Este documento presenta una propuesta metodológica para enseñar funciones cuadráticas utilizando redes sociales y el programa GeoGebra. Los objetivos son representar gráficamente funciones cuadráticas, identificar sus parámetros e implementar el uso de redes sociales en el aula de manera segura. La metodología incluye explicación del tema vía correo electrónico, uso de GeoGebra para graficar funciones, entrevistas presenciales ocasionales y evaluación a través de trabajos prácticos y cuestion

1. LAS REDES SOCIALES EN EL
AULA
TRABAJO FINAL
José Luis Zanazzi

2. Fundamentación
 Las funciones cuadráticas forman parte de la
familia de las funciones polinómicas. Sus
fórmulas son de múltiples aplicaciones,
permitiendo expresar áreas, volúmenes,
estimar costos, es por ello que la
representación gráfica de las mismas a través
de aproximaciones y puntos representativos
es importante en la determinación de
intervalos de negatividad y positividad, todo
ello a partir de hallar las raíces de los
polinomios.

3.  La era de la computación fue haciendo que las
tablas y gráficos fueran más fáciles de
elaborar, con el avance de las tecnologías y la
aparición de programas específicos
directamente realizan cálculos y gráficos
 Desde el impacto de las tecnologías
educativas, en el desarrollo de las actividades
áulicas, se fueron manifestando cambios muy
importantes en las reacciones de los docentes
para adaptarse a los mismos, intentando
introducir en las prácticas docentes nuevos
métodos constructivistas con la utilización de

4.  Con los nuevos instrumentos TIC para la educación se
aporta para aumentar la fuente de información, crear
canales de comunicación interpersonales,
visualización de gráficos en distintas escalas, como
instrumentos de autogestión e interactivo para el
aprendizaje, en definitiva como un medio muy
importante a desarrollar el entorno lúdico y cognitivo
del estudiante
 GeoGebra es un programa interactivo en el que se
combinan, el tratamiento geométrico y el algebraico,
diseñado como herramienta para la enseñanza y
aprendizaje de matemáticas, de muy fácil manejo a
pesar de su potencial favoreciendo el aprendizaje
intuitivo en contextos de aprendizaje.
 A través del aprendizaje virtual cambian algunas
formas del proceso de enseñanza aprendizaje en el
contexto de la sociedad de la información cambiante,
proceso en cierta forma muy dispar por la lentitud del
sistema educativo en adaptarse a los mismos.

5. Objetivos
 Abordar la representación gráfica de la función
cuadrática.
 Lograr la visualización de los cambios producidos
al variar los parámetros
 Visualizar elementos de las mismas.
 Identificar funciones cuadráticas en aplicaciones
interdisciplinarias.
 Identificar parámetros de la función.
 Implementar el uso de redes sociales en el aula.
 Trabajar sobre políticas de privacidad y seguridad
en redes sociales.

6. Recursos:
 Computadora
 Software libre
 Calculadora
 Internet
 Redes Sociales
 Chat
 Web Cam
 Mail
 Blog

7.  Estrategias Pedagógicas:
 Planteo en papel
 Exposición apoyada en tecnologías.
 Ejercitación mediante programas educativos.
 Aprendizaje por investigación, utilizando las
tecnologías como recurso.
 Búsqueda de documentos, imágenes y/o enlaces que
amplíen la información.
 Enlaces a los diferentes documentos o sitios web.
 Planes alternativos previendo fallas técnicas.
 Establecer canales de comunicación para brindar
acompañamiento constante a los estudiantes.
 Interacción constante y estrategias motivacionales
para hacer que los participantes no pierdan el
entusiasmo

8. Metodología.
 Desarrollo del tema teórico (expositivo) vía mail, basado en
problemas, con un debate en el grupo con sus compañeros.
 Primeramente se retomaran las ideas previas, luego explicar
función cuadrática y sus usos en otras disciplinas.
 Ver en qué grado de conocimiento están con respecto al uso
del programa GeoGebra.
 Graficar algunos ejemplos generales. Con una familiarización
del programa complejizar la función a graficar con
deslizadores , ir generalizando las funciones describiendo
constantes y variables y asociarlas a deslizadores.
 El alumno deberá concurrir al establecimiento cada tres
semanas para una entrevista con el docente, y de ser posible
un debate presencial entre compañeros.
 Contacto vía cámara web con el docente.

9. Evaluación:
 Se evaluará con la realización de trabajos
prácticos y cuestionarios por parte del
docente. Pueden ser individuales, con alguno
resuelto en forma conjunta, propuesta
interesante dado el ausentismo, por tratarse
de un contexto desfavorable ante
inclemencias del tiempo, sin medios masivos
de transporte.
 Autoevaluación.

10. Link y Bibliografía
 Deslizadores con Geogebra .avi – YouTube
 http://www.edmodo.com/profile/12918649?v=8
 http://www.facebook.com/?ref=home#!/groups/500
722986626896/
 Abdala, C. Real M. y Turano C. (2004): Carpeta
de Matemática I, AIQUE.
 Berio A., Colombo M., D’Albano C., Sardella O. y
Zapico I. (2001): Matemática 1 Activa, Puerto de
Palos Ediciones.
 Lamela C. (2007): Matemática ES.5, Editorial
Dirección General de Cultura y Edicación de la
provincia de Buenos Aires.