En este espacio encontraras el diseño tecnopedagogico del proyecto de aula Aplicación de las TIC para mejorar la interpretación de ejercicios y planteamientos matemáticos
Este instrumento se basa en las experiencias del instituto universitario canadiense llamado Grant Macewan. Dicho material fue realizado por Clayton R. Wright, quien no solamente desarrollo el instrumento para ayudar a los educadores de su institución en la evaluación de la eficacia de los cursos en línea, sino que también pueden ser utilizados como guías para desarrolladores de cursos de otras instituciones.
Este instrumento se basa en las experiencias del instituto universitario canadiense llamado Grant Macewan. Dicho material fue realizado por Clayton R. Wright, quien no solamente desarrollo el instrumento para ayudar a los educadores de su institución en la evaluación de la eficacia de los cursos en línea, sino que también pueden ser utilizados como guías para desarrolladores de cursos de otras instituciones.
Actividades de aprendizaje significativo de Medidas de tendencia central basado en proyectos de investigaciò a travès de sitios web, con un enfoque basado en competencias contextualizadas para ser utilizado como recurso de tecnològiìa digital en el aula.
Estimada Jacqueline, al momento de adjuntar su coevaluación el espacio no estaba habilitado, por tanto la invit a revisarla aquí. Buen trabajo
Fraternalmente,
Ana María Quintero Bolivar
Modelo de Diseño Instruccional propuesto por José Luis Corica Ma. de Lourdes Hernández y Ma. Cristina Portalupi en el capítulo “Diseño Instruccional”, en “Fundamentos del Diseño de Materiales para la EaD”.
Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online” IMiguel Zapata-Ros
Presentación a utilizar en Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online”. XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual.
PORTAFOLIO DIGITAL proyecto que vivan los fraccionariosfercho973k
PORTAFOLIO DIGITAL DEL PROYECTO DE AULA: "QUE VIVAN LOS FRACCIONARIOS", DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIV NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO VILLANUEVA, DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA - COMPUTADORES PARA EDUCAR, REGIÓN 6, 2014 - FORMADORA A CARGO: GINNA MERCY TORRES ERAZO
Actividades de aprendizaje significativo de Medidas de tendencia central basado en proyectos de investigaciò a travès de sitios web, con un enfoque basado en competencias contextualizadas para ser utilizado como recurso de tecnològiìa digital en el aula.
Estimada Jacqueline, al momento de adjuntar su coevaluación el espacio no estaba habilitado, por tanto la invit a revisarla aquí. Buen trabajo
Fraternalmente,
Ana María Quintero Bolivar
Modelo de Diseño Instruccional propuesto por José Luis Corica Ma. de Lourdes Hernández y Ma. Cristina Portalupi en el capítulo “Diseño Instruccional”, en “Fundamentos del Diseño de Materiales para la EaD”.
Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online” IMiguel Zapata-Ros
Presentación a utilizar en Taller “Diseño Instruccional de la Enseñanza Abierta Online”. XXIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia. UDG Virtual.
PORTAFOLIO DIGITAL proyecto que vivan los fraccionariosfercho973k
PORTAFOLIO DIGITAL DEL PROYECTO DE AULA: "QUE VIVAN LOS FRACCIONARIOS", DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIV NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO VILLANUEVA, DEL MUNICIPIO DE GÉNOVA - COMPUTADORES PARA EDUCAR, REGIÓN 6, 2014 - FORMADORA A CARGO: GINNA MERCY TORRES ERAZO
En el siguiente proyecto de investigación de trabajo colaborativo, se propone una experiencia de aprendizaje basado en la metodología centrado en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación del objeto probabilístico Teorema de Bayes que el estudiante llevará a cabo en internet de manera guiada pero activa y sistemática. Se diseñó una situación de aprendizaje para estudiar desarrollo del pensamiento de probabilidad condicionada, para calcular eventos donde al menos uno de ellos ha ocurrido.
