Esta presentación describe una propuesta significativa que se ha implementado hace algo más de 2 años con los estudiantes de básica primaria de la I.E PIO XI del municipio de la Unión Ant, con resultados muy valiosos en materia de mejoramiento de los niveles de comprensión textual y de las habilidades comunicativas básicas.
Desarrollo de la investigación (proceso metodológico y forma de procesamiento de los datos)
Esta investigación se desarrolló teniendo en cuenta los pasos propuestos por el programa Ondas, en primer lugar se realizó un diagnóstico de la situación problema en donde se detectó algunas deficiencias en el proceso lector y escritor en los estudiantes de la I E Antonio Nariño sede la Graciela, se analizó que existen varios factores que inciden en el desarrollo de estas actividades, entre ellas el desinterés de los estudiantes por la lectura y escritura en las actividades académicas, y el escaso acompañamiento de los padres de familia en las tareas extra escolares, esto se refleja en el desempeño académico de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento, por ello se crearon algunas estrategias que partieran de los intereses de los niños y que los incentivara a desarrollar el hábito de lectura, involucrando a los padres de familia para que los niños se sintieran más seguros y apoyados desde casa, después de desarrollar las diferentes actividades, se observaron cambios en las actitudes de los padres de familia y de los estudiantes entre ellos la disposición de los estudiantes y de los padres de familia frente a las actividades académicas lectoras, los niños y niñas lo han tomado como un hábito el cual hay que seguir motivando, se ha mejorado la expresión oral, se ha enriquecido el vocabulario, la velocidad y fluidez con la que leen ha mejorado, se cuenta con referencias bibliográficas de varios autores. Leer en familia ha sido una de las mejores experiencias que les ha pasado tanto a padres como a estudiantes, ya que los padres les colaboran en las actividades y comparten tiempo de calidad sintiendo que se van fortalecido los vínculos afectivos que nos motivan a seguir en este proceso LECTOR.
Este proyecto fue expuesto por los estudiantes ante los padres de familia y posteriormente ante el público del municipio de Casabianca Tolima.
ARTES Y SUS MULTIPLES LENGUAGES y multiples expresiojes.docxProfra D Pacheco Ch
proyecto para escuelas de tiempo completo
consta de una planeacion que puede ser una guìa para fomentar las lineas de trabajo de las escuelas de tiempo completo, las cuales fueron tomadas en cuenta para la elaboracion de este proyecto, el cual tiene como base la lectura, consta de varias hojas explicadas donde se detalla las actividades a realizar
Desarrollo de la investigación (proceso metodológico y forma de procesamiento de los datos)
Esta investigación se desarrolló teniendo en cuenta los pasos propuestos por el programa Ondas, en primer lugar se realizó un diagnóstico de la situación problema en donde se detectó algunas deficiencias en el proceso lector y escritor en los estudiantes de la I E Antonio Nariño sede la Graciela, se analizó que existen varios factores que inciden en el desarrollo de estas actividades, entre ellas el desinterés de los estudiantes por la lectura y escritura en las actividades académicas, y el escaso acompañamiento de los padres de familia en las tareas extra escolares, esto se refleja en el desempeño académico de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento, por ello se crearon algunas estrategias que partieran de los intereses de los niños y que los incentivara a desarrollar el hábito de lectura, involucrando a los padres de familia para que los niños se sintieran más seguros y apoyados desde casa, después de desarrollar las diferentes actividades, se observaron cambios en las actitudes de los padres de familia y de los estudiantes entre ellos la disposición de los estudiantes y de los padres de familia frente a las actividades académicas lectoras, los niños y niñas lo han tomado como un hábito el cual hay que seguir motivando, se ha mejorado la expresión oral, se ha enriquecido el vocabulario, la velocidad y fluidez con la que leen ha mejorado, se cuenta con referencias bibliográficas de varios autores. Leer en familia ha sido una de las mejores experiencias que les ha pasado tanto a padres como a estudiantes, ya que los padres les colaboran en las actividades y comparten tiempo de calidad sintiendo que se van fortalecido los vínculos afectivos que nos motivan a seguir en este proceso LECTOR.
Este proyecto fue expuesto por los estudiantes ante los padres de familia y posteriormente ante el público del municipio de Casabianca Tolima.
ARTES Y SUS MULTIPLES LENGUAGES y multiples expresiojes.docxProfra D Pacheco Ch
proyecto para escuelas de tiempo completo
consta de una planeacion que puede ser una guìa para fomentar las lineas de trabajo de las escuelas de tiempo completo, las cuales fueron tomadas en cuenta para la elaboracion de este proyecto, el cual tiene como base la lectura, consta de varias hojas explicadas donde se detalla las actividades a realizar
es un resumen del trabajo de titulacion realizado sobre un proyecto sobre la enseñanza de la Lectoescritura en un grado de preprimaria, considerando todos sus componentes y las teorias del aprendizaje significativo y constructivista
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
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FIESTA LITERARIA I.E PIO XI
1. PROYECTO: FIESTA LITERARIA
LUZ MARINA GARCÍA MAZO
LUCELLY GARCÍA MAZO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PIO XI
MUNICIPIO DE LA UNIÓN –ANTIOQUIA
GRADOS 3ro, 4to y 5to.
