Este documento presenta un proyecto para enseñar a estudiantes de tercer año el uso responsable de las redes sociales. El proyecto incluye objetivos como enseñar a los estudiantes a proteger su identidad digital y a compartir información de forma responsable. También propone actividades como unirse a un grupo de Facebook para compartir enlaces e ideas sobre seguridad en las redes y criterios de evaluación como la claridad y fundamentación de las actividades de los estudiantes.

1. ESPECIALIZACIÓN DOCENTE DE NIVEL
SUPERIOR EN EDUCACIÓN Y TIC
TRABAJO FINAL
MÓDULO: LAS REDES SOCIALES EN EL AULA
El Buen, Responsable y Consciente uso de las distintas
redes sociales.
Autores:
Márquez Luis Alejandro
Sánchez Marcela Karina

2. DESTINATARIOS
Dirigidas las Alumnos de 3er Año
Propuestas Hacia
• Hacer conocer sobre la importancia
de resguardad la identidad digital.
• Enseñarles que deben brindar la
mínima información responsable en
Objetivos la redes sociales.
• No utilizar a la redes como un medio
irresponsable porque no es muy
seguro y puede traer consecuencias.
• Saber separar tanto la información
publica como privada, para que no
afecte sobre la vida personal.

3. FUNDAMENTACIÓN
El enseñar a utilizar redes sociales no es un simple tema, ya que conlleva la
responsabilidad de enseñar a protegerse en internet, debido a los piratas
informáticos y mas aun con desconocidos los cuales no sabemos sus intenciones.
El buen y precavido uso de las redes informáticas tiene un valor incalculable, ya
que además de ser un medio de comunicación, puede ser un entorno de
investigación, de aprendizaje, de esparcimiento y de conocimiento, todo esto en
un marco colaborativo, ya que ese es el espíritu de una sociedad, en este caso es
una sociedad en el mundo virtual.
Es de un valor enorme el que los alumnos aprendan estas tecnologías, ya que
permite la interactividad entre personas muy distantes, aprendiendo culturas
diferentes, modos de pensar distinto y por lo tanto el conocimiento colectivo es
cada vez un recurso de un valor incalculable.

4. INTEGRACIÓN AL GRUPO DE ESTUDIO
• Presentar al alumnado la red social Facebook, en donde podrán unirse
al grupo creado para poder chatear, informarse y aprender sobre esta
red social y además lograr colaboración, cooperación y aprendizaje
colectivo:
http://www.facebook.com/groups/434577916611156/
• También es necesario que aprendan a utilizar twitter, gran cantidad de
actividades pueden aprender de esta red social. Publicando mensajes
con el hashtag #Grupo_redes_sociales.

5. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR
• Unirse al grupo creado redes sociales varias y Compartir enlaces a
paginas y videos sobre la seguridad en las redes sociales.
• Publicar ideas, pensamientos, dudas y preguntas.
• Que es phishing?
• Que información personal es la que debemos hacer conocer.
• Se diría que navegar en internet es vulnerable.
• En cuanto a seguridad sabes cuales son los programas vulnerables.
• Sitio de soporte o ayuda para consultar son: www.educ.ar.
• Con formatos multimedia, realizar consignas diferentes y luego
compartirlas a través del grupo que tenemos en facebook y twitter.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• La elaboración de las actividades deben ser claras y fundamentadas.
• Creación de nuevas ideas y diferentes aportes brindados por los
alumnos.
• Alcanzar un nivel de capacidad en el desempeño y utilización de las
redes
sociales.
• Creatividad de los diseños presentados.
• Desempeño, participación cooperativa y colaborativa en el grupo.

7. REFLEXIÓN
A través de este proyecto podremos lograr la inclusión y participación de
los jóvenes en el manejo responsable de las redes sociales, creando un
ambiente seguro y optimo para aprender, este proceso debe ser guiado por
el profesor, creando un vinculo de confianza la cual servirá para contener
de manera positiva a los alumnos y no ser un profesor que prohíbe realizar
actividades.
El uso de las redes sociales es el futuro, muchas transacciones, negocio,
noviazgos, etc. Suceden en ellas, es indispensable que los alumnos
aprendan a través de un docente capacitado y experimentado en estas
herramientas para que el uso de las redes sociales sea una experiencia
segura, divertida, interactiva y provechosa para nuestros alumnos y de
esta manera puedan insertarse en el mundo informático y en estas
sociedades virtuales en red.

