resolución de problemas matemáticos en estudiantes de tercer grado a través del uso de objetos virtuales de aprendizaje (OVAs). Describe la problemática actual, los objetivos del proyecto, la metodología de diseño de OVAs a utilizar y el plan de trabajo, incluyendo un cronograma. El objetivo general es mejorar los resultados de los estudiantes en matemáticas mediante el uso de estrategias innov
El docente analiza sus competencias docentes comparándolas con las 8 competencias del perfil docente. Considera que se mantiene en constante formación continua a través de cursos y maestrías. Busca estructurar los saberes a través de mapas conceptuales y relacionarlos. Planifica los procesos de enseñanza mediante diagnósticos iniciales y dosificación de contenidos. Procura enseñar de manera innovadora a través de problemas con aplicaciones prácticas. Evalúa de forma formativa explicando claramente las políticas y rubricas de evalu
El docente analiza sus competencias docentes comparándolas con las 8 competencias del perfil docente. Considera que se mantiene en constante formación continua a través de cursos y maestrías. Busca estructurar los saberes a través de mapas conceptuales y relacionarlos. Planifica los procesos de enseñanza mediante diagnósticos iniciales y dosificación de contenidos. Procura enseñar de manera innovadora a través de problemas con aplicaciones prácticas. Evalúa de forma formativa explicando claramente las políticas y rubricas de evalu
resumen ejecutivo para un buen trabajo de investigacionErickAlbertoGmez
Este documento presenta el programa de estudio de Informática para Educación Media. Describe los componentes curriculares como objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Explica que los contenidos incluyen conocimientos, habilidades y actitudes. También presenta las competencias de la asignatura como el uso ético de tecnología, producción y comunicación efectiva, investigación e interpretación de información, y resolución de problemas usando tecnología. La asignatura busca que los estudiantes apliquen herramientas tecnológicas en
Guía para maestros: Experiencia de aula: adición y sustracción de números ent...Compartir Palabra Maestra
Nuestra experiencia de aula está basada en el diseño e implementación de una unidad didáctica que aborda los elementos que consideramos necesarios para la solución de las dificultades que los estudiantes de grado séptimo encuentran al resolver situaciones de adición y sustracción de números enteros. Presentamos la fundamentación del diseño de la unidad didáctica, seguido del análisis didáctico, la evaluación de la implementación, el balance de la experiencia y algunas reflexiones.
Este documento presenta los objetivos y organización curricular de las matemáticas para la educación secundaria. Los objetivos generales incluyen concebir las matemáticas como una construcción social y desarrollar habilidades para resolver problemas. Los objetivos para la secundaria incluyen utilizar operaciones con números, resolver ecuaciones, modelar variaciones y calcular probabilidades. El currículo se organiza en números y operaciones, álgebra, geometría, medición, estadística y probabilidad. La planeación y evaluación son fundamentales para lograr los aprendizajes
El documento presenta la unidad de aprendizaje de Álgebra para el primer semestre de bachillerato. La unidad se divide en tres competencias e incluye objetivos, actividades y productos integradores. Las actividades siguen los principios de aprendizaje constructivista y la taxonomía SOLO para desarrollar las competencias de manera gradual. El aprendizaje se centra en expresiones algebraicas, ecuaciones de primer y segundo grado, y su aplicación a problemas de la vida cotidiana.
El documento discute la importancia de evaluar lo procedimental en matemática. Define lo procedimental como acciones ordenadas para lograr una meta, como algoritmos e instrucciones. Explica que la evaluación mide el aprendizaje significativo de los estudiantes. Aunque no se puede evaluar lo que no está en los objetivos, lo procedimental es necesario aunque los estudiantes no aprendan completamente de forma significativa. Da ejemplos de métodos procedimentales como técnicas, procedimientos y estrategias. Concluye que evaluar lo procedimental implica aplicar
El documento discute la importancia de evaluar lo procedimental en matemática. Define lo procedimental como acciones ordenadas para lograr un objetivo, como algoritmos e instrucciones. Explica que la evaluación mide el aprendizaje significativo de los estudiantes. También cubre ejemplos de métodos procedimentales comunes como métodos, técnicas y estrategias. Finalmente, argumenta que la planeación e inclusión de estas estrategias procedimentales en la enseñanza mejora la evaluación del aprendizaje.