En este espacio encontrarás el diseño tecnopedagogico del proyecto de aula "Solución de problemas para fortalecer el pensamiento matemático a través de las tic"
Formato proyecto de aula diseño tecnopedagógicoAngela Giraldo
Uso de las TIC en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los estudiantes de los grados 3°, 4° y 5°. La propuesta de DTP se implementa para mejorar y desarrollar el pensamiento lógico matemático en estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de la Institución Educativa Luis Felipe Gutiérrez Loaiza.
EN ESTE ESPACIO ENCONTRARÁS EL DISEÑO TECNOPEDAGOGICO DEL PROYECTO DE AULA "FORTALECIENDO LA COMPETENCIA DE COMPRENSION E INTERPRETACION EN LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS 10 Y 11 UTILIZANDO LAS TICS"
En este espacio encontrarás el diseño tecnopedagogico del proyecto de aula "Fortalecimiento de la comprensión lectora en textos narrativos a través del uso de la A.H.D"
En el siguiente archivo encontrarás el proceso del proyecto de aula denominado "El uso de las TIC, una estrategia para mejorar el aprendizaje de una segunda lengua".
En este espacio encontrarás unas presentación que ilustra el tema presentación La contaminación, medio ambiente y reciclaje como parte del proyecto de aula Preservación y cuidado del medio ambiente
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
DTP Aplicación de las TIC para mejorar la interpretación de ejercicios y planteamientos matemáticos
1. DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Aplicación de las TIC para mejorar la interpretación de ejercicios y planteamientos matemáticos de los
estudiantes de grado décimo de la Institución Educativa Efrén Cardona Chica.
GRADO: Décimo grado AREAS QUE INTEGRA: Matemáticas FECHE: 3 de septiembre de 2014
TIEMPO PREVISTO: mes de Septiembre
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
Pensamiento
variacional
-Reconocer y
organizar la
información
necesaria para
resolver un
ejercicio planteado.
-Deduce la
información
suministrada en una
tabla de datos o un
gráfico.
-Utiliza los recursos y
programas
tecnológicos
suministrados para
afianzar los procesos
de interpretación y
solución de
ejercicios.
-Propone actividades
para ser
desarrolladas entre
sus pares.
.
Cumplo mi función
cuando trabajo en
grupo y Respeto las
funciones de otras
personas.
Escucho
activamente a mis
compañeros y
compañeras,
reconozco otros
puntos de vista,
los comparo con los
míos y puedo
modificar lo que
pienso ante
argumentos más
sólidos.
--Resuelvo y formulo problemas que involucren
magnitudes cuyos valores medios se suelen definir
indirectamente como razones entre valores de otras
magnitudes, como la velocidad media, la aceleración
media y la densidad media.
-Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando
propiedades y relaciones de los números reales y de
las relaciones y operaciones entre ellos
-Realizo conversiones y despejes que me faciliten
resolver los problemas numéricos.
2. METODOLOGIA
El objetivo es fortalecer la interpretación y solución de ejercicios numéricos aplicados a la matemática y a las ciencias naturales (química y
física).
MOMENTOS
INICIO: Se planteará una serie de ejercicios de pensamiento lateral y actividades lógico-matemáticas, las cuales serán desarrolladas de manera
individual. La dinámica de la metodología general se orienta así:
Desarrollo: Haciendo uso de una AHD (recurso TIC) se presentará cada fase y actividad del proyecto, además de los conceptos, ejemplos,
ejercicios y actividades necesarios para facilitar la interpretación y solución de ejercicios y problemas planteados.
CIERRE: Para la evaluación del tema desarrollado se diseñará un examen en Google Drive que permi ta observar si se alcanzó el objetivo
inicial del proyecto.
