Psicología del Arte
Modulo 2
Filogénesis del Arte
Estadios de la evolución cognitiva
(Camino de la evolución del pensamiento hacia un
pensamiento cultural)
• Haidle (1998) Complejo cultural/cognitivo 9 estadíos :
Sin artefactos
De artefactos primarios
De artefactos secundarios
De transporte de materias primas
De hachas de mano
De artefactos terciarios
De almacenamiento
De representación artística
De especialización
Desarrollo hacia la mente moderna
Tipos de conciencia:
• Conciencia mítica.
• Conciencia episódica.
• Conciencia mimética.
• Conciencia teórica.
• Fluidez cognitiva.
Conciencia Mítica
El lenguaje generó un conjunto
de ideas que precisaban
organización.
Una forma de solución: la
narración de historias y
creación de mitos. Contados en
pinturas rupestres.
Conciencia Episódica
La mente humana primitiva, utilizaban herramientas
simples solo de una forma momentánea, para ir
redescubriéndolas constantemente.
Conciencia Mimética
Hace dos millones de años, los primeros Homo comenzaron
a fabricar herramientas con una forma específica, simétrica.
Los miembros de la tribu compartían un estilo “apropiado”.
Conciencia Teórica
La escritura, que apareció hace alrededor de 6000 años,
permitió que la información se contemplara de forma
abstracta.
Fluidez Cognitiva
Una teoría dice que la mente moderna surgió hace 50.000
años, cuando el lenguaje abrió las puertas que separaban
los dominios de la inteligencia, hasta entonces estancado.
Fluidez cognitiva:
Algunas teorías postulan que la mente moderna
surgió hace 50.000 años, cuando el lenguaje abrió las
puertas que separaban los dominios de la inteligencia,
hasta entonces estancado.
Desarrollo hacia hombre moderno
• Capacidades
mentales
• Memoria operativa
• Periodo de
aprendizaje
• Evolución del Gen
Fox P2
• Destreza
• Humanos del
• paleolítico.
• Instrumentos.
• Investigación
paleopalinologica.
• Desarrollo mental de habilidades motrices y de
planeación. Fabricación de instrumentos, estrategias de
cacería de grandes mamíferos.
• Memoria de trabajo : la información acústica
almacenada a corto plazo. La habilidad de recordar una
secuencia de palabras forma también parte de la
memoria operativa.
• Periodo de aprendizaje: la pericia adquirida durante un
largo periodo de aprendizaje, que puede durar un
decenio. En él se aprende un amplio rango de
conocimientos y la destreza necesaria en la mayoría de
los trabajos. El hombre primitivo ya disponían de esta
estrategia mental.
DESARROLLO COGNITIVO
Conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida,
por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir,
pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas
prácticos de la vida cotidiana.
DESARROLLO COGNITIVO:
TEORÍAS
PERSPECTIVA PIAGETIANA
• Explica cómo el niño interpreta el mundo a diversas edades.
• El organismo humano tiene una organización interna característica.
Esta organización es responsable del modo único de funcionamiento
del organismo, el cual es “invariante”.
• Por medio de las funciones invariantes el organismo adapta sus
estructuras cognitivas.
• Desarrollo cognitivo dividido en etapas. En cada etapa el
pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes.
• Estructuras cognitivas con creciente nivel de complejidad. Cada uno
de esos niveles es un estadio evolutivo.
FUNCIONES INVARIANTES
• LA ORGANIZACIÓN:
 Predisposición innata de la especie.
 Conforme maduramos, integramos los esquemas simples a
sistemas más complejos.
• LA ADAPTACIÓN:
 Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus
estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.
 Dos procesos básicos:
ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Para adaptarse a ambientes complejos, la gente utiliza esquemas que
posee, siempre que funcionen (asimilación) y modifica y aumenta sus
esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodación).
• Los seres humanos tienden a la
búsqueda del equilibrio:
integración de las nuevas
experiencias a los esquemas.
• Cuando las nuevas experiencias
encajan con nuestros esquemas,
se mantiene el equilibrio.
• Cuando las nuevas experiencias
chocan con los esquemas previos
se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión.
• Se busca la solución al problema
para llegar nuevamente al estado
de equilibrio.
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
SENSORIO-MOTOR (0 a 2 años): la inteligencia es práctica y se
relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción.