Este documento propone mejorar la capacidad de análisis y resolución de problemas matemáticos de los estudiantes a través de la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs). El objetivo general es promover el uso de herramientas tecnológicas y materiales lúdicos en la enseñanza de las matemáticas para optimizar el rendimiento académico. Se utilizará un enfoque de desarrollo transversal que involucra a estudiantes de diferentes grados.
Técnicas e instrumentos de evaluación resolucion de problemasGustavo Caro
Este documento describe la técnica de resolución de problemas para evaluar a los estudiantes. Esta técnica involucra presentar problemas a los estudiantes para evaluar sus conocimientos y habilidades. Los problemas pueden ser conceptuales o implicar reconocer procedimientos. Resolver problemas es no algorítmico, complejo e incierto, y requiere regulación y trabajo mental. Esta técnica evalúa el progreso individual y puede identificar necesidades de enseñanza. Se recomienda usar observación con instrumentos como listas de verificación para evaluar los procesos de
Este documento presenta un programa de perfeccionamiento para profesores de matemáticas de primer a cuarto año de educación básica. El programa consiste en 14 talleres que abordan temas generales de enseñanza de matemáticas y contenidos específicos como resolución de problemas, geometría e operatoria aritmética. Los talleres buscan fomentar el intercambio de experiencias entre profesores y estimular la reflexión sobre sus prácticas pedagógicas, con el fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de
Este documento presenta estrategias para mejorar la enseñanza de la aritmética y el álgebra en primaria. Propone utilizar métodos como los de Dewey y Pólya para resolver problemas, así como actividades que desarrollen el pensamiento algebraico de forma lúdica. También describe etapas para la comprensión del álgebra e identifica retos como la interpretación errónea de símbolos. El objetivo es preparar a los estudiantes para asimilar conceptos algebraicos más adelante.
El documento describe los diferentes niveles de desempeño en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE): satisfactorio, en proceso e en inicio. Luego, propone varias estrategias para mejorar los resultados de la ECE, como mejorar las estrategias pedagógicas, implementar acciones de recuperación y reforzamiento, ampliar las horas de los docentes, y promover un sistema educativo inclusivo con equidad. Finalmente, sugiere potenciar las condiciones de enseñanza y establecer como meta principal mejorar los aprendizajes
El documento presenta tres preguntas sobre temas de evaluación educativa. La primera pregunta describe un modelo de evaluación basado en objetivos que se evidencia en un monólogo de un profesor. La segunda pregunta discute cómo la calidad de la enseñanza influye en los resultados de los estudiantes y cómo la evaluación puede disminuir esta importancia. La tercera pregunta trata sobre la implementación de un modelo de evaluación por competencias en el lugar de trabajo del autor y si este modelo puede mejorar los procesos educativos.
Este documento presenta la planeación didáctica para el tema de sucesiones numéricas en el tercer trimestre de Matemáticas 1. Se detallan los objetivos de aprendizaje, como analizar sucesiones simples y formular expresiones algebraicas a partir de ellas. La secuencia didáctica propone cuatro sesiones para abordar el tema utilizando ejercicios escritos y de libro de trabajo, con evaluación continua y por competencias.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Factores a considerar_secuencias_didacticas_calculadoraparra
1. Factores a considerar para la elaboración de secuencias
didácticas que utilizan calculadoras gráficas como auxiliares
en la solución y planteo de problemas
Introducción
La educación matemática ha atravesado diversas etapas en los últimos años,
el desarrollo de la Didáctica de la Matemática como ciencia ha replanteado el
trabajo del profesor en el aula. El diseño de situaciones didácticas para
promover el estudio de la Matemática nos permite intervenir de manera más
sistemática en el proceso de aprendizaje.
Esta forma de entender la educación matemática lleva al replanteo en el diseño
de nuestra planeación, es necesario incorporar factores que nos permitan
atender la diversidad en el aula y promover el desarrollo de diferentes
competencias que permitan la construcción de aprendizajes sólidos que
impacten la vida de los estudiantes a nuestro cargo.
El logro de lo anterior depende de varios aspectos, uno de éstos lo constituyen
las herramientas que se incorporen al proceso de estudio, las calculadoras
gráficas, posibilitan la exploración de diversos objetos matemáticos, su
manipulación y a partir de ello el desarrollo de las competencias matemáticas.
Factores a considerar en la planeación de secuencias didácticas con
calculadoras gráficas.