El proyecto se llevará a cabo entre la tercera y cuarta semana del mes de Octubre del año 2014 en el grado décimo de la Institución Educativa
Efrén Cardona Chica de Marulanda.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El bajo rendimiento académico de los estudiantes en la institución educativa y en los resultados de las pruebas saber aplicad as los últimos
años, han generado una seria preocupación a nivel institucional; El área de matemáticas ha sido una de las más afectadas por la dificultad de
interpretación de enunciados y planteamientos matemáticos, por esta razón se plantea la idea de hacer uso de las TIC como un recurso para
fortalecer y mejorar la interpretación y solución de problemas y ejercicios matemáticos desarrollando así mejores procesos me ntales y alcanzar
un mayor rendimiento académico.
Con el fin de establecer y analizar la problemática con el grupo, se desarrollan los ejercicios de pensamiento lateral y lógico-matemáticos de los
siguientes links
http://profe-alexz.blogspot.com/2011/03/razonamiento-logico-matematico.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/ejercicio_logica2.htm
3. Al terminar el ejercicio, en una mesa redonda se concerta la dificultad o problema general y se señala cada una de las características o
situaciones que llevan al problema. Posteriormente en grupos de tres estudiantes, se completa una tabla utilizando el programa básico Word en
la que se observen las dificultades y las propuestas para solucionar cada situación planteada en la mesa redonda y así obtener un registro.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Esta fase pretende ofrecer las baterías conceptuales en relación a los vacíos encontrados. Así, se continúa trabajando en los grupos
conformados en la primera fase, consultarán en la web, documentos, estudios o libros donde puedan esclarecer las causas del p roblema
determinado. A demás de esto actividades y estrategias que les permita solucionar el problema
4. Al terminar este proceso, haciendo uso del programa Power Point presentarán sus conclusiones frente a las causas y las posibles soluciones a
la problemática. Esto con lo detectado ya en la primera fase pero lo complementado con la investigación individual del estudiante.
Posteriormente el docente dispondrá el sitio, el lugar y el tiempo necesario para poder desarrollar las actividades; además de incluir en la AHD
material que complemente la investigación.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=S0103-84862006000200010&script=sci_arttext (Revista psicopedagógica)
http://www.ugr.es/~fjperez/resolver_problemas.html (Consejos para resolver problemas)
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-110453_archivo.pdf (Dificultades y consejos para la solución de problemas
numéricos.)
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Retomando el problema inicialmente planteado donde en el área de matemáticas se han observado dificultades de interpretación de enunciados
y planteamientos matemáticos y de acuerdo a las baterías conceptuales brindadas en la fase anterior, los aportes y constructos de los
estudiantes, se da paso al desarrollo de alternativas de mejoramiento o solución.
En los grupos establecidos desde el principio del proyecto de aula, se observa un tutorial que explique las técnicas más sencillas e importantes
para resolver e interpretar problemas y ejercicios numérico .Posteriormente se desarrollan una serie de ejercicios y problemas planteados en un
taller realizado con el programa educativo hotpotatoes.
file:///D:/FORMACION/PROYECTOS%20GRUPOS/GRUPO%202/PABLO,%20NEYLA/TALLER%20Solucion%20de%20ejercicios/cuestionari02.htm
file:///D:/FORMACION/PROYECTOS%20GRUPOS/GRUPO%202/PABLO,%20NEYLA/TALLER%20Solucion%20de%20ejercicios/cuestionario.htm
file:///D:/FORMACION/PROYECTOS%20GRUPOS/GRUPO%202/PABLO,%20NEYLA/TALLER%20Solucion%20de%20ejercicios/cuestionario3.htm
Actividad enlazada: file:///D:/FORMACION/PROYECTOS%20GRUPOS/GRUPO%202/PABLO,%20NEYLA/TALLER%20Solucion%20de%20ejercicios/index.htm
5. Dado que una posible vía a solución a la dificultad en los ejercicio es el entendimiento y construcción de los propios problemas matemáticos por
parte de los estudiantes; al terminar y socializar el taller cada grupo propondrá ejercicios y problemas numéricos haciendo uso del aplicativo
educativo JClic que posteriormente desarrollarán sus compañeros.