8. Fundamentación
Permite ingresar ecuaciones y coordenadas directamente, manejarse con
variables
vinculadas a números, vectores y puntos hallar derivadas e integrales de
funciones y ofrece
un repertorio de comandos propios del análisis matemático, para
identificar puntos
singulares de una función, como raíces o extremos, tiene implementado
rutinas de
animación de la función y de localización de máximos, mínimos, puntos de
inflexión,
función derivada, integral definida, recta tangente en un punto.

9. Fundamentación
Dado que las trayectorias educativas están signadas por discontinuidad, es
importante imprimir trayectorias continuas y completas para vivir en
sociedades cada vez más complejas y plurales, e ir incorporando los
formatos no escolares en las propuestas
educativas, trabajar sobre el enganche con la escuela en los casos de
modalidad de baja intensidad, el ausentismo, tratar de nivelar la brecha
tecnológica –alumno – docente-,
aprovechar los beneficios del trabajo colaborativo. Tenemos que
atrevernos a explorar formas de reagrupamiento periódico de los alumnos
en función de sus proyectos, niveles de aprendizaje.

10. Fundamentación
Las TICs son las herramientas para producir ese cambio en las
trayectorias educativas, y las redes sociales un instrumento al alcance de
la gran mayoría de los jóvenes
dada la masiva utilización de las mismas por parte de ellos, su familiaridad.
Como reflexión tomo un comentario de Freire “Siempre hemos formado
redes. Pero con la tecnología se han desarrollado más, se han eliminado
barreras como las geográficas y podemos tener una mayoría de vínculos
débiles que en conjunto pueden ser más importantes.”

11. OBJETIVOS
El objetivo de este proyecto es:
- Abordar la representación gráfica de la función cuadrática.
- Lograr la visualización de los cambios producidos al variar los
parámetros
- Visualizar elementos de las mismas.
- Identificar funciones cuadráticas en aplicaciones interdisciplinarias.
- Identificar parámetros de la función..
- Implementar el uso de redes sociales en el aula.
- Trabajar sobre políticas de privacidad y seguridad en redes sociales.

12. RECURSOS
Computadora
Software libre
Calculadora
Internet
Redes Sociales
Chat
Web Cam
Mail
Blog

13. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
- Planteo en papel
- Exposición apoyada en tecnologías.
- Ejercitación mediante programas educativos.
- Aprendizaje por investigación, utilizando las tecnologías como recurso.
- Búsqueda de documentos, imágenes y/o enlaces que amplíen la información.
- Enlaces a los diferentes documentos o sitios web.
- Planes alternativos previendo fallas técnicas.
- Establecer canales de comunicación para brindar acompañamiento constante a los
estudiantes.
- Interacción constante y estrategias motivacionales para hacer que los participantes
no pierdan el entusiasmo.

14. METODOLOGÍA
Desarrollo del tema teórico (expositivo) a través del envío de material vía
mail, basado en problemas, con un debate en un foro con sus compañeros,
Primeramente se retomaran las ideas previas y propiedades del valor
absoluto o módulo, para luego explicar función cuadrática y sus usos en
otras disciplinas. En un mismo orden ver en qué grado de conocimiento
están con respecto al uso del programa GeoGebra.
Ya en la computadora se graficaran algunos ejemplos generales.

15. METODOLOGÍA
Con una familiarización del programa se complejiza la función a graficar
explicando la existencia de deslizadores y su utilización, para ir
generalizando las funciones describiendo constantes y variables,
asociando marcadores a las contantes, y el significado de las variables x e
y, indicando también valores de función para encontrar los valores de la
variable x.
Cuando están los alumnos agiles en la utilización de los deslizadores y
visualizan las funciones genéricas, se retoman los ejemplos y asocian las
distintas constantes con las que utilizamos en los marcadores.