La incorporación de las herramientas tecnológicas a la elaboración de
secuencias didácticas debe obedecer a una intención, la sola incorporación no
garantiza nada, lo anterior es uno de los postulados de la Teoría Socio- Cultural
de Lev Vigotski conocido como la zona de desarrollo próximo.
Esta teoría plantea que el intercambio social es la base del aprendizaje, pero
este intercambio debe obedecer a una intencionalidad bien definida por el
docente, sin ésta la interacción no se inserta en un contexto de aprendizaje.
La calculadora es, con esta intencionalidad, una herramienta que apoya el
avance del aprendizaje, el siguiente esquema representa los factores a
considerar en la planeación de una secuencia didáctica.
La propuesta de este trabajo parte de las premisas anteriores para la
elaboración de secuencias didácticas con apoyo de la tecnología; el siguiente
esquema sintetiza la propuesta.
2. Esquema 1
1. El primer factor a considerar es la competencia a desarrollar, la propuesta de
desarrollar competencias más que contenidos nos permite ampliar las
posibilidades del uso de tecnología, de otra manera, si apostamos al desarrollo
de contenidos, nos lleva a limitar su uso. Las competencias Matemáticas que
se consideran en este trabajo son las propuestas por Mogen Niss, éstas son:
Pensar y razonar
Argumentar
Comunicar
Modelar
Plantear y resolver problemas
Representar
Utilizar el lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas
Estrategia de
enseñanza y de
evaluación
Resultado de
aprendizaje
Propósito acorde
al diagnósticoDiagnóstico
Aula
Desarrollo de la
Estrategia de
enseñaza y
aprendizaje.
Evaluación del
proceso.
Validación de las
competencias
Elementos
para un
nuevo
diagnóstico
Competencia
del alumno
3. Utilizar ayudas y herramientas.
2 y 3. Una vez definida la competencia es importante diagnosticar el estado de
la misma, esto nos permite definir la Zona de Desarrollo del alumno, el nivel de
profundización que tendrá la competencia y, además, establecer el propósito
de la secuencia.
4. Definido el nivel de la competencia se establece el resultado de aprendizaje,
este debe ser un producto del proceso a realizar y por tal debe ser observable,
lo anterior es importante las evidencias del aprendizaje son necesarias para
sistematizar el trabajo y darle nuevas orientaciones una vez terminado.
El siguiente factor es el referido a la estrategia de enseñanza, una vez que
sabemos el qué y para qué necesitamos definir el como, es en este preciso
momento donde el uso de las calculadoras se puede introducir.
5. Estrategia de enseñanza y la estrategia de aprendizaje.
Para explicar estos dos factores se hará referencia a una experiencia de
capacitación que se realizó con diferentes grupos de profesores de
Telesecundaria en el estado de Querétaro, en el marco del programa “Talleres
específicos “que se desarrolló en los ciclos escolares 2005-2006 y 2006-2007
con el propósito de actualizar a los docentes en los temas referidos al
razonamiento matemático y las competencias matemáticas.
Antecedentes: El trabajo de realizó con adultos, profesionistas de la educación
que imparten la materia de matemáticas y con perfiles profesionales diferentes
Competencia: Comunica y usa herramientas tecnológicas en la solución de un
problema.
Aplica la tecnología para encontrar resultados de una situación problema
Comunica los resultados encontrados y sostiene un punto de vista.
Conceptos a revisar: ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones, familia de
rectas, rectas, elementos de la recta.
Ambientes a usar de la calculadora: Home, editor de funciones y graficador.
Estrategia : Solución de Problemas
Problema de exploración: Utiliza los números ordenados en una criba del 1 al
100 para generar sistemas de ecuaciones de la forma ax + by = c de manera
que los coeficientes de las ecuaciones sean consecutivos, por ejemplo:
X+ 2y = 3
11 x + 12 y = 13
En esta parte se generaron varias ecuaciones y se resolvieron sin ayuda de la
tecnología los resultados encontrados fueron en todas las ecuaciones:
X = -1 e y = 2
Replanteo: Se plantea lo siguiente ¿Será el mismo resultado para cualquier
ecuación generada en el mismo sentido?
4. Resultados Pantallas Observaciones
Los maestros
generaron
diversas
ecuaciones y las
resolvieron
usando el
amiente Home de
la calculadora
Se pide a los
profesores que
prueben resolver
diversas
ecuaciones a fin
de observar si
este resultado se
repite.
