Este documento presenta un curso de formación para fomentar competencias científicas mediante la enseñanza de las ciencias. El curso consta de tres módulos que exploran las competencias, el aprendizaje cognitivo y la enseñanza de las ciencias. Propone actividades basadas en la interacción social y el conflicto cognitivo para que los estudiantes reflexionen sobre los contenidos y desarrollen competencias a través de la recontextualización y la toma de conciencia.

1. Curso de Formación Fomentar Competencias enseñando ciencias Dr. Nicolás Marín Martínez Universidad de Almería Almería, España

2. Módulo 1 Las competencias y su dificultad para fomentarlas

3. Lectura 1: Las competencias desde AcS

4. Actividad: ¿Qué son las competencias?

5. Diversidad de definicionespara la noción de competencia

6. Qué es y qué no es competencia

7. Espacioparadefinircompetencia Características del sujeto (afectivas, cognitivas y/o biológicas) Son las que ante una demanda externa permiten aflorar el actuar competente. Son condición necesaria pero no suficiente El modelousadopararepresentar el interior del sujetoesdeterminanteparaprecisardichascaracterísticas Competencia o actuarCompetente Acción exitosa, adecuada o efectiva de una persona para desarrollar una actividad en un ámbito concreto Características: • Es evaluable • Muestra bastante estabilidad en el tiempo, es decir, es repetible ante contextos similares, generalizable a las variaciones y, ante lo nuevo, adecuada

8. Una taxonomía para las cc fundada en el AcS Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

9. Actividad: Una competencia científica

11. Actividad: ¿Cómo se adquieren?

12. Fomentarcompetenciasesdifícil

13. Tres modos de tratar al alumno

14. Ventajas de AcS para fomentar competencias

15. Módulo 2 Aprendizajes necesarios para el actuar competente

16. Lectura 2: El aprendizaje desde CO

17. Actividad: La organización cognitiva ¿es conceptual?

18. Organización cognitiva del sujeto

19. Actividad: ¿Qué es el aprendizaje? Buenas y malas imágenes

20. Tipos de aprendizaje

21. Actividad: ¿Cómo se da significado a las palabras?

22. Simbiosis de Sistemasemiotico y significadores Sin comunidad, el sistema de significantes pierde su posibilidad de convertirse en conocimiento Sistemasemióticocompar-tido Comunidadquesabeasignarsignificados de forma compartida Se aprende del significado no del significante Sin sistemasemiótico, la comunidadmalograsucontinuidad al perdereficacia en la transmisióngeneracional o en la regulación social entre significados y significantes

23. Construccionescognitivas en la explicitación Toma de Concienciaautónoma Se activa ante los conflictos entre el objetivo y el logro de la interacción. Cuando el sujetoreflexionasobre los mediosusados, razonesparasuelección o cambios al modificar los factoresiniciales. Conforme el esquema se hacemásconcienteaumenta el control y la coordinación Toma de Conciencia social Ante los demás, la toma de concienciaautónoma se agiliza y explicitausandosignificantessociales Redescripción representacional por el uso de la red de significante-significado social y compartida del contenido implícito del sujeto que requiere de nueva reconstrucción para ser explicitado. Además de control, los esquemas ganan en extensión-coordinación

24. Módulo 3 Enseñar ciencias para fomentar competencias

25. Lectura 3: La enseñanza de las ciencias AcA

26. Actividad: significados y significantes ¿juntos o separados?

27. Estrategia general del modelo del alumnocomoaprendiz Filogénesis de la Ciencia CoE Recontextualizar Resignificar Variación contextual Debate intragrupal Vc Dg Variación dificultad Debate intergrupal No es posible aprenderlo directamente Inter-acción semiótica Inter-acción empírica Vd Di Variación relevante Materiales semióticos Esquema Vr Ms Variación irrelevante Desarrollo próximo Vi Dp Conflicto cognitivo El aprendizaje como proceso de reequilibración Toma de conciencia Explicitación de los contenidos implícitos Abstracción reflexiva Desde mecánicas de compensación cognitiva

28. Recontextualización del contenido Contenido objeto de enseñanza Pc C1 Ci C2 Vc S11 S12 S1n Si1 Si2 Sin S21 S22 S2n Vd+Vr+Vi Vd+Vr+Vi Vd+Vr+Vi Ec P121 P1n1 Pi11 Pi21 Pin1 P211 P221 P2n1 P111 Ante Exp Pi12 Pi22 Pin2 P212 P222 P2n2 P112 P122 P1n1 Poste P11k P12k P1nk Pi1k Pi2k Pink P21k P22k P2nk

29. Actividad: Recontextualizar el contenido

30. Actividad: Actividades de confrontación

31. Diseños de enseñanzapara la reflexión Actividadesdonde el alumnocompara los objetivos de susacciones con los resultados y reflexionasobre los mediosusados en un contexto de intensainteracción social de clase Fomentar la interacción social favorece la toma de conciencia de contenidoscognitivos del alumnopocoexplicitos. Esapropiadofomentar el uso de argumentacionesrazonadas Actividadesdonde se sucedanpara la diversidad de contenidosreequilibrios y espaciosreflexivos en periodos largos de tiempo a fin de provocar a medio y largo plazoconstruccionesoperatorias Actividades a desarrollar en contextos de interacción social donde se deba operar en debates (pe. dicotómicos o lluvia de ideas) con los contenidos recién adquiridos o explicitados

32. Actividad: Actividades de reflexión

33. Secuencia de actividadessegún el alumnocomoaprendiz

34. Actividad: Secuencia de actividades

35. Fin de la Presentación Gracias