2013 - 2015.
2. PROYECTO:
FIESTA LITERARIA I.E PIO XI
Es una estrategia pensada con el propósito de
generar en los estudiantes y sus familias
experiencias de lectura, donde no sólo se articulan
conceptos del área de lenguaje, sino que se
posibilita un punto de encuentro para el diálogo, la
argumentación, el compartir, el hacer y el goce de
la literatura.
3. ¿DE DÓNDE SURGE LA IDEA?
-De la necesidad de mejorar los niveles de comprensión
textual en los estudiantes.
-De la importancia de vincular las familias en el proceso
formativo de sus hijos.
- Del poco interés de los niños hacia la lectura de textos
“extensos”( más de 12 páginas).
-De la ausencia de experiencias de lectura dentro y fuera
del aula de clase direccionadas hacia la discusión crítica y la
diversión.
- Del bajo nivel de producción textual en los educandos.
-Del abordaje escaso del componente de literatura,
planteado desde los estándares de lenguaje, en el marco de
las prácticas del área de español.
-Del interés de transformar nuestras prácticas pedagógicas.
4. ¿EN QUÉ CONSISTE LA FIESTA
LITERARIA?- METODOLOGÍA
1. Al iniciar cada periodo con los estudiantes de 3ro,
4to y 5to, desde el área de español se les presenta el
título del libro que deberán abordar durante este
espacio en compañía de sus familias y se realizan las
orientaciones pertinentes sobre los productos que
deben surgir a partir de este ejercicio de lectura, los
cuales pueden ser trovas, dramatizaciones,
carteleras, representación de los personajes,
parodias, poesías, un diccionario, una manualidad,
afiche publicitario, una canción, presentaciones con
diapositivas etc.
5. 2. Durante el desarrollo de las clases se retoma el libro para
plantear ejemplos y generar reflexiones en torno a su forma y
contenido según los temas y conceptos trabajados en las
áreas.
3. Faltando un mes, se cita el equipo de padres de familia a
quienes les corresponde planear la fiesta con las educadoras
para organizar el refrigerio y crear y montar un punto cultural
o artístico sobre el libro con el fin de presentarlo en el marco
de la fiesta literaria y así demostrar a sus hijos que ellos
también asimilan las lecturas y saben hacer cosas con las
palabras.
4. Finalizando el periodo se lleva a cabo la puesta en escena
de la fiesta literaria.
7. PERTINENCIA CURRICULAR DEL
PROYECTO
- Con la ejecución de
esta propuesta de
trabajo se busca
aportar al desarrollo
en los educandos de
las habilidades
comunicativas ( leer,
escribir, escuchar,
hablar y pensar).
8. Se pretende que se
lea la obra literaria
con una perspectiva
de análisis que
favorezca el
desarrollo de
procesos
psicológicos
superiores como los
implicados en el
pensamiento, la
creatividad y la
imaginación.
9. Se pretende usar los libros como objeto real de
reflexión, abordaje y articulación de temas de la
materia, ejemplo:
• Tipos de cuentos.
• Clasificación de tipos de narración.
• El diccionario: buscando palabras desconocidas.
• Tipología textual.
• Uso de signos de puntuación.
• Biografía.
• Lenguaje no verbal.
• Identificación de elementos de la narración.
• Tipos de palabras halladas en el texto.
• Portadores de texto. etc
10. Se promueve la
lectura en familia
y la vinculación de
los padres al
evento final
“Fiesta literaria”.
PERTINENCIA CURRICULAR DEL
PROYECTO:
CON LOS PADRES DE
FAMILIA
11. -El proyecto está pensado como una estrategia para apoyar
el trabajo curricular no sólo del área de lenguaje, sino de
una forma transversal a las demás áreas, ejercitando en los
educandos las competencias argumentativa y propositiva.
- Es una propuesta coherente con el horizonte institucional.
-Con ella se pretende mejorar los resultados académicos de
los estudiantes en las pruebas internas y externas.
PERTINENCIA CURRICULAR DEL
PROYECTO:
CON LA INSTITUCIÓN
12. TEORÍAS Y AUTORES QUE SUSTENTAN
EL PROYECTO
• Gardner: Inteligencias múltiples.
• Daniel Cassanny: La producción
textual.
• John Sweller: Teoría de la carga
cognitiva.
• Ausubel : Teoría del Aprendizaje
Significativo .