Replanteo 2: Utilizando diferentes números que mantengan la misma sucesión
pero que estén en diferentes posiciones, ¿se mantendrá este resultado?
Ejemplo : X + 2y = 3 y 98x + 99y = 100
Los profesores
encontraron que
los resultados no
tenían variación:
En este punto los
maestros
comienzan a
elaborar sus
propias
conjeturas.
¿Funcionará igual para cualquier sucesión de números tomada al azar?
Los profesores comenzaron a generar diversas ecuaciones tomadas al azar o
siguiendo patrones, descubren que mientras mantengan la forma de una
sucesión el resultado no cambia, se les pide grafiquen algunas de ellas y
observen los que pasa.
La grafica
permite observar
que el punto de
corte es la
solución a los
diferentes
sistemas.
¿Qué diferencia encuentras entre las
diversas gráficas?
¿Qué semejanzas existen?
Los profesores
describen la
inclinación como
el aspecto que
tiene variación en
las gráficas.
Problema central: Explica la razón o razones por la que este
tipo de ecuaciones tienen esta conducta
Argumenta tu explicación
5. Es importante que el problema planteado represente un reto para la persona
que lo va a resolver, la estrategia de enseñanza nos permitirá observar el
despliegue de las estrategias de aprendizaje de cada uno de los alumnos.
7. Evaluación del proceso y validación de las competencias.
La evaluación del progreso de la competencia se desarrolla al mismo tiempo
que la estrategia de aprendizaje, es importante tener la rúbrica de evaluación
que nos permita hacer el seguimiento de progreso de la competencia.
Rúbrica de evaluación.
Rasgo a evaluar 0 1 2 3
Establece relaciones
entre las condiciones del
problema y la exigencia
no Si con ayuda Si pero no lo
resuelve
Si y además
lo resuelve.
Adopta estrategia que
permiten encontrar la
generalidad del
problema
no Lo resuelve
de manera
guiada
Lo resuelve
mediante el
ensayo y
error y no
establece las
generalidad
del problema
Lo resuelve ,
generaliza, lo
manipula y
controla
Sustenta el discurso de
su explicación
no Lo explica sin
llegar a
enunciar los
conceptos
claves
Enuncia el 50
% de los
conceptos
claves.
Establece y
enuncia en su
totalidad los
conceptos
implicados
Contextualiza el
concepto variable
no Si, pero no
por completo
si Logra
establecer la
diferencia
entre variable
y literal
Define y comunica los
conceptos implicados en
la solución del problema. no
Enuncia de
manera
empírica de
los conceptos
Enuncia
correctament
e el 50 % de
los conceptos
Enuncia de
manera
completa los
conceptos
implicados
Utiliza la tecnología de
forma racional.
no
Requiere de
ayuda para el
manejo de la
calculadora
Demuestra un
manejo
básico de la
tecnología
Maneja de
manera
adecuada los
programas de
la
calculadora.
8. El resultado de la evaluación posibilita establecer el nivel de profundidad,
validación de la competencia, logrado con la estrategia, esto nos permite tener
una lectura del nuevo estado de la Zona de Desarrollo del alumno y permite
iniciar una nueva secuencia de didáctica.
6. Conclusiones
Los factores a considerar en la planeación de secuencias didácticas deben
permitirnos establecer de manera clara los propósitos y las metas a lograr; El
procesos de enseñanza requiere de un constante replanteo de los sustentos
teóricos que guían el trabajo en el aula.
El proceso de planeación que incluyen el uso de tecnología, requiere
considerar el manejo racional de la misma, además no podemos aspirar a
enseñar lo mismo que enseñábamos sin el respaldo de la tecnología, el uso de
la tecnología nos permite el avance en la Zona de Desarrollo Próximo y por
tanto adelantar los aprendizajes de los alumnos a nuestro cargo.
De todo lo anterior nos lleva a concluir que:
El uso de la tecnología debe hacerse de manera racional
El uso de la tecnología debe ser intencional
El aprendizaje de la tecnología se puede realizar de manera transversal
No permitir que el objeto de estudio de la disciplina se desplace al
aprendizaje de la tecnología.
La sistematización de las observaciones en el aula permitirá mejorar la
incorporación de los elementos tecnológicos a los procesos de planeación de
secuencias didácticas para el logro de los propósitos de la Educación.
