El documento describe el aprendizaje profundo y los principios pedagógicos asociados con este enfoque de aprendizaje. Explica que el aprendizaje profundo se basa en las redes neuronales y la jerarquización del conocimiento. También discute los roles del docente y el estudiante, los cuales incluyen que el docente guíe el aprendizaje y proporcione retroalimentación, mientras que el estudiante deduzca conclusiones y aplique el conocimiento a nuevas situaciones. Además, enfatiza la importancia de cone

1. APRENDIZAJE
PROFUNDO
Jenny Alejandra Pérez Páez
Modalides Educativas Emergentes
Docente: Sandra Acevedo Zapata

2. APRENDIZAJE
PROFUNDO
Redes neuronales
Estimular el enfoque de aprendizaje
Jerarquía del conocimiento con capacidad de abstracción
Se conoce como el aprendizaje neuronal donde el educando organiza sus saberes
de manera jerárquica; se da los procesos desde las redes neuronales profundas que
se encargan de estimular el enfoque de aprendizaje que los seres humanos utilizan
para tener ciertos tipos de conocimientos.

3. Asimilación y Acomodación
 Otorgar una aplicabilidad al conocimiento existente
 La nueva información altera o cambia lo que se creía como verdad
 Explica y modela la estrategia guiando a los alumnos a la práctica
autónoma

4. Ejemplificación del Aprendizaje
Profundo
 Los alumnos sean capaces de contrastar y comparar como los
movimientos de las placas tectónicas causan terremotos y forman
volcanes.
 El aprendizaje superficial es: Definir, describir y clasificar.
 El aprendizaje profundo: Secuenciar, Comparar, Explicar, Predecir y
justificar.

5. Conclusiones sobre una temática
 El estudiante deduce y concluye sobre el tema visto, teniendo en
cuenta varias premisas.
 El docente ejecuta el Feedback- Donde se promueve el aprendizaje
profundo .

6. Abordajes Epistemológicos
 En 1977 Swenson (mencionado por Raquel Salim16, 2006), logró demostrar
que los estudiantes al adoptar un estilo profundo “emplean más tiempo en el
estudio y consideran el material que aprenden como más fácil de comprender
que los estudiantes que adoptan un estilo superficial”. Salim, también
menciona que los estudiantes al adoptar un estilo superficial es decir “…al
concentrarse en estrategias de memorización y retención, encuentran el
trabajo pesado e ingrato, y suelen fracasar más frecuentemente en los
exámenes”.

7. La metacognición es un pilar fundamental en el campo del aprendizaje
profundo. Existen otras categorías que involucran los aprendizajes profundos en
ciencias como son la argumentación y los usos del lenguaje.
 Es indudable que propiciar prácticas docentes orientadas a que los alumnos
logren el aprendizaje profundo, necesariamente demanda reestructurar o
rediseñar “la organización y los procesos que tienen lugar en la escuela, las
prácticas pedagógicas en el aula y el currículo” (SEP,2016a: 18), como el
mismo NME establece

8. Resolución de Problemas
 Los investigadores aseguran que deben empezar planteando objetivos y
expectativas claras a sus estudiantes. Además deben ofrecer una amplia
variedad de ideas y trabajos que sean desafiantes y los motiven a
preguntar y discutir, siempre de la mano del apoyo y la guía del
docente. “Los estudiantes no pueden aprender si no tienen
retroalimentación. No se trata de sólo evaluar, sino de proporcionar
retroalimentación que sea accionable por parte de los estudiantes”, dice
Pellegrino.

9. EJEMPLO DE ESTUDIO:
La vacuola central también ayuda a la célula vegetal a crecer en tamaño al
absorber agua, y puede almacenar sustancias vitales o productos de desecho del
metabolismo celular. Se muestran dos vacuolas contráctiles que semejan el eje
de una rueda con radios centrales. En el medio interno celular existe un exceso
de agua y eventualmente una de esas vacuolas ha dejado de funcionar mientras
la segunda funciona normalmente.
 PREGUNTA: ¿Cómo crees que reaccionará un protista si una de sus vacuolas
deja de funcionar?

10.  Como resuelve el problema: Para Karen en este caso plantea varias
alternativas de solución. Por una parte considera como indispensable la
presencia de las dos vacuolas en el protista para no generar la muerte o
enfermedades. Otra alternativa de solución que plantea es el funcionamiento
parcial de las vacuolas (como lo que propone el problema)
 Usos del lenguaje: Para este problema Karen maneja cierto nivel de precisión
en la mayoría de los “aspectos semánticos” porque identifica el contexto del
cual plantea el problema: “Cómo este protista (Paramecium) tiene 2 vacuolas
yo se que sino tiene sus dos vacuolas se empezara a secar y se puede explotar
y generar la muerte y/o enfermedades.”
 En la Coherencia discursiva global, escribe un texto con varios contrastes. En
el tercer problema se encontró que para Karen es importante que el protista
deba poseer sus dos vacuolas, dicho comentario lo hace en el primer y tercer
párrafo.

11. Principios pedagógicos
 7. El aprendizaje debe construir conexiones entre áreas de conocimiento.
El aprendizaje significativo relaciona los conocimientos, los aplica a situaciones,
retos o problemas y procura, en todo momento, la transferencia. El aprendizaje
profundo conecta lo aprendido con capacidades y competencias del aprendiz.
 Esta forma de presentar una secuencia en el progreso del conocimiento
humano me hace volver a pensar sobre si esto es transferible a cómo se
produce el progreso natural de la enseñanza. Y conecto con los debates que
suelo compartir en mi acción formadora y con conceptos sobre, por ejemplo.
Pedagogía lenta(slow learning) de Carlo Petrini y Carl Honoré, o
representaciones gráficas muy ilustrativas de teorías más profundas como la
Pirámide de Bloom (el cuadrado del aprendizaje auténtico) o el Ciclo de
Kolb.

13.  El aprendizaje profundo acoge a un modelo cognitivista neuronal hacia el
desarrollo de habilidades mentales en la representación del aprendizaje.
 Se toman los planteamientos de Ausubel desde el aprendizaje significativo y
activo.
 El aprendizaje debe construir conexiones entre áreas de conocimiento.
 El aprendizaje significativo relaciona los conocimientos, los aplica a
situaciones, retos o problemas y procura, en todo momento, la transferencia.

14.  El razonamiento nos permite resolver problemas, extraer conclusiones
y aprender de manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones
causales y lógicas necesarias entre ellos.
 Las personas sabias son mejores científicos o académicos porque toman
decisiones más acertadas, porque tienen mayor auto conciencia y regulación
emocional; porque poseen mayor motivación hacia la tarea y mayor
resiliencia ante el fracaso, las incertidumbres y los altibajos del conocimiento
y las emociones; porque, en definitiva, poseen un gran desarrollo
empático para relacionarse con el mundo que le rodea.

15. ROLES DEL DOCENTE Y EL ESTUDIANTE
 ROLES DEL DOCENTE:
 Redactan, buscan información, desarrollan proyectos con retos precisos hacia la
construcción de habilidades electrónicas, creando estímulos.
 Escriben, buscan información, desarrollan proyectos.
 Ejecuta el Feedback- Donde se promueve el aprendizaje profundo
 Empoderar a los estudiantes como aprendices
 Contextualizar el conocimiento haciéndolo coherente
 Conectar el aprendizaje con experiencias del mundo real
 Extender el aprendizaje más allá de la escuela
 Inspirar a los estudiantes personalizando sus experiencias de aprendizaje
 Incorporar la tecnología decididamente para enriquecer, más que automatizar, el
aprendizaje.

16.  ROL DEL ESTUDIANTE:
 Deduce y concluye sobre el tema visto, teniendo en cuenta varias premisas.
 Dominar las materias básicas del currículo
 Pensar críticamente y resolver problemas complejos
 Trabajar colaborativamente
 Comunicar efectivamente
 Aprender a aprender
 Desarrollar una mentalidad académica incremental.

17. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
 El desarrollo y aplicabilidad hacia el desarrollo plataformas multimediales o
de inteligencia artificial, en el uso de:
 Tecnologías como aceleradores del aprendizaje profundo
 Uso de plataformas adaptativas desde las matemáticas y el inglés para
fomentar habilidades cognitivas complejas.
 Aplicación de laboratorios de tecnología digital
 Aplicabilidad en kits de robótica para estudiantes
 Programa de casos MOOC

18.  El aprendizaje profundo posee una nueva capa de herramientas para
entender la práctica docente no como transmisión de conocimiento, sino
como implementación del saber en la jerarquización de las ideas y
aplicabilidad de plataformas innovadoras
 El principio de autonomía donde el docente brinda el conocimiento para que
el educando lo vaya jerarquizando y complejizando, sean capaces de
comparar, contrastar y predecir.
 En el principio de actividad y creatividad, el estudiante emplea sus
habilidades cognitivas para desarrollar programas robóticos o en dado caso
complejizar el saber hacia la construcción del saber, haciendo uso de la
crítica y el autoaprendizaje.

19. PROCESO EVALUATIVO
 Los sistemas de evaluación formativa que incluyen programas lógicos,
robóticos e implementación de la evaluación en línea.
 Además deben ofrecer una amplia variedad de ideas y trabajos que sean
desafiantes y los motiven a preguntar y discutir, siempre de la mano del
apoyo y la guía del docente.
 El estudiante resuelve un problema una vez el docente retroalimenta sus
aprendizajes.
 El docente debe ejercer una enseñanza basada en problemas donde el
educando se cuestione a partir de una pregunta base:

20. Retos que imponen los cambios
El primer reto esta relacionado con la filosofía inspiradora de las metodologías
activas.
El papel de la escuela y el papel transformador del docente.
«Al alumno no hay que transportarle, sino guiarle para que en el futuro sea capaz
de caminar por sí solo».
 Basada en E. Kant

21.  Edgar Morin (1994) incentiva la creación de un aprendizaje significativo,
colaborativo y crítico.
 Hacer uso de las tecnologías avanzadas para incentivar hacia el pensamiento
complejo en el desarrollo de las habilidades, indicando el desarrollo de
operaciones robóticas, que tejen redes informáticas conectivistas desde
Siemens (2006).

22.  Lo que implica que el educando interactúe con las plataformas adaptativas y
al mismo tiempo sea él mismo quien potencie sus habilidades cognitivos hacia
la organización del conocimiento en secuencia abstracta (Desarrollo de la
crítica y la autocrítica).
 El mayor reto para el docente es tener competencia digital (entrenamiento),
desarrollo de habilidades electrónicas y ambientes para la creación de
estímulos.

23. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aprendizaje profundo (deep learning).
 https://www.slideshare.net/cristobalcobo/redefining-the-boundaries-of-
learning?ref=https://ergonomic.wordpress.com/2015/03/29/co-creando-un-
nuevo-centro-de-estudios-en-uruguay/
 Regalado A (2014) Is Google Cornering the Market on Deep
Learning?http://www.technologyreview.com/news/524026/is-google-
cornering-the-market-on-deep-learning/
 Brumfiel (2014) Deep Learning: Teaching Computers To Tell Things
Aparthttp://www.npr.org/blogs/alltechconsidered/2014/02/20/280232074/d
eep-learning-teaching-computers-to-tell-things-apart
 http://searchnetworking.techtarget.com/definition/neural-network

24.  Acevedo, Zapata (2013) Reflexiónes sobre inclusión y educación superior, tomado de:http://hemeroteca.unad.edu.
co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1176
 Acevedo, S. (2018). Revisión de la educación y la tecnología desde una mirada pedagógica. Pedagogía y Saberes, 48, 97-110.
DOI: http://dx.doi.org/10.17227/pys.num48-7376
 Acevedo Zapata, S. (2015). Inclusión digital y cursos abiertos, masivos y en línea de la plataforma Miriada X. (2015) En Revista
de Investigaciones UNAD. Volumen 14 Numero 1. Enero - Junio de 2015. Bogotá. Disponible en:
DOI: 10.22490/25391887.1352
 Acevedo, S. (2019). Estrategias pedagógicas con modalidades educativas emergentes como alternativa para la solución de
problemáticas educativas. Universidad del Tolima. (En construcción)
 Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, J. Pennesi, M. Sobrino,
D. y Vásquez, A. (coord..) Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y
Tecnología. Pp. 13-32 ISBN 978-84-616-0448-7 Disponible en:
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes2012.pdf
 Caballero, Ana y Martín, M. (2015). Buenas prácticas, pedagogías emergentes. Disponible en https://prezi.com/z6-
ggzjitigb/buenas-practicas-pedagogias-emergentes-modalidades-educati/
 González, M.A., Perdomo, K.V., Pascuas, Y. (2017) Aplicación de las TIC en modelos educativos blended learning: una revisión
sistemática de literatura.Sophia 13 (1): 144-154.http://www.scielo.org.co/pdf/sph/v13n1/v13n1a15.pdf
 Martín-Barbero, J. (2009). Cuando la tecnología deja de ser una ayuda didáctica para convertirse en mediación cultural.

25.  Meza-López, L. Torres-Velandia, S. Lara-Ruiz, J. (2016) En Estrategias de aprendizaje emergentes en la modalidad e-learning-
Revista de Educación a Distancia. Núm. 48. Artic. 5. 30-Ene-2016 DOI: 10.6018/red/48/5
http://www.um.es/ead/red/48/meza.pdf
 Habermas J (1986) Ciencia y Técnica como ideología. Tecnos, Madrid.
 HAN, BYUNG-Chul, La sociedad de la transparencia. Herder Editorial, Barcelona, 2013
 Islas, O y Ricaurte, P. (2013). Investigar las redes sociales. comunicación total en la sociedad de la ubicuidad. 1a ed.
 México, D.F., México. Razón y Palabra. Disponible en: http://editorialrazonypalabra.org/pdf/ryp/InvestigarRedesSociales.pdf
 Marciales Vivas, Gloria y otros(2012). Nativos Digitales. Transiciones del formato impreso al digital. Bogotá: Editorial
Universidad Javeriana.
 Ortega, E. y Ricaurte, P. (2011). Jóvenes nativos digitales: mitos sobre la competencia tecnológica. - Diario de campo, México.
Disponible en:
http://www.academia.edu/2211577/J%C3%B3venes_nativos_digitales_mitos_sobre_la_competencia_tecnol%C3%B3gica
 Siemens, G (2006) Conociendo el conocimiento. edición, 2010: Emilio Quintana, David Vidal, Lola Torres, Victoria A. Castrillejo,
 Smith, Adam (1975). Los principios que presiden y dirigen las investigaciones filosóficas.
Turpo Gebera, o. (2010). Contexto y desarrollo de la modalidad educativa blended learning en el sistema universitario
iberoamericano. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 15 (45), 345-370. http://www.redalyc.org/pdf/140/14012507002.pdf
ISSN 1405-6666

26.  Ejemplos en la web, blogs , videos y otros recursos:
 Aprendizaje Flexible: https://www.heacademy.ac.uk/individuals/strategic-priorities/flexible-learning
 Aprendizaje invisible. en: Cobo, C. y Moravec, J. (2015). Aprendizaje invisible. En curso de emprendimiento digital.
Video disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=nYMunveKnQo
 Aprendizaje profundo (deep learning).
 https://www.slideshare.net/cristobalcobo/redefining-the-boundaries-of-
learning?ref=https://ergonomic.wordpress.com/2015/03/29/co-creando-un-nuevo-centro-de-estudios-en-uruguay/
 Pedagogía de pares (peeragogy). En: Rheingold, H. Disponible en http://peeragogy.github.io/
 Aprendizaje rizomático: http://innovating-pedagogy.wikidot.com/aprendizaje-rizomatico
 Aprendizaje Ubicuo. En: Caldeiro, P y Schwartzman, G. (2013). Aprendizaje Ubicuo. Disponible en:
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/aprendizaje-ubicuo-entre-lo-disperso-lo-efimero-lo-importante-
nuevas-per
 Design Thinking. https://designthinkingforeducators.com/Design-Thinking-para-Educadores_Spanish.pdf
 Educación abierta: Un estudio en disrupción. En: Van Mourik Broekman, P. , Hall, G. , Byfield, T. , Hides, S. and
Worthington, S. (2014). Educación abierta: Un estudio en disrupción. London: Rowman & Littlefield International.
http://www.rowmaninternational.com/books/open-education
 Educación disruptiva. https://wwwhatsnew.com/2010/09/26/educacion-inclusiva-y-entornos-personales-de-aprendizaje-
ple/
 Educación laparoscópica. En: Piscitelli, A. (2013). Educación laparoscópica. Video disponible en :
https://www.youtube.com/watch?v=3oTflSQp66w