www.youtube.com/watch?v=qzSAnYA6jc4 (Tutorial JClic)
www.youtube.com/watch?v=--McdHtr4- (Tutorial Hotpotatoes)
www.youtube.com/watch?v=b8dLc3uamX4 (Estrategias de solución de ejercicios)
www.youtube.com/watch?v=ogm6VKWdeJI (Estrategias de solución de ejercicios)
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
En esta fase, cada estudiante resolverá dos evaluaciones realizadas con Google Drive. Una tendrá dos ejercicios para resolver en un tiempo
determinado, y la segunda será una evaluación del proyecto donde puedan expresar si el proyecto cumplió con el objetivo y si los motivó a
buscar y construir su propio conocimiento.
Por último se realizará una plenaria con el fin de escuchar los aprendizajes de cada estudiante y las sugerencias que pueden mejorar y
fortalecer el proyecto.
7. dinámicas como mecanismo de conexión entre el estudiante, el contenido y el docente.
Conceptualmente se toma como referente La lógica matemática como estudio de los sistemas formales en relación con el modo en el que
codifican o definen nociones intuitivas de objetos matemáticos como conjuntos, números, demostraciones, y algoritmos, utilizando un lenguaje
formal.
Se retoma como enfoque metodológico el “Aprendizaje basado en problemas” como el camino que permite al estudiante problematizar en torno
a una situación vivida por ellos y encontrar la solución con su propio razonamiento crítico sobre dicha problematización
RECURSOS:
- Word y PowerPoint
- Google Drive
- Hotpotatoes
- JClic
- Computadores-Red de internet
- Papelería (hojas, lápiz, borrador)
- Recursos humanos (Estudiantes y
docente)
BIBLIOGRAFIA:
- Ministerio de Educación Nacional
República de Colombia.2004.
Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Naturales y Ciencias
Sociales. Series guía N°7
WEBGRAFIA
http://profe-alexz.blogspot.com/2011/03/razonamiento-logico-
matematico.html
http://www.portalplanetasedna.com.ar/ejercicio_logica2.htm
www.youtube.com/watch?v=qzSAnYA6jc4
www.youtube.com/watch?v=--McdHtr4-
www.youtube.com/watch?v=b8dLc3uamX4
www.youtube.com/watch?v=ogm6VKWdeJI
http://profe-alexz.blogspot.com/2012/10/razonamiento-numerico-
ejercicios.html
http://es.slideshare.net/pabloandreslampreachalarca/save
dfiles?s_title=taller-de-pensamiento-numerico-2012-
12039865&user_login=atrilleras1
http://es.slideshare.net/pabloandreslampreachalarca/save
dfiles?s_title=pensamientos-numrico-y-variacional-
23484053&user_login=hebereca
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/
aceleracion-de-la-gravedad-en-la-superficie-de-un-
/92a60d0e-38f8-4381-8bce-c21b1a8dd954
https://es.scribd.com/doc/35187834/Ejercicios-de-Fisica-
General-Resueltos
http://www.computadoresparaeducar.g
ov.co/inicio/sites/default/files/document
os/AYUDAS_HIPERMEDIALES_DINA
MICAS_(AHD)_EN_LOS_PROYECTO
S_DE_AULA_CON_TIC.pdf
9. N° ACTIVIDADES
SEPTIEMBRE NOVIEMBRE
semana 1 semana 2 semana 3 semana 4 semana 1 semana 2 semana 3 semana 4
1
-Solución de ejercicios
lógico-Matemáticos. X
2
-Desarrollo de la tabla de
word
X
3
Invstigación de las causas
del problema y posibles
soluciones
X
4
Diseño de la presentación
PowerPoint para la
socialización de la
investigación
X
5
Solución del taller aplicativo
de ejercicios numéricos. X
6
Elaboración de los
ejercicios propuestos por
los estudiantes.
X
7
Solución de los ejercicios
propuestos por los
estudiantes
X
8 Evaluación del proyecto X