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
• Luz Manuel Santos Trigo PRINCIPIOS Y MÈTODOS DE LA
RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÀTICAS Grupo Editorial Iberoamericana, 2da edición México
1997 .
• Yves Chevellard ESTUDIAR MATEMÀTICAS BIBLIOTECA
NORMALISTA Primera edición España 1998
• Secretaria de Educación pública PLANES Y PROGRAMAS E ESTUDIO
2006 SEP MEXICO2006
• Secretaria de Educación pública LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÀTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA SEP PRIMERA
EDICIÓN MEXICO1998
• Secretaria de Educación pública LIBRO PARA EL MAESTRO
MATEMÀTICAS SEP SEGUNDA EDICIÓN MEXICO2001
• Vonder Emnse Charles, et al. “Explorations, Geometric Investigations for
the classroom”. Ed. Texas Instruments, 1996 Texas.
• Cruz Oliva Valentín.”Familia de Funciones: expresiones algebraicas y
sus funciones”Editorial Iberoamericana S.A. de C.V, primera edición,
1998.
• Cedillo Ávalos Tenoch.”Sentido numérico e iniciación al álgebra”
Editorial iberoamericana S.A de C.V. primera edición, 1998.
• Cedillo Ávalos Tenoch. “Nube de puntos”Editorial iberoamericana S.A de
C.V. primera edición, 1998.
• Cedillo Ávalos Tenoch. “Desarrollo de habilidades algebraicas” Editorial
iberoamericana S.A de C.V. primera edición, 1998.
7. Conclusiones
Los factores a considerar en la planeación de secuencias didácticas deben
permitirnos establecer de manera clara los propósitos y las metas a lograr; El
procesos de enseñanza requiere de un constante replanteo de los sustentos
teóricos que guían el trabajo en el aula.
El proceso de planeación que incluyen el uso de tecnología, requiere
considerar el manejo racional de la misma, además no podemos aspirar a
enseñar lo mismo que enseñábamos sin el respaldo de la tecnología, el uso de
la tecnología nos permite el avance en la Zona de Desarrollo Próximo y por
tanto adelantar los aprendizajes de los alumnos a nuestro cargo.
De todo lo anterior nos lleva a concluir que:
El uso de la tecnología debe hacerse de manera racional
El uso de la tecnología debe ser intencional
El aprendizaje de la tecnología se puede realizar de manera transversal
No permitir que el objeto de estudio de la disciplina se desplace al
aprendizaje de la tecnología.
La sistematización de las observaciones en el aula permitirá mejorar la
incorporación de los elementos tecnológicos a los procesos de planeación de
secuencias didácticas para el logro de los propósitos de la Educación.
Bibliografía
BIBLIOGRAFÍA
• Luz Manuel Santos Trigo PRINCIPIOS Y MÈTODOS DE LA
RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÀTICAS Grupo Editorial Iberoamericana, 2da edición México
1997 .
• Yves Chevellard ESTUDIAR MATEMÀTICAS BIBLIOTECA
NORMALISTA Primera edición España 1998
• Secretaria de Educación pública PLANES Y PROGRAMAS E ESTUDIO
2006 SEP MEXICO2006
• Secretaria de Educación pública LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÀTICAS EN LA ESCUELA SECUNDARIA SEP PRIMERA
EDICIÓN MEXICO1998
• Secretaria de Educación pública LIBRO PARA EL MAESTRO
MATEMÀTICAS SEP SEGUNDA EDICIÓN MEXICO2001
• Vonder Emnse Charles, et al. “Explorations, Geometric Investigations for
the classroom”. Ed. Texas Instruments, 1996 Texas.
• Cruz Oliva Valentín.”Familia de Funciones: expresiones algebraicas y
sus funciones”Editorial Iberoamericana S.A. de C.V, primera edición,
1998.
• Cedillo Ávalos Tenoch.”Sentido numérico e iniciación al álgebra”
Editorial iberoamericana S.A de C.V. primera edición, 1998.
• Cedillo Ávalos Tenoch. “Nube de puntos”Editorial iberoamericana S.A de
C.V. primera edición, 1998.
• Cedillo Ávalos Tenoch. “Desarrollo de habilidades algebraicas” Editorial
iberoamericana S.A de C.V. primera edición, 1998.