16. METODOLOGÍA
El alumno deberá concurrir al establecimiento cada tres semanas para una
entrevista
con el docente, y de ser posible un debate presencial con sus compañeros.
Contacto de ser necesario vía Cámara Web, por algún chat que permita el
uso de la
misma, posiblemente Messenger.

17. SECUENCIA DIDÁCTICA
Función cuadrática
Graficar las funciones cuadrática siguientes a partir del cuadro (de igual manera que
se completa con función lineal)
1 ) y1 = x2
2 ) y2 = - (x2)
3 ) y3 = x2+ 1
4 ) y4 = -(x2) -1
A ) Cuando están los gráficos realizados trazar una recta horizontal
cortando en dos puntos cada una de las parábolas y una vertical por
el punto máximo o mínimo, observar y responder por escrito que
ocurre con la distancia entre los puntos de intersección entre la recta horizontal y
cada una de las ramas de la parábola y la recta vertical.

18. SECUENCIA DIDÁCTICA
B ) ¿Qué pasa cuando tenemos el primer término negativo? (inmediatamente
después del signo igual tenemos un menos), ¿y cuando no está solo el término
cuadrático? (recordar que los signos + y – separan términos)
Como ya vimos con función lineal podemos expresar en forma genérica y es de la
siguiente
forma:
y = a x2+ b x + c , siendo a, b y c números reales y a ≠ 0, el término ax2| ,recibe
el nombre de término cuadrático, el bx término lineal y c termino independiente o
como ocurre con función lineal ordenada al origen, ya que cuando x es cero, y es
igual a 0.
Como vimos con la función lineal, si modificamos el parámetro a, cambia la
pendiente de la recta, lo mismo con el termino independiente, con lo función
cuadrática ocurre lo mismo, pero ahora tenemos tres parámetros, para ver qué es
lo que ocurre, vamos a graficar valiéndonos de el software GeoGebra, y
utilizaremos los deslizadores para visualizar los cambios producidos.

19. SECUENCIA DIDÁCTICA
Raíces de la parábola:
Las raíces x1 y x2 , o soluciones de una ecuación de segundo grado de la forma
y = a x2+ b x + c , se obtienen mediante las expresiones: (fórmula de la
resolvente o Baskara)

20. SECUENCIA DIDÁCTICA
La solución gráfica de la ecuación son los valores x1 y x2 de "x", valores que
corresponden
a los puntos de corte de la parábola con el eje de abscisas, vale decir que f(x) = 0.
Vértice de la parábola:
(x1 y x2 son los resultantes del la fórmula de la resolvente)
y = f(xv) Las coord. del vértice son: V = (xv; f(xv))

21. SECUENCIA DIDÁCTICA
Eje de simetría:
Es la recta que tiene por ecuación: X = Xv
Ordenada al origen:
Es el punto de intersección de la gráfica con el eje y, vale decir que f(0)=c
Ejercitación:
Hallar raíces (intersección eje x), ordenada al origen (intersección eje y), vértice
y eje de simetría. Graficar en GeoGebra.
1. y = x² - 5x + 3
2. y = 2x² - 5x + 4
3. y = x² - 2x + 4
4. y = -x² - x + 3

22. SECUENCIA DIDÁCTICA
Al radicando b - 4ac se lo llama discriminante (discrimina la naturaleza de
las raíces) y se lo simboliza con la letra griega Δ(delta): Δ= b - 4ac (es el
argumento de la raíz de la fórmula de la resolvente, esta dentro de la raíz)
De esto deducimos:
- Si Δ > 0 tenemos raíces reales distintas
- Si Δ = 0 tenemos raíces reales iguales
- Si Δ < 0 tenemos raíces NO reales (no corta al eje x, ya que no está
definida la raíz
negativa en el conjunto de los números reales)

23. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía:
Abdala, C. Real M. y Turano C. (2004): Carpeta de Matemática I, AIQUE.
Berio A., Colombo M., D’Albano C., Sardella O. y Zapico I. (2001):
Matemática 1 Activa,
Puerto de Palos Ediciones.
Lamela C. (2007): Matemática ES.5, Editorial Dirección General de Cultura y
Edicación de
la provincia de Buenos Aires.