PRE-OPERATORIO (2 a 7 años): la inteligencia ya es simbólica, pero
sus operaciones aún carecen de lógica.
OPERATORIO-CONCRETO (7 a 12 años): el pensamiento ya es lógico,
a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y
manipulación concretas.
OPERATORIO-FORMAL (12 en adelante): aparece la lógica formal y la
capacidad para trascender la realidad manejando y verificando las
hipótesis de manera exhaustiva e inmediata.
ETAPA SENSORIO-MOTRIZ
SUB-ESTADIO 1 (0-1 mes): adaptaciones innatas y primeros reflejos.
SUB-ESTADIO 2 (1-4 meses): primeras adaptaciones adquiridas,
esquemas simples y reacciones circulares primarias.
SUB-ESTADIO 3 (4-8 meses): coordinación de esquemas simples,
reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a
prolongar espectáculos interesantes.
SUB-ESTADIO 4 (8-12 meses): coordinación esquemas secundarios y su
aplicación a situaciones nuevas (intencionalidad y medios-fines).
SUB-ESTADIO 5 (12-18 meses): reacciones circulares terciarias y
descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa.
SUB-ESTADIO 6 (18-24 meses): interiorización de las acciones, primeros
símbolos e invención de nuevos medios a través de combinaciones
mentales.
ETAPA PRE-OPERACIONAL (2 A 7 AÑOS)
•Procesos cognitivos:
Pensamiento
representacional
El juego simbólico
Pinturas e imágenes
mentales
Conceptos numéricos
•Egocentrismo
•Monólogos colectivos
•Centralización
•No conoce la reversibilidad
OPERATORIO-CONCRETO (7-12 AÑOS)
•Procesos cognitivos:
Seriación
Conceptos de número, tiempo y medición
Transitividad y reversibilidad
Clasificación e inclusión
Conservación
OPERATORIO FORMAL ( 12 AÑOS EN ADELANTE)
•El cambio más importante es que el pensamiento hace la
transición de lo real a lo posible.
•Los adolescentes pueden generar ideas acerca de eventos que
nunca ocurrieron.
•Pueden hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros.
•Pueden realizar abstracciones, analogías y razonamientos
lógicos.
•Procesos cognitivos:
Lógica proposicional.
Razonamiento científico (pensamiento hipotético-
deductivo).
PERSPECTIVA SOCIO-CULTURAL: LEV VIGOTSKY
Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Los
patrones del pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las actividades
sociales.
El conocimiento no se construye de manera individual sino que se co-
construye entre las personas a medida que interactúan.
El niño nace con habilidades mentales básicas: percepción, atención y
memoria.
Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas
que transmite a los niños por medio de las interacciones sociales, y a
su vez moldean la mente.
El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el
desarrollo cognitivo.
3 ETAPAS EN EL USO DEL LENGUAJE:
•LENGUAJE EGOCÉNTRICO
•LENGUAJE INTERNO
•LENGUAJE SOCIAL
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
Las interacciones con el adulto y con los pares en la zona de
desarrollo próximo ayudan al niño a alcanzar un nivel superior de
funcionamiento.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO
Transformaciones de actividades sociales compartidas en
procesos internalizados. Llega a su plenitud en la medida en que
interiorizan las habilidades inter-psicológicas y las convierte en
habilidades intra-psicológicas.
PIAGET VIGOTSKY
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el
medio entendido físicamente
El conocimiento es un proceso de
interacción entre el sujeto y el
medio entendido cultural y
socialmente
El ser humano al nacer es un
individuo biológico
El ser humano al nacer es un
individuo social
En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de socialización
En el desarrollo del ser humano hay
un proceso de diferenciación social
La potencialidad cognoscitiva
depende de la etapa del desarrollo
en que se encuentre
La potencialidad cognoscitiva
depende de la calidad de la
interacción social y de la ZDP del
sujeto
El ser humano al nacer se encuentra
en un estado de desorganización
que deberá ir organizando a lo largo
de las etapas del desarrollo de su
vida
El ser humano al nacer tiene una
percepción organizada puesto que
está dotada para dirigirla a
estímulos humanos y para
establecer interacciones sociales
Preguntas directivas
¿Cuál es la tesis de Parsons respecto a la
comprensión de las obras de arte?
