Curso creado para promover el desarrollo , administración y gestión de las Líneas de Investigación como elemento clave para la visibilidad de la Universidad. Trabajo de Investigación y Formación de Investigadores realizado desde el año 2013 con el IUTM. Grupo GIDIPS UNA. Autores. Dsilva F y Palomares, H (2015).
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PARA EL PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES DE LA
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“INSTITUCION UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO - INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO (UNIAJC)”
Curso creado para promover el desarrollo , administración y gestión de las Líneas de Investigación como elemento clave para la visibilidad de la Universidad. Trabajo de Investigación y Formación de Investigadores realizado desde el año 2013 con el IUTM. Grupo GIDIPS UNA. Autores. Dsilva F y Palomares, H (2015).
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PARA EL PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES DE LA
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“INSTITUCION UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO - INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO (UNIAJC)”
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Documento con síntesis del rol de la evaluación en la educación superior, la acreditación en panamá y en Colombia y su función en la calidad educativa superior, los sistemas evaluativos y sus elementos y sistemas de evaluación y acreditación en diferentes países del mundo.
Diapositivas Diseñadas en Clases de Diseño y Desarrollo Instruccional de la UCV EUS -RCO docente MSc. Oly Mar Valenzuela Estudiantes Noranyeli,Zurisadai,Eliney del 7mo semestre
Se plantea el aprendizaje basado en investigación. Luego de propone las pautas del perfil del profesor investigador y las tendencias de investigación educativa
Presentación utilizada en el curso Taller de Integración de Conocimientos VI "Implementación" de la Licenciatura en Matemática Educativa que imparto en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Documento con síntesis del rol de la evaluación en la educación superior, la acreditación en panamá y en Colombia y su función en la calidad educativa superior, los sistemas evaluativos y sus elementos y sistemas de evaluación y acreditación en diferentes países del mundo.
Diapositivas Diseñadas en Clases de Diseño y Desarrollo Instruccional de la UCV EUS -RCO docente MSc. Oly Mar Valenzuela Estudiantes Noranyeli,Zurisadai,Eliney del 7mo semestre
Se plantea el aprendizaje basado en investigación. Luego de propone las pautas del perfil del profesor investigador y las tendencias de investigación educativa
Presentación de la Profesora María Isabel López sobre la Educación por Competencias realizada en la Facultad de Ingenería de la Unviersidad Católica Andrés Bello Caracas - Venezuela
La importancia del docente como planeador didáctico de algunas herramientas que le permitan desarrollar todas las habilidades del estudiante, le generan mas interés en poder investigar temas, de desarrollar mas y mejores habilidades critico reflexivas con los chicos de preparatoria.
Análisis del libro "Las competencias en la docencia universitaria, preguntas frecuentes" de Julio H. Pimienta Prieto (pp. 1-40) y del artículo "Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad" de José Ángel García Retana.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Asistencia Tecnica Cultura Escolar Inclusiva Ccesa007.pdf
Bases Conceptuales del Nuevo Modelo Curricular Basado en Competencias
1. UNIVERSIDAD DE CONCEPCION RECTORIA 1 er Seminario Bases Conceptuales del Nuevo Modelo Curricular basado en Competencias Dra. María Inés Solar R. Directora de Docencia “ Rediseño Curricular basado en Competencias en la Educación Universitaria” Seminario: “Hacia un nuevo modelo de Interfase pregrado, postgrado en la Universidad de Concepción” 7 y 14 – Julio 2005
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6. Lista de Competencias Genéricas para América Latina 1.- Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. 2.- Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3.- Capacidad para organizar y planificar el tiempo. 4.- Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. 5.- Responsabilidad social y compromiso ciudadano. 6.- Capacidad de comunicación oral y escrita. 7.- Capacidad de comunicación en un segundo idioma. 8.- Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. 9.- Capacidad de investigación. M. I. Solar
7. 10.- Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. 11.- Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas. 12.- Capacidad crítica y autocrítica. 13.- Capacidad para actuar en nuevas situaciones. 14.- Capacidad creativa. 15.- Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. 16.- Capacidad para tomar decisiones. 17.- Capacidad de trabajo en equipo. 18.- Habilidades interpersonales. 19.- Capacidades de motivar y conducir hacia metas comunes. Lista de Competencias Genéricas para América Latina
8. 20.- Compromiso con la preservación del medio ambiente. 21.- Compromiso con su medio socio-cultural. 22.- Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad. 23.- Habilidad para trabajar en contextos internacionales. 24.- Habilidad para trabajar en forma autónoma. 25.- Capacidad para formular y gestionar proyectos. 26.- Compromiso ético. 27.- Compromiso con la calidad. M. I. Solar Lista de Competencias Genéricas para América Latina
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11. ¿Qué es un Perfil? Conjunto de competencias, actitudes y valores que adquiere una persona a lo largo de su proceso formativo. Egresado calificado para desempeñarse en las competencias centrales de la profesión, con un grado de eficiencia razonable, que se traducen en el cumplimiento de tareas propias y típicas de la profesión. Perfil profesional: -experto- Perfil académico: Es la descripción del conjunto de atributos de un egresado en término del ejercicio de una profesión dada (competencias asociadas a la práctica de la profesión). Perfil del egresado: -Inicial o básico- Conjunto de rasgos y capacidades que certificados apropiadamente por quién tiene la competencia, permiten que alguien sea reconocido por la sociedad , como profesional, pudiéndosele encomendar tareas para las que se le supone capacitado y competente. M. I. Solar
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16. Sistema de Créditos ECTS (European Credit Transfer System). Sistema Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos que permite incrementar la transferencia de los sistemas educativos y la mejora de la movilidad estudiantil. Mide la carga o volumen de trabajo real que el estudianre debe realizar para alcanzar los resultados de aprendizaje propuestos. M.I.S.R. Retos Didácticos: 1.- Invertir más tiempo y esfuerzo en la planificación de actividades de enseñanza. 2.- Metodología del aprendizaje, se apoya en un proceso constructivista del conocimiento por parte del alumno. 3.- Elaboración de materiales didácticos. 1 crédito = 25 – 30 horas de trabajo 1 año de estudios = 60 créditos 1 Semestre = 30 créditos 1 Trimestre = 20 créditos 46 a 50 semanas
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18. Conjunto de actividades planificadas para lograr los resultados de aprendizaje. Organizan el proceso de interacción E-A, a partir de objetivos formativos, bien definidos y evaluables. - Módulos troncales : grupo de temas que constituyen el eje central de algunas ciencias. - Módulos de apoyo : complementan los módulos troncales; ayudan a clarificar actividades (ej. matemáticas). - Módulos de organización y habilidades de comunicación : abordan temáticas como por ejemplo: trabajo en grupo, gestión del tiempo, idiomas extranjeros. - Módulos de especialidad : abordan una lista de áreas entre las que el alumno puede escoger. Ejemplo áreas geográficas. - Módulos de habilidades transferibles : comprenden las áreas para enfrentarse al mercado de trabajo. Ejemplo: prácticas de empresa, proyectos, tesina, experiencias de trabajo. M.I.S.R. Módulos
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21. HACIA UNA NUEVA CULTURA PEDAGÓGICA Hacia Una Nueva Cultura Pedagógica