¿Cuál es la utilidad al disponer de una teoría de
evolución cognitiva, para la explicación de la
experiencia estética?
¿Qué ideas plantea Parsons respecto al arte?

Filogénesis del arte

  • 1.
    Psicología del Arte Modulo2 Filogénesis del Arte
  • 2.
    Estadios de laevolución cognitiva (Camino de la evolución del pensamiento hacia un pensamiento cultural) • Haidle (1998) Complejo cultural/cognitivo 9 estadíos : Sin artefactos De artefactos primarios De artefactos secundarios De transporte de materias primas De hachas de mano De artefactos terciarios De almacenamiento De representación artística De especialización
  • 3.
    Desarrollo hacia lamente moderna Tipos de conciencia: • Conciencia mítica. • Conciencia episódica. • Conciencia mimética. • Conciencia teórica. • Fluidez cognitiva.
  • 4.
    Conciencia Mítica El lenguajegeneró un conjunto de ideas que precisaban organización. Una forma de solución: la narración de historias y creación de mitos. Contados en pinturas rupestres.
  • 5.
    Conciencia Episódica La mentehumana primitiva, utilizaban herramientas simples solo de una forma momentánea, para ir redescubriéndolas constantemente.
  • 6.
    Conciencia Mimética Hace dosmillones de años, los primeros Homo comenzaron a fabricar herramientas con una forma específica, simétrica. Los miembros de la tribu compartían un estilo “apropiado”.
  • 7.
    Conciencia Teórica La escritura,que apareció hace alrededor de 6000 años, permitió que la información se contemplara de forma abstracta.
  • 9.
    Fluidez Cognitiva Una teoríadice que la mente moderna surgió hace 50.000 años, cuando el lenguaje abrió las puertas que separaban los dominios de la inteligencia, hasta entonces estancado.
  • 11.
    Fluidez cognitiva: Algunas teoríaspostulan que la mente moderna surgió hace 50.000 años, cuando el lenguaje abrió las puertas que separaban los dominios de la inteligencia, hasta entonces estancado.
  • 12.
    Desarrollo hacia hombremoderno • Capacidades mentales • Memoria operativa • Periodo de aprendizaje • Evolución del Gen Fox P2 • Destreza • Humanos del • paleolítico. • Instrumentos. • Investigación paleopalinologica.
  • 13.
    • Desarrollo mentalde habilidades motrices y de planeación. Fabricación de instrumentos, estrategias de cacería de grandes mamíferos. • Memoria de trabajo : la información acústica almacenada a corto plazo. La habilidad de recordar una secuencia de palabras forma también parte de la memoria operativa. • Periodo de aprendizaje: la pericia adquirida durante un largo periodo de aprendizaje, que puede durar un decenio. En él se aprende un amplio rango de conocimientos y la destreza necesaria en la mayoría de los trabajos. El hombre primitivo ya disponían de esta estrategia mental.
  • 14.
    DESARROLLO COGNITIVO Conjunto detransformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.
  • 15.
    DESARROLLO COGNITIVO: TEORÍAS PERSPECTIVA PIAGETIANA •Explica cómo el niño interpreta el mundo a diversas edades. • El organismo humano tiene una organización interna característica. Esta organización es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es “invariante”. • Por medio de las funciones invariantes el organismo adapta sus estructuras cognitivas. • Desarrollo cognitivo dividido en etapas. En cada etapa el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes. • Estructuras cognitivas con creciente nivel de complejidad. Cada uno de esos niveles es un estadio evolutivo.
  • 16.
    FUNCIONES INVARIANTES • LAORGANIZACIÓN:  Predisposición innata de la especie.  Conforme maduramos, integramos los esquemas simples a sistemas más complejos. • LA ADAPTACIÓN:  Todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente.  Dos procesos básicos: ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN Para adaptarse a ambientes complejos, la gente utiliza esquemas que posee, siempre que funcionen (asimilación) y modifica y aumenta sus esquemas cuando se requiere algo nuevo (acomodación).
  • 17.
    • Los sereshumanos tienden a la búsqueda del equilibrio: integración de las nuevas experiencias a los esquemas. • Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio. • Cuando las nuevas experiencias chocan con los esquemas previos se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión. • Se busca la solución al problema para llegar nuevamente al estado de equilibrio.
  • 18.
    ESTADIOS DEL DESARROLLOCOGNITIVO SENSORIO-MOTOR (0 a 2 años): la inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a nivel de la acción. PRE-OPERATORIO (2 a 7 años): la inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de lógica. OPERATORIO-CONCRETO (7 a 12 años): el pensamiento ya es lógico, a condición de que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas. OPERATORIO-FORMAL (12 en adelante): aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad manejando y verificando las hipótesis de manera exhaustiva e inmediata.
  • 19.
    ETAPA SENSORIO-MOTRIZ SUB-ESTADIO 1(0-1 mes): adaptaciones innatas y primeros reflejos. SUB-ESTADIO 2 (1-4 meses): primeras adaptaciones adquiridas, esquemas simples y reacciones circulares primarias. SUB-ESTADIO 3 (4-8 meses): coordinación de esquemas simples, reacciones circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes. SUB-ESTADIO 4 (8-12 meses): coordinación esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (intencionalidad y medios-fines). SUB-ESTADIO 5 (12-18 meses): reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentación activa. SUB-ESTADIO 6 (18-24 meses): interiorización de las acciones, primeros símbolos e invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales.
  • 20.
    ETAPA PRE-OPERACIONAL (2A 7 AÑOS) •Procesos cognitivos: Pensamiento representacional El juego simbólico Pinturas e imágenes mentales Conceptos numéricos •Egocentrismo •Monólogos colectivos •Centralización •No conoce la reversibilidad
  • 21.
    OPERATORIO-CONCRETO (7-12 AÑOS) •Procesoscognitivos: Seriación Conceptos de número, tiempo y medición Transitividad y reversibilidad Clasificación e inclusión Conservación
  • 22.
    OPERATORIO FORMAL (12 AÑOS EN ADELANTE) •El cambio más importante es que el pensamiento hace la transición de lo real a lo posible. •Los adolescentes pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron. •Pueden hacer predicciones sobre hechos hipotéticos o futuros. •Pueden realizar abstracciones, analogías y razonamientos lógicos. •Procesos cognitivos: Lógica proposicional. Razonamiento científico (pensamiento hipotético- deductivo).
  • 23.
    PERSPECTIVA SOCIO-CULTURAL: LEVVIGOTSKY Pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Los patrones del pensamiento no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. El conocimiento no se construye de manera individual sino que se co- construye entre las personas a medida que interactúan. El niño nace con habilidades mentales básicas: percepción, atención y memoria. Toda cultura posee sus propias herramientas técnicas y psicológicas que transmite a los niños por medio de las interacciones sociales, y a su vez moldean la mente. El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognitivo.
  • 24.
    3 ETAPAS ENEL USO DEL LENGUAJE: •LENGUAJE EGOCÉNTRICO •LENGUAJE INTERNO •LENGUAJE SOCIAL ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Las interacciones con el adulto y con los pares en la zona de desarrollo próximo ayudan al niño a alcanzar un nivel superior de funcionamiento. CONCEPTUALIZACIÓN DEL DESARROLLO Transformaciones de actividades sociales compartidas en procesos internalizados. Llega a su plenitud en la medida en que interiorizan las habilidades inter-psicológicas y las convierte en habilidades intra-psicológicas.
  • 25.
    PIAGET VIGOTSKY El conocimientoes un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido físicamente El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido cultural y socialmente El ser humano al nacer es un individuo biológico El ser humano al nacer es un individuo social En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socialización En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciación social La potencialidad cognoscitiva depende de la etapa del desarrollo en que se encuentre La potencialidad cognoscitiva depende de la calidad de la interacción social y de la ZDP del sujeto El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganización que deberá ir organizando a lo largo de las etapas del desarrollo de su vida El ser humano al nacer tiene una percepción organizada puesto que está dotada para dirigirla a estímulos humanos y para establecer interacciones sociales
  • 27.
    Preguntas directivas ¿Cuál esla tesis de Parsons respecto a la comprensión de las obras de arte? ¿Cuál es la utilidad al disponer de una teoría de evolución cognitiva, para la explicación de la experiencia estética? ¿Qué ideas plantea Parsons